拨开迷雾 超越自我──《观潮》教学反思

1、拨开迷雾 超越自我?观潮?教学反思?观潮?是一篇以写景为主的文章。语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。文章思路明晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，使人读来如闻其声，如见其景。针对?观潮?教学，我进展了如下考虑：、要给学生足够的感悟体验的时间：学生根据三、四自然段中的词来背诵，会背诵的只有少数学生。我反复思索，假设让学生朗读体验时间更长一些，多一些背诵方法的引导，让学生背诵时间再能长一些，学生背诵这些描写精彩的句子就更容易一些，课堂效果会更好一些。比方说，先启发学生想一想：远处的声音、景象是怎样的？近些时又是怎样的？再近些又是怎样的？细读考虑后，根

2、据教师的启发去联想，在头脑中展现大潮到来时的画面，最后再根据打出的幻灯片作为依托，背诵课文可能就省时省力了。、要灵敏机智的驾驭课堂：我在引导学生感受大潮的宏伟壮观时，我范读课文，配上音乐，让学生闭上眼睛，想象这一天下奇观的景象。读时，我却将浩浩荡荡地飞奔而来读成了浩浩荡荡地向我们飞奔而来明显的错误！怎么办？我读完后说：教师在读浪潮lsquo;浩浩荡荡地飞奔而来rsquo;时，成心读成了lsquo;向我们飞奔而来rsquo;，你们是否感受到了浪潮的气势磅礴？是否感受到了钱塘江潮的宏伟壮观？你的眼前浮现出的情景又怎样呢？学生竟在谈感受时说：我感受得更真切，好似钱塘江大潮就在飞奔而来。如此一来，因为

3、我的过失得到及时地补救，竟然变被动为主动，倒真给学生的想象插上了翅膀。这说明，教学需要反思，需要积累失败的经历。但教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中去灵敏点拨，有机浸透。、根据学生的需要来优化课堂教学构造：我在四班上了第一节，感觉到课堂的沉闷，学生感悟的浅薄。我考虑：第一课时扫除生字新词，读懂读通课文。第二课时重点打破，感悟钱塘江潮的壮观。但学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。如此按照传统的教学形式，学生的学习兴趣更不易激发了，实际上是错过了学习课文的最正确时机。因此如何进步学生的学习兴趣，如何能真切地感悟这一壮观景象，如何能使

4、学生在学习的过程中学有所获。看来，我们要根据学生的需要来优化课堂的教学构造。于是，我便将文章的三、四段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我在四班便这样安排：第一课时：学习课文第、自然段，理解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵局部语句。第二课时：先用一小局部时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大局部时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。事实证实，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大进步，学生学习的兴趣也增强了。、超越教学设计，表达以生为本：我在现场直播给画面配讲解词这一环节时，先让个别学生上台当小主持人讲解，练习给画面配讲解词，当时由于离下课的时间还有五分钟，我便临时调整课堂思路：让同桌互相讲解画面，配讲解词当小主持人。如此一来却出现课堂的精彩镜头。学生既大面积地参与了语言理论，又活泼了课堂气氛，锻炼了学生的口语表达才能，也让同学们再次感受了钱塘江潮的天下奇观。为什么不让更多的学生参与语言理论呢？其实，重视全体学生的不同开展，这才是阅读教学中真正意义上的以生为本。我