2017特殊儿童语言康复

1、2017特殊儿童语言康复14、辉辉，男，中度智力障碍，出生时无异常。在其生长发育过程中三岁时发 现异常，表现为不会说话，多动，注意力不集中，不会用基本的语言表达自己 的意愿，习惯用手势表达。家里人对辉辉宠爱有加。辉辉入学时只会用单个字表达意愿：爸、妈、姐，例如：如果辉辉想爸爸（妈妈姐姐）了，就会拉着老师 的手说:爸（妈 姐），需要老师意会他的用意。经过观察发现辉辉在构音时有异 常，不会正确的发音，不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音。辉辉先天 舌头稍短小，因此对辉辉发音器官的训练尤为重要。请为该生设计一套治疗方 案。首先，教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音。辉辉喜欢闻气味，利 用这

2、一特点训练学生吸气，要求闭上嘴巴，用鼻子吸气，闻一闻教师所准备物品 的气味。并让学生指出。辉辉喜欢泡泡，利用其这一特点训练学生的呼气，泡泡 如果想吹得又多又大呼气必须均匀，要控制好呼气的节奏，吹泡泡是呼气与吸气 的有机结合。利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸，有助于其发音。其次，根据学生的语言发展现状，教师选择教授学生一些简单的叠音词，如：爸爸妈妈姐姐奶奶星星等，利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目 标要求，有助于建立学生的自信心，激发学生进一步跟随教师进行语言学习。<Vp>再次，为了吸引学生学习兴趣，教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词 的词汇训练，教师对辉

3、辉进行一对一的语言训练， 与学生面对面而坐，让辉辉看 教师发音时的嘴型，让学生模仿，逐渐强化学生发音将词语发音标准化。 现在辉 辉可以讲：阿姨老师书包手机汽车等词语。<Vp>总之，在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况，依据学生的兴趣特点，制 定可行的训练方案，在对辉辉进行发音矫正训练中，依照辉辉的已有语言基础与 兴趣特点，制定了可行的方案，循序渐进的进行训练。<15、嗓音障碍的常见原因并举例说明。嗓音障碍的原因可以区分为两大类： 第一类是器质性嗓音异常，其主要原因是器 质性疾病造成喉部构造或功能的改变，如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构 造异常、内分泌失调及神经性疾病等

4、所引起；第二类是机能性嗓音异常，其主要 原因是嗓音滥用，或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成，如高声喊叫、 常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、 呼吸肌肉群过度用力等。16、声母的发声方法。 按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<Vp> 按声带是否颤动：浊音、清音；<Vp> 按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气。<17、自闭症有哪些核心表现？儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍。目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍 （Pervasive Developm

5、e ntal Disorders，PDD） 一般发生在3岁之前，主要表现为儿童的社会化障碍 （socializati onhan dicaps）、交流障碍（com muni catio n han dicaps）和想象障碍（imag in ati on han dicaps）。18、简述听觉气传导的过程。声源一耳廓（收集声波）-外耳道（使声波通过）一鼓膜（将声波转换成振动）一耳 蜗（将振动转换成神经冲动）听神经（传递冲动）大脑听觉中枢（形成听觉）。19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种？塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。20、语言障碍的分类方法。语言要素分类法、Nels on分类法、主障碍类别分

6、类法、病源学分类法。21、口吃的病因及表现？口吃是指言语节律异常，多发生于儿童言语发育时期。病因不明，可能与大脑对 言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关。常表现为首字难发、 语句中断或语调重复，致说话不流畅。病情较重者，说话时伴有皱眉、面肌抽搐、 摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张。<Vp>22、什么是嗓音障碍，有何表现？嗓音障碍，又称嗓音异常，发音障碍，指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或 弹性，异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人，或自觉有嗓音问题者。是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声

7、响、音调及速率、节律等异常和鼻音 过重等言语听觉特征的改变。23、构音障碍的表现是什么？是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音 过重等言语听觉特征的改变。24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障 碍，并发生在发育时期。25、ABAABA即应用行为分析法，一种以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作 教学法作为具体操作法，以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式。强调将每一项要教的技能

