四年级下册语文教案寓言两则(8)_人教新课标

1、?扁鹊治病?教学设计教学目标:1、通过课前预习 ,会认“蔡等4个生字 ,会写“扁等9个生字；正确读写“拜见等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过抓住有关语句 ,揣摩理解人物的心情。3、通过把握课文的内容 ,理解寓言的寓意防微杜渐 ,懂得要善于听取别人的正确意见。教学重难点:重点：通过抓住有关语句 ,揣摩理解人物的心情。难点：通过把握课文的内容 ,理解寓言的寓意防微杜渐 ,懂得要善于听取别人的正确意见。教学准备：多媒体课件教一、简介主角 ,古文激趣1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边课件显示头像及名字 ,他就是扁鹊板书 ,学生书空并齐读。2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜测一下

2、。自读课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？说出依据4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美 ,而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖 ,创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子 ,被誉为神医。可有一天 ,扁鹊却捻着胡子摇着头说：“臣是以无请也。是谁 ,得了什么病 ,居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？大家一定会在?扁鹊治病?里找到答案。板书课题【设计意图：成语导入介绍主角 ,既激发了学生的兴趣 ,又丰富了学生的积累；用古文片段导入 ,能够唤醒学生的阅读期待 ,有利于学生更

3、好地学习。】二、初读课文 ,整体感知1自由朗读课文 ,要求：把字音读准确 ,把课文读通顺。如果读完一遍 ,老师还没有叫停 ,就接着读第二遍、第三遍 ,自己不明白的地方做出标记。2检查自读情况：认读生字、接读课文。3归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们 ,这个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说 ,归纳课文的主要内容还有一定难度 ,改变提问的方式 ,把生硬的“归纳课文主要内容换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么 ,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导 ,降低了难度。】4. 课件出示课文主要内容 ,学生自读 ,并按照要求依次写出生字词：bin què c

4、ài 名医 拜见 桓公 ,几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、chán wèi l ci ,劝他赶快治疗。但蔡桓公不予 ,原本可以通过敷tàn tn yào 、扎针、 治愈的病深入骨髓 ,无药可医。【设计意图：通过此项练习 ,学生可以稳固生字的掌握 ,正确、美观地书写生字 ,在此过程中 ,通过练习条中对课文主要内容的简要表达 ,学生也能学习到一定的概括方法。】三、抓住“名医 ,读悟感知通过几个同学的表达 ,我们对课文有了一个大致的了解。这是一那么寓言故事 ,什么叫寓言 ,大家还记得吗？学生答后评价我们一起走进这那么寓言 ,看看它究竟要告诉我们什么。

5、1课件出示第一自然段：有一天 ,名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医：什么叫名医？有名的医生那么有名的老师叫名师 ,有名的电视节目主持人叫名嘴。2文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医 ,可结果蔡桓公死了 ,扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文 ,勾画出相关的语句。【设计意图：构建大的阅读话题 ,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医展开学习。交流时 ,根据学生的学习反应分板块进行教学 ,做到“以学定教 ,顺学而导。】3学生交流汇报。预设：1.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿 ,说：“大王 ,据我看来 ,您皮肤上有点小病。要是不治 ,恐怕会向体内开展。 站了一会儿、小病

6、、开展 ,说明他医术高明；2.病情的开展：课件依次出示：过了十来天 ,扁鹊又来拜见蔡桓公 ,说道：“您的病已经开展到皮肉之间了 ,要不治还会加深。 皮肉之间会加深十来天后 ,扁鹊再一次来拜见 ,对蔡桓公说：“您的病已经开展到肠胃里 ,再不治会更加严重。 肠胃 更加严重又过了十来天 ,扁鹊老远望见蔡桓公 ,只看了几眼 ,就掉头跑了。老远望见、只看了几眼医术高明3. 扁鹊三次请求给蔡桓公治病。医德高尚。几次拜见都只是通过看就知道他的病情 ,一次又一次地主动要求给蔡桓公看病 ,不但医术高明 ,而且医德高尚 ,说明他确实是名医。4.课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间 ,用扎针的方法可

