三年级上数学教学实录两位数加两位数的口算_苏教版

1、“两位数加两位数的口算课堂教学实录 教学目标1使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程 ,能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。2能根据实际情境 ,联系生活经验 ,合理地选择精算或估算方法解决实际问题。教学过程课前交流：师：看屏幕 ,你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算)师：会吗?(会)谁能证明自己会?比方说 ,举个例子。(40+50=90)师：我估计大家都是会的。那今天我们学什么?(复习)师：说复习也可以。孔子说“温故而知新 ,这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏 ,要求：从起点走到终点 ,所走路线加到一起是1

2、50。(指名答复 ,师通过课件演示路线 ,其他学生帮着算。)师：这是个简单的游戏 ,是整十加整十。要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题)比一比 ,算一算。60+7050+9080+40600+700500+900800+400(指名学生口算：130、1300)师：你有没有发现第一组题生：下面的得数比上面的多加个0。师：你们知道这是为什么吗?生：60、70是整十数 ,600、700是整百数。(设计意图：由于是借班上课 ,课前的师生交流就很重要了 ,学生的知识根底、发言习惯、课堂学习常态等信息都需要通过短暂的交流来获取。同时 ,快速地拉近师生间的情感距离也是必

3、需的。因此 ,设计与本课教学有联系的数学游戏 ,既有趣味性 ,又能快速地调动学生的学习积极性 ,更重要的是能有效地建立起师生共同学习的场 ,将学生的注意力吸引到学习内容上去。)一、创设情境 ,引入学习材料师：你们在超市买过东西吗?买过的举手。生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?比方一种商品价格是29元 ,就可以看成?(把29看成30)课件出示：师：两种玩具各买一个 ,可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗?为什么?(有可能 ,如果个位相加进位就是六十多)师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢?生：当个位相加出现进位时 ,结果就是六十多。

4、师：有可能结果是七十多吗?生：不可能 ,因为十位2加3等于5 ,个位就算是9加9 ,最多只能向十位进一 ,也才是68。师：那什么时候是五十多呢?生：个位相加不进位。师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多 ,也可能是六十多。师：顾客买东西可以估算 ,但是谁是不能估算的?(营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点 ,有可能是估算 ,也可能是精确计算。如果要精算出结果 ,必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗?生：玩具汽车的价钱可以从20元到29元 ,玩具火车的价钱可以从30元到39元。师：能说个和是五十几的例子

5、吗?(21+31)和是六十几的?(25+36)想一个难些的。(29+39)(设计意图：认真研读教材 ,可以较好地把握教学的“度。教材安排了两道例题 ,分不进位和进位两种情况。在此根底上 ,教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过对2+3的总和范围进行讨论 ,学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样 ,为培养口算方法的灵活应用能力 ,对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算 ,学生通过举例也提供了较好的学习材料。)二、探究算法 ,自我优化1教学“21+31。师：不进位的口算好算吗?像21+31怎么口算?生：个位上1加1等于2 ,十位2加3等于5 ,和是52。师

6、：有没有先算十位的?生：没有 ,万一有进位就不行了。师：看来不进位的口算 ,大家的方法都是个位的数相加 ,十位的数相加。我们可以把这种方法叫做数位对齐相加。口算练习：32+4545+1423+1251+3461+1270+192教学“25+36。师：两位数加两位数 ,不进位的情况大家都会算了 ,那进位加呢?生：先算5+6=11 ,十位上2+3=5 ,再进1变成6 ,是61。师：有不一样的算法吗?生：先算十位 ,2+3=5 ,再算个位 ,5+6=11 ,最后5+1=6 ,是61。师：他是从个位加起的吗?生：不是。师：先把十位的数相加 ,再把个位的数相加 ,最后进位。这种算法也是可以的。师：还有其

7、他的算法吗?生：把它变成不进位的加法 ,25+36=25+34+2=59+2。师：能不能拆成其他的情况?生：25+36=25+30+6。生：25+36=25+35+1。生：25+36=25+3+33。师：拆成25+3+33 ,这样算起来简便吗?(没有)小结：先把数进行分拆 ,然后再相加 ,我们可以把这种方法叫做拆数法。用拆数法时 ,要选择使计算更简便的拆法。3教学"29+39"。师：你能介绍自己口算29+39的方法吗?生：9+9：18 ,20+30=50 ,18+50=68。生：30+40-2。师：接近整十数可以看成整十数再计算。谁还有其他的方法?生：30+39-1。生：2