8、分成小的步骤，然后一步步地反复练 习，使用提示帮助孩子做出正确的反应，并给与适当及时的奖励与惩罚。26、实词实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词。27、音位音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用 归纳出的音类。28、语言障碍语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统 达不到他的年龄应该达到的标准的状况。 语言障碍不仅包括个体在言语表达方面 的缺陷，而且还包括在言语理解方面的缺陷。29、 聋童吴某，男，1996年10月出生，药物致聋，两耳均为极重度聋，5岁双耳配戴助听器，在家里有母亲训练说话，上过两年普通幼儿园，入学时年龄8岁，现在读

9、三年级，在班级里成绩中等，口语能力较强，但遗忘性大。性格开朗，但脾气倔强、任性，作业拖拉，粗心马虎。请根据以上信息，为该聋童设 计一套个别化听力语言训练方案。针对吴某听觉言语特点，我们认为首先应对吴某的助听器进行调试，争取让中频 补偿进入香蕉图，如做不到，建议家长给孩子更换好一点的助听器， 并加强听觉 康复训练，提高听觉识别能力。其次，要进行言语技能训练。主要是发音器官的 放松训练，特别要强化构音功能的训练，包括舌、唇和颔的肌肉运动训练，经常 做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等。 对一些发音不准的词语，使用重读疗法进行矫治1 听觉康复训练<Vp>(

10、1) 听觉定位训练。(2)听觉记忆训练。(3)听觉识别训练。(4)听觉理解训练。<Vp>2 言语技能训练<Vp>(1) 言语呼吸训练<Vp>(2) 放松训练。<Vp>(3) 降调训练。(4)后位聚焦与鼻腔亢进的矫治。(5)强化构音功能的训练。(6)重读训练。<Vp>3 语言教育<Vp>30、口吃的治疗方法。口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药 物治疗、生物反馈训练。31、构音的发声过程。呼吸运动、喉头运动、调音运动32、嗓音治疗的原理。 帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形； 减少嗓音滥用及误

11、用情形；建立最 好的发声状况33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点。模仿论、强化论和中介论34、简述声母的发声部位。双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音）35、言语障碍的类型有哪几种，请列出。构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍36、 嗓音障碍的预防方法有哪些？请列出五条嗓音障碍的预防：使用适当的音量说话；使用软起声说话；使用适当的速 度说话；使用适当的音调说话；注意嗓音的休息；多喝温开水，保持喉部 的湿润，以降低声带靠合时的摩擦力；避免吃刺激性的食物，如烟、酒、辣椒、 咖啡、浓茶等；要有充足的睡眠，适当的运动，以保持肌肉的放松及良好的声 带弹性；感冒时要尽量减少声

12、带的使用；注意说话时情绪的稳定。37、口吃口吃是指言语节律异常，多发生于儿童言语发育时期。病因不明，可能与大脑对 言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关。常表现为首字难发、 语句中断或语调重复，致说话不流畅。病情较重者，说话时伴有皱眉、面肌抽搐、 摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病，但引起嗓音疲劳是有原因的，这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除，则成为嗓音疾病的病因。用嗓过度或发声方法不当，或妇女月经期，或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓，容易发生嗓音疲劳。39、构音障碍是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律

13、异常。表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音 过重等言语听觉特征的改变40、音素从音色角度划分出来的最小的语音单位41、语言广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情，能够与他人进行交流、沟通的工 具。狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语。42、功能性构音障碍的言语症状。在正常语言发育中见到的构音错误：如 kt, g f d等位置替代；构音点后 移；侧音化构音；声母、韵母的歪曲、省略；鼻咽腔构音43、一级智力残疾（极重度）的标准。Q值在20或25以下。适应行为 极差，面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动 感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌

14、的运动方面有所反应。44、聋儿听力评估的程序和内容。聋儿听力评估包括数量评估和功能评估。 数量评估是初步确定聋儿听力损失经过 助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境 声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音 节词、短句以及选择性听取）。45、听力残疾一级的标准。听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失91dBHL在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限， 在参与社会生活方面存在极严重障碍46、简述听觉形成的过程。听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道，再传到鼓膜。鼓膜振动，通过听 小

