说课稿庄稼地里的老母亲分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 庄稼地里的老母亲老师、各位同学，大家好。今天我要说课的题目是庄稼地里的老母亲。根据新课标的理念，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程这四个方面进行说课。一、 教材分析1 教材的地位和作用庄稼地里的老母亲出自湖北省教育委员会近年组编的新版语文（全二册）教材中的一文，是初中教学的重要内容之一。学习这篇课文知识有助于学生更深的理解“母亲热爱庄稼”这一主题；同时上升到母亲热爱自己子女的理解。这篇文章对老母亲这一形象的刻画，更好了诠释了母爱这个话题。本课的学习不在初中的语文学习中起着重要的作用，更对学生理解自己

2、母亲有着启发意义。2 重点与难点根据新课标的要求，在教材的基础上，我确立了以下教学重点和难点：重点：本文对母亲的形象的刻画的意义，母亲对于庄稼的热爱与对子女的爱之间的了解，对比手法的运用。难点：整理通过对母亲热爱庄稼的这件事的描绘中所表达出的对母亲的深厚的感情。二、 教学目标1 知识目标 了解如下生字词的读音：“薅hao 溽ru 訇hong 蔸dou 崭zhan 鳌ao 蔫nian 萎wei 皲裂junlie逡巡qunxun 稻穗daosui”2 能力目标 通过讲练结合，培养学生处理文章结构的能力。能够对文章的结构进行分段，理解每一部分的中心大意。通过对文章的具体分析讲解，结合文章给学生介绍对

3、比、比喻、拟人、反复、排比、通感等修辞手法的运用之处，重点讲解对比手法的运用。并让学生在文章找出多处运用了这些修辞手法的句子，同时让学生能够用这些修辞手法举出简单的例子。理解母亲这个形象的意义。突出了母爱的伟大母亲，在以一种精神喂养着她的儿女们。3 情感目标（两种情感） 理解文章中母亲对庄稼、对子女情感。整理对母亲的深厚感情以及所引发的每一个读者对自己母亲的爱。 三、 教学方法1 朗读法 让学生分组朗读课文，在朗读的过程中对老母亲的整体轮廓有印象，培养学生的朗读情感，为更好的学习课文奠定基础。2 讲授法在学生对整篇课文结构的把握的基础上，具体分析课文，讲解知识。引导学生到母爱这个话题上，激发学

4、生的学习兴趣，积极思考。3 自主探究法根据新课标的要求：教学要以学生为主体、教师为主导。引导学生发现问题，自主学习。让学生思考整理刻画老母亲这个形象的深刻意义，理解老母亲对子女的爱以及整理对老母亲的爱。可以了解学生的实际生活，如：问学生自己心目中的母亲印象？自己母亲与文中的母亲的相似的异同？让学生在获得感性认识的同时，层层深入，调动学生积极思考，培养学习能力。4 总结法通过教和学生自主的学之后，总结，突破重点和难点。说明本课的中心大意和主题思想：通过对老母亲舍弃舒适的生活而去庄稼地里辛苦劳作这一系列的事件，表达了母亲对儿女的爱，同时从整理对母亲的细节外貌神态的描写，表达了整理对老母亲的深厚的感

5、情。四、 教学过程新课标指出，语文教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，为了更好的让学生理解母亲对庄稼对子女的情感以及整理对母亲的深厚的两种情感，本节课我主要安排以下教学环节：（一）课堂导入歌曲导入法。母亲这首歌表达了什么样的主题？是用什么样的方式表达出来的？（歌颂母爱。方式：通过对母亲为我们做的一些小事情：新书包、花折伞、三鲜饺等来歌颂母爱）围绕对课题的理解，了解文章的主要人物母亲的事迹及相关知识。以母亲养育子女为话题，举出一些与学生生活比较贴近的例子来说明，比如：学生自己心目中的母亲形象是什么样的？带入学生进入本课学习，感受整理的老母亲对儿女的爱。（二） 整理

6、简介 彭学明， 1964年11月11日生， 土家族 ，湖南湘西人。著名学者、作家和文学批评家。（三） 课文分析新课标指出，在分析课文结构的基础上，对课文中的重点难点知识进行分析，让学生更好的理解课文的中心主题，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善。根据以此我设计了如下了切入点：1把握结构：让学生通读全文，找出生字词，整体把握课文基本内容，段落结构，对课文进行分段，概括每一个部分的大意。2理清线索：以时间为线索，记叙了老母亲在庄稼地里的劳动过程。找出时间标志性词语：五月、那年、每年每年、现在，又是秋天、秋收时3概括主题：通过对老母亲舍弃舒适的城里生活而去乡下庄稼地里辛苦劳作的事，刻画了为了