8、9+31+8。生：29+1+38。师；从本质上讲和拆数法是相同的 ,这样拆数可以先凑成整十再口算。小结：把接近整十的数看成整十数相加比拟简单 ,但这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用 ,所以这是口算加法的一种特殊方法。师：前面两种方法 ,哪种方法更适合自己口算?生：第一种 ,数位对齐。(设计意图：学生的口算方法是多样化的 ,该环节的教学重点是让学生能大胆地表述自己的口算方法 ,认真聆听他人的算法 ,并能自觉地进行算法比拟。于是有同学发现从十位加起也是可以的 ,有同学发现还有先拆数再相加的方法 ,还有同学发现可以先将29看作30。这样就到达了鼓励学生根据题目的特点 ,合理灵活地选择算法的

9、目的。)三、稳固练习 ,拓展深化1完成想想做做1。(1)学生独立完成 ,师巡视指导 ,等学生做完后校对答案。生：25+44 ,十位上算成2乘4得8。师：这是口算中经常出现的错误。所以口算不只是追求速度快 ,要又对又快。谁还愿意介绍自己的错误?生：25+49=64。师：没有进位 ,进位加时容易把进的1忘加。怎样防止这样的错误呢?老师介绍一种方法 ,可以先估一估 ,再口算。2先估计得数是几十多 ,再口算。(想想做做第5题)35+3245+1437+5526+2935+3849+1421+7844+173出示情景图：小船可乘28人 ,大船可乘44人 ,学生有92人。师：这条船能带92个小朋友吗?生：

10、不能 ,28+44=72。师：这位同学精算出结果是72 ,不精算能判断出来吗?生：二十几加四十几最多是七十几。师：是啊 ,在解决问题时 ,有时也可以用估算的方法。下面的问题请大家选择适宜的方法。4出示情景图。师：笑笑两次一共套中多少分?(59分)淘气第二次要套中多少才能超过笑笑?生：比40大 ,23加四十几是六十多。师：如果淘气第二次套中41分 ,一共套中?(64分)如果套中44分 ,一共套中?(67分)套中47分呢?(70分)师：小丽也来参加了 ,她一共套了70分。她可能套中哪两个分数?生：23和47。师：还有没有其他可能?生：29和41。师：找这两种情况 ,有窍门吗?生：看哪两个数个位加起

11、来是10就好找了。5出示情景图：3位小朋友在进行跳绳比赛。师：小聪一共跳了多少下?(54)小明呢?(58)怎么算的?(把29看成30 ,30+30=60 ,再用60-2=58)师：小亮也参加了比赛 ,他最后获得第二名 ,他一共跳了多少下 ,有几种可能?生：3种 ,55、56、57。师：如果一共跳了56下 ,他第二次跳多少下?(30下)如果一共跳了55下呢?生：第二次跳29下 ,55比56小1 ,用30减1就行了。师：如果一共跳了57下呢?生：第二次跳31下 ,57比56大1 ,30加1等于31。6出示情景图：超市货架上有4种食品 ,其中鸡25元 ,鸭29元 ,牛肉18元 ,羊肉23元。3个小朋

12、友每人带50元钱。师：用50元买两样不一样的东西 ,你可能买什么?可以选自己喜欢吃的。生：买鸡和羊肉 ,25+23=48 ,钱够了。生：买牛肉和鸡 ,牛肉18元 ,鸡25元 ,估算要四十多元。生：十位2+1=3 ,个位怎么进位 ,十位也不可能进到5的。师：你喜欢吃什么?生：鸭和牛肉 ,29+18 ,要47元。师：你能一下看出买哪两样东西钱不够?生：鸭和羊肉 ,29+23五十几 ,不够；鸡和鸭 ,25+29也是五十几 ,不够。(设计意图：口算教学的练习设计不能囿于口算技能的熟练程度上。根据曹才翰、章建跃先生的研究 ,学生的计算技能需要经过有理有据、熟练计算、灵活选择方法进行计算三个阶段。联系课程标准中的关于计算教学的精神 ,应减少单纯的技能性训练 ,引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题 ,并对结果的合理性进行判断。鉴于以上思考 ,将本课的练习设计分为：第一是根底局部 ,用于理解算理 ,稳固算法；第二是技能训练局部 ,学会通过估算促进精算；第三是应用局部 ,重点在于帮助学生学会结合具体情景 ,选择估算或精算解决问题 ,在应用中体会口算的价值 ,感悟不同算法