新形势下普通高校国防教育的观念与模式探讨2019年精选文档

1、新形势下普通高校国防教育的观念与模式探讨普通高校国防教育是现代国家进行国防建设的一项长期性、 基 础性工作， 也是架构现代国家国防体系的一块重要基石， 历来受 到每个国家的高度重视。我国长期奉行人民战争战略战术思想， 曾长期进行全民国防训练和动员工作。 改革开放后随着国家工作 中心的转移及冷战的结束， 我国逐渐形成了新的安全观和国防观。 因此，加强国防教育、 改革国防教育模式成为普通高校进行高素 质人才教育的重要内容和研究课题。一、新形势下普通高校国防教育的背景 在世界政治、经济、科技迅速发展变化的 21 世纪，世界主要 国家之间的对抗由显性转为隐性，主要表现为经济与金融对抗、 外交争斗、科技

2、与军事竞争等形式，直接军事竞赛已不再激烈。 在此形势下， 军事斗争准备思想教育在普通高校教育工作中一般 不被提及，高校的国防教育在很多高校流于形式、泛泛而谈、无 法深入。 兼之随着国内经济形势和社会的多元发展， 当代大学生 的聚焦点是就业、娱乐等话题，大学生对国防形势了解不多，对 传统树模范、 说教式的国防教育形式不太认同， 对传统国防教育 的内容有疑义。“居安思危、忘战必危”，对当代大学生进行适当、 必要、形式新颖的国防教育是必须且必要的。所以，加强与改革 国防教育、 探讨国防教育新观念、 新模式是一项极其重要 的工 作。吸引学生注意、 引导学生发展、 提高学生的综合素质是普通高 校国防教育

3、的根本步骤和目的， 每个步骤都需要高校国防教育的 单位和个人进行环节的精心设置和反复实践。自 21 世纪以来， 我国国防教育已经得到飞速发展， 部分高校以军训工作为主， 辅 之以军事理论学习， 高校国防教育发展的速度越来越快， 规模逐 渐扩大， 过程逐渐正规， 但由于普通高校普遍存在的国防教育定 位模糊、 普通高校国防教育研究缺乏明确的学科依托等情况， 很 多高校的国防教育只能在 “完成军训和理论教学” 就算是完成所 有国防教育工作这个低层次中循环， 国防教育的有效性无法体现、 影响力不够宽广。 很多高校的国防教育单位和教师个人无法更多 更深入地研究和构建自己学校的国防教育模式。 并且具体到每

4、个 高校，又普遍存在管理体系不明晰、教育模式过于单一的情况， 制约我国高校国防教育的深度开展。因此， 加强高校国防教育、 探讨新形势下国防教育新模式就需 要国防教育工作者进行不懈的研究与实践。 而国防教育从本质上 讲，是一种国家行为，是可以从上至下、用政策和理论引导实践 的工作。如果学者能探讨出一些普通高校国防教育具体的应用模 式，是可以用来规范全国的国防教育工作的， 也能很好地给全国 高校国防教育工作者以启发和借鉴。二、新形势下的立体国防教育观和课程观一直以来， 国防教育在高等学校的教育体系中， 属于基础素基 本上是在新生阶段无论是军训还是军事理论课，质教育范畴，完成，被看成是入学教育的延伸

5、。 从历年来的全国普通高校国防 教育学术研讨会收录的论文看， 大部分的学者都认为国防教育是 高等学校爱国主义教育的重要组成部分，是大学生提高综合素质的必要课程，这一观点已被大部分高校接受。 这些高校的国防教 育无论从机构设置还是教学过程上看， 都体现了这一观点。但从 组织机构上看，许多高校的国防教育工作核心中的两部分： 军训 工作归口于学工部门或者保卫处， 军事理论课归口于马克思主义 学院（社会科学部）。也就是说，不少高等学校国防教育简单默 认为一门思想政治教育的政治理论类课程。我们不能简单地认为这些高校的做法和认识是错误的，实际上,这样的认识和机构设置确实有一定的依据。毕竟普通高校与军事 类

6、院校有巨大区别，功能和教育目标均不一样。但是，随着时代 的发展和形势的要求，需要进一步延伸我们的观点看法，即今天还是简单地把国防教育当做普通的素质教育看待是不全面的。在高校国防教育的定位上，我们要有“三位一体”的国防教育 观和课程观。首先，高等学校的国防教育确实有提高学生综合素质的作用， 通过国防教育，提高学生的思想政治觉悟，激发爱国热情，增强 国防观念和国家安全意识，还可以增强学生的爱国主义和集体主 义精神，强化组织纪律观念，培养吃苦精神和协作意识，是高等 学所以，新的历史条件下提高大学生综合素质的有效渠道。.校的军事课是一门普及化的素质教育课。其次， 高等学校的军事课程是全民国防教育的一部

7、分， 属于大 众化军事知识普及教育。 在国防教育中， 从来不是只强调德育和 精神教育，忽视科学和技术教育。从某些方面看，要认识到国防 教育其实非常复杂， 仅从学科看， 就不能简单地把国防教育单独 归类到教育学或者军事学中。 从国防教育的军事知识普及教育功 能可以发现， 国防教育是横跨了教育学和军事学两大理论基础的， 单方面归类看待肯定是错误的。再次， 从近几年我国军队征兵情况看， 部队对高素质人才的需 求越来越紧迫， 对高校学生入伍期望值越来越高。 近几年来的征 兵重点开始从地方转向普通高校。 根据中华人民共和国兵役法 规定，全国征兵时间从 2013 年起也由冬季征兵改为夏季征兵， 以适应高校