7、生机盎然的庄稼地老母亲日渐苍老的形象，表达了老母亲对庄稼对儿女的热爱，同时从整理对老母亲的外貌动作神态以及老母亲劳作的环境的描写中，表达了整理对老母亲的深厚的感情。4 写作特色：（1）文章大量修辞手法的运用：比喻母亲的头发如纺出的棉线，越纺越长，而我们在母亲泪水与屈辱的喂养下，一天天长大。长成了花。花与别人一般香艳。长成了树，树与别人一般粗壮。作用：使母亲的形象具体可感，引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。；拟人地里那些低贱的草木植物，总是疯长起来，像日本鬼子，“米西米西”地围攻庄稼。作用：赋予这些草以人的行为特点,生动形象地表达出整理对这些妨害庄稼生

8、长给母亲带来劳累的厌恶之情。排比长出了庄稼，庄稼是绿色的；长出了绿色，绿色是希望的；长出了希望，希望是永恒的。用排比写景，层次清楚，显得感情洋溢形象生动反复（这是敌人，庄稼的敌人，母亲的敌人，母亲得手起锄落，把它们除掉。）强调作用；重点：对比手法的运用 对老母亲的形象刻画：与庄稼对比： “母亲长满老茧、粗糙的不停的劳作着的手”与“夏天生机盎然的庄稼地”这两个形象的对比，一个苍老，一个则充满生机和活力，两个不太相干的人和物，进行对比描写，使人感受到，艰苦的劳动是母亲苍老的催化剂，而母亲的劳动，则是充满生机的有着蓬勃朝所的夏天的助产师，对比的应用蕴涵了母亲在“用汗水和生命喂养这块土地”，衬托出母亲

9、对庄稼热爱之深。 老母亲自身行为的对比： 顽强与执着年老体弱的母亲老母亲不屈服于自然恶劣的天气，不屈服于自己八十岁的高龄，为了庄稼的收获，在土地干旱的季节，即使是“爬着”、“挪着”，也要把只有“半桶”的水，从六七里之外的山脚下的河边，艰难地运到山上。欣喜之情久盼的雨终于落下后，母亲的与年龄不太相称的麻利的动作，反映了她对这久盼的雨水到来的欣喜之情。两组行为的对比，把母亲对收获的渴望，对土地的深情，活灵活现的展现在了读者的面前。这种对比的运用，读者对母亲“用汗水和生命喂养”着土地，有了更深刻的理解。 环境的描写：景物间的对比文中第二自然段，整理写到：“太阳，村落。血红的霞光，淡白的炊烟，排队的牛

10、群，唱歌的孩子。赶路的鸭子都在母亲的视野里，显出一种温柔的情调。”整理在这里用白描的手法，写了许多意象，运用对比的方式展现在读者眼前。一，方位上对比：远处的山与近处的小溪，高处的太阳与低处的村落；二，色彩上：将霞光的“血红”与炊烟的“淡白”；三，行动时心态对比：行动迟缓的牛群、兴高采烈的孩子，匆忙而急迫归家的鸭子；四，动静对比：静物“远山、村落、太阳、霞光”与活动着的“牛群”、“孩子”、“鸭子”。对这些景物的描写，突出了老母亲生活的环境的生机，给老母亲之所以那么热爱土地庄稼奠定了基础。 5 表达方式：顺序，插叙。 对老母亲回乡下种庄稼以及碰到的困难这件事，采用时间顺序进行描述，同时插叙整理对母

11、亲基本情况的介绍。作用：让读者明确老母亲选择回到乡下种庄稼的来龙去脉，更好的理解老母亲对庄稼的深厚感情以及蕴涵的对儿女的感情。通过从这三个方面的讲解，使学生对课文结构、内容、主题思想更好的把握，同时加深对母爱这一话题的理解。（四）师生互动现代语文教学论指出，语文的教学必须在学生与教师的互动过程中进行，教学中必须展现思维的过程性。因此，在学习本课的设计过程中，我通过问题的形式设计情境，培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。1文中“老母亲”是怎么样一个形象？（找出刻画老母亲形象的句子） “母亲双手的剪子在田地里又修又剪，皮破了，茧老了，手粗了，汗干了” 一方面是中国农村妇女，同时是新时期

12、中国农村妇女。艰苦劳作的母亲的形象。苍老的母亲形象，在生机盎然的庄稼地面前却是那么的充满活力,是一个对庄稼对儿女默默付出的伟大的母亲。2 “老母亲”为什么会依恋土地，对土地不忍割舍？衬托她人格中的善良而崇高的品德，对土地的依恋中寄托着老母亲对儿女的爱。3 “母亲，在以另一种精神喂养着她的儿女们。”这句话结尾有什么作用点题4 整理写这篇文章有什么深意？ 赞扬母爱通过学生对这些问题的思考，能够更深层次的理解本课的中心和主题思想。从而把学生带入下一个环节。由整理呈现的母亲对于庄稼的热爱进入母亲对子女的爱同时也传达出了整理对母亲的深厚感情。5 课堂总结总结知识重点，难点，点明主题思想。“母亲，以另一种精神喂养着她的儿女们”点明主题。6 强化练习，巩固基础：通过做题练习的方式，更好的体会本课的主题思想，学会运用对比、比喻的修辞手法。让学生思考，自己的母亲和庄稼地里的老母亲有相似之处吗？在哪些方面？写一篇以“我心目中的母亲”为话题的作文。 说课综述 以上是我对庄稼