7、以治好；即使开展到肠胃里 ,服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓 ,只能等死 ,医生再也无能为力了。解释病理 ,可以看出扁鹊是名医。5.最后蔡桓公确如扁鹊所说 ,因病而死 ,证明他是名医。四、桓公之死 ,追根溯源1既然有这样一个名医为蔡桓公治病 ,为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文 ,用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.交流探寻原因根据学生的答复随机出示1病的原因师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。课件出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；开展到皮肉之间 ,用扎针的方法可以治好；即使开展到肠胃里 ,服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓 ,只能等死 ,医生再也

8、无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓 ,所以我不再请求给他医治！我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤开展到皮肉开展到肠胃深入骨髓 ,结果也是大不一样：能够治好可以治好还能治好只能等死把这几个词放回文章中 ,你想到了什么？ 病从小处医病从小处医。很多事情也是如此 ,你能举出一个生活中的例子吗？2人的原因：蔡桓公固执己见 ,傲慢师过渡：是啊 ,小病不及时医治会成大病 ,生活也是如此 ,小的错误不及时改正会酿成大错。这时我们就应该从小处防范 ,努力杜绝事态的进一步开展 ,用一个成语概括就是防微杜渐板书。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。请你再读课文 ,找出描写蔡桓公的句子。A课件出示：蔡桓公说：

9、“我的身体很好 ,什么病也没有。朗读。你从这句话中读懂了什么？请你们想象一下 ,蔡桓公说这句话的时候 ,会用什么样的语气、动作、神态？读出来。【设计意图：语文课要上得有语文味 ,就应该立足文本 ,文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态 ,而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度 ,那么可到达语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】B课件出示：这些做医生的 ,总喜欢给没病的人治病。医治没病的人 ,才容易显示自己的高明！你从这句话中 ,读出了什么？不相信C课件出示：蔡桓公听了很不快乐 ,没有理睬他。句子写得很简单 ,你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？D、课件出示：蔡桓公听了很不快乐

10、 ,扁鹊连忙退了出来。从扁鹊“连忙的动作中 ,你能体会到什么？师：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！原来罪魁祸首竟是自己！3因为对扁鹊的不信任、不快乐、不理睬 ,蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求 ,最后他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段 ,其他同学思考 ,你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？抓住“请字理解蔡桓公的懊悔。4.当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候 ,已经过了医治疾病的最正确时机 ,扁鹊走了 ,病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻 ,蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。临终之际 ,蔡桓公想起扁鹊的再三劝告 , 。交流。师归纳：懊悔莫及、百

11、感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计 ,围绕“蔡桓公的懊恼展开 ,在学生的写作中 ,自然而然会把寓言故事的寓意包含在内 ,突破了教学难点 ,融言语形式与言语内容为一体 ,学生在语言实践中提升了语文素养。】【设计意图：寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公 ,他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实意义。因此 ,我将课文的重点放在研讨“桓公之死这一问题上 ,让学生更真切地感受到固执己见、傲慢带来的严重后果 ,这样直观地感受 ,学生一目了然 ,带来的冲击会更大。】五、理解寓意 ,初识古文1寓言中出现了两个主人公 ,怎样评价他们选择一个说即

12、可？2读了这那么寓言后 ,你可以明白怎样的道理可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手 ,只要说出其中一个方面即可？3初识古文：通过这个寓言的学习 ,我们明白了很多道理 ,变得比半个小时前更聪明了。这那么寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的?韩非子?。这样生动的一个寓言故事 ,课文用了436个字来写 ,而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段课件出示：扁鹊见蔡桓公 ,立有间jiàn ,扁鹊曰：“君有疾在腠còu理 ,不治将恐深。桓侯曰：“寡人无疾。扁鹊出。桓侯曰：“医之好hào治不病以为功。师：能读得懂吗？我来读原文中的句子 ,你能不能找到课文中相关的语句呢？学生自由诵读古文 ,体验感悟。【设计意图：学生接触古文 ,教师在教学中用“比照读的