8、学生的时间规划和入伍需求。 2009 年以后，军队大 量招收大学生入伍，比例将超过 20%，军队中的基层骨干力量将 来自地方院校。 高校通过国防教育教学， 能为学生打牢一定的军 事理论和技能基础， 为国家储备合格后备兵员和培养预备役军官 服务。因此，国防教育又必须具有专业化军事知识和技能教育教 学的性质。 所以，高校国防教育不能是简单的素质教育和军事知 识普及教育， 它必须带有专业知识背景进行深入深化的教育， 只 有这样才能实现高校国防教育的所有目标和功能， 将高校国防教 育与国家国防层面有机融合， 实现高校国防教育的跨度发我们必 须建立立体化多维式的综合国防教育基准有鉴于此，展。 和模式。

9、三、新形势下的综合国防教育基准和模式在立体国防教育观和课程观视域下， 遵循指向性原则和综合性 原则，必须确立综合化的国防教育目标基准和多维立体的国防教 育模式。首先要明确高校国防教育“提高学生综合素质、增强学 生国防观念、掌握军事知识技能”的三大功能目标。其次要形成 具有可行性的国防教育建设目标基准， 这些目标基准至少应该包 含以下“六要素”：课程、管理、师资、条件、运行和效果。也 就是说，应按照“教育体系完善、教育管理规范、师资队伍精干、 条件保障全面、运行机制健全、实施效果明显”的标准努力。目前，我国的许多高校在开展国防教育中， 由于对高校国防教 育的重要性认识不够，国防教育中出现了一些问

10、题， 使得国防教 育应有的功能未能得到充分的发挥，国防教育的标准比较混乱， 同时师资和条件保障也有所不足。 我们应认识到国防教育是高校 各个专业人才培养方案中的一个重要环节：第一，大学生入伍其实等同于大学生就业，新兵入伍后的适应与发展情况与一般毕业 生毕业后的用人评价是挂钩的。 当然，这种挂钩不像普通毕业生 可以进行毕业跟踪调查，它需要从国家层面理顺教育部门和国防 部门的关系，但高校必须有这种理念， 即本学校入伍的学生体现 了本校的育人水平，本着对学生负责、对国防负责的态度，高校 应重视对学生的深度国防教育； 第二，国防教育中的德育教育与 学生职业素养教育挂钩、国防教育中的知识和技能教育又与爱

11、国 防教育中的集体主义教育、学生的各个专业知识教育挂钩。.国主义教育、拼搏精神教育对当代大学生价值观养成的影响力仍 旧具有先天的优势， 对大学生未来职业素养的提升也具有潜移默 化的影响， 这是其他课程和教育难以具备的。 在我国和许多西方 发达国家，由于军队、军人的特殊影响力，年轻人对军人精神和 行为的模仿借鉴是普遍存在的现象， 高等学校的国防教育可以扩 大扩散这种影响力， 以此规范大学生行为、 矫正部分学生的观念， 体现国防教育“德育、智育、体育”的综合育人功能。同时，随 着科学技术的发展， 民用工业和军用工业有大量交叉互补、 国防 科技和许多高校的专业设置有可沟通的地方， 军事科技的发展和

12、知识信息能很好地激励大学生学习专业知识的主动性， 甚至影响 一些学生未来择业就业的方向， 升华学生的理想志向。 钱学森把 人类社会发展中所产生的所有知识分为 4 个层次、 11 大门类， 11 大门类中就包含“军事科学” ，与其他 10 大类纵横相连，而 “军事科学”又能上升成“军事哲学” 。进行国防教育、学习军 事知识， 对很多专业的大学生学习专业知识、 拓展丰富自身的知 识体系有极大的益处。在这些教育观、 课程观和目标的引领下， 按照可实现的标准要 求，可以确立完善、科学的国防教育整体模式。根据全国国防教 育的实际情况看， 可供借鉴的国防教育模式可以这样制定： 以军 事理论课和军事技能训练

13、为主体， 以国防类选修课和定期国防教 育系列讲座为补充， 以学生国防社团教育活动和国防络平台为这 样的体系和模式，构建“ 2+2+2”的立体综合教育体系。拓展， 已基本涵盖我国当代高校国防教育的所有部门和课程， 体系中的所有课程和活动不能单独割裂， 应该融合融会，形成高校国防教 育的特色与优点。在理论教学过程中，注意军事技能的训练教学； 在军事技能训练的工作中， 融合军事理论的理解；以国防类选修 课程来补充和提高教学的专业化水平，满足一些求精求专的学生 的需求；以学生国防社团为平台，满足一些学生实践和交流的需 求；以精品课程资源库和国防络平台为拓展，满足学生不定时、 不定点的国防知识学习要求。 在类似国防教育模式体系下， 既能 满足大学生综合素质的培养、 知识体系的丰富，又能满足部分学 生更高