15、骨传到内耳，刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动。 神经冲动沿着听神经传到 大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。声源一耳廓 （收集声波）f外耳道（使声波通 过）f鼓膜（将声波转换成振动）f耳蜗（将振动转换成神经冲动）f听神经（传递 冲动）f大脑听觉中枢（形成听觉）。47、简述词组的分类。词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连 谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构48、简述韵母的分类。普通话共有39个韵母，它们都有元音。韵母按内部结构分类：1）单元音韵母， 包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er。2）复元音韵母（

16、13 个），ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、u e、iao、iou、uai、uei（iou、uei 在与声母相拼时，省写为iu、ui） 。3）鼻韵母，包括前鼻音韵母8个，后鼻音 韵母8个。49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征： 社交发展方面：对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。 沟通方面：语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力。 行为方面：在

17、日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作；兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。50、构音的发声过程。呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月，于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班， 身体健康情况良好，但在感官觉发育达不到同龄水平，四肢力度不均衡。智力 程度接近于中度智障，语言发展几乎没有，但是大人讲的话他能听懂一些，如： 喊其姓名，让其拿他知道的东西，让其坐好自己的小板凳，但是让其发音很困 难，刚入学时只会说“妈妈”两个字，而且没有发音的动机。家庭环境：常年和母亲一起生活，父

18、亲在外地工作，母亲高中文化，在平时 生活中多少还是能够引导孩子的，在生活中经常带孩子出去玩，不管遇到什么 即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”。根据以上信息，确定其语言训练的基本原则。并为该生制定相应的语言训练方案。一、语言训练的原则：1）训练方式要适应孩子的个体情况，要制定个别化训练模式。2）训练内容要具有功能性，让儿童学会后能够应用到生活中。3）训练过程要渐进，特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展，作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心。二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得。通过治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要强化（正强化），错误的反应要加以更

19、正（负强 化），反复进行可以形成正确反应，纠正错误反应。1、选择强化物2、刺激后给予强化物。3、发音训练3.1嗓音练习。3.2呼吸和共鸣的训练。3.3发音器官的训练。首先，患儿双唇的延展度不够，只会发“ m”这个音，唇的训练包括：唇的力 度训练其次，舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音，这样的语言在日常生活中的意义不 大，患儿会喊“阿姨”“妈妈”，但是不知道主动去喊，面临这样的情况我们采用了刺激法。当患儿想要拿到阿姨手里的食物时，阿姨只会用口型提示说/a ,yi/ 。52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点 模仿论、强化论和中介论

20、53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，但 通常却因儿童的情况不同而目标有别， 一般认为可有三种目标：改变或消除儿 童的基本缺陷，使之达到正常水平。改善儿童的异常情况，根据其语言学上的 基本缺陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。根据儿童的能力，提供 补偿性的策略来学习语言及沟通技能54、语言发育迟缓的表现。音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构 音困难、口吃等55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标。语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平，但 通常却因儿童的情况不同而目标有别，

21、 一般认为可有三种目标：改变或消除儿 童的基本缺陷，使之达到正常水平。改善儿童的异常情况，根据其语言学上的 基本缺陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化。根据儿童的能力，提供 补偿性的策略来学习语言及沟通技能56、DTT的具体过程。具体过程是由三环节组成：给孩子发出指令或要求；促使孩子对指令或 要求的回答或作出反应；结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作 的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。57、口吃的治疗方法。口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药 物治疗、生物反馈训练58、嗓音治疗的原理帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；

22、减少嗓音滥用及误用情形；建立最好的发声状况59、PECS勺六个训练阶段第一阶段：以物换物<Vp>第二阶段：扩展主动性<Vp>第三阶段：辨认图卡<Vp>第四阶段：句式结构<Vp>第五阶段：回应你要什么？ ”的提问<Vp>第六阶段：回应及主动评论<Vp>60、元音和辅音的区别。1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍。<Vp>2）响亮程度：除少数浊辅音以外，辅音发音时声带不振动。兀音发音时声带一一 定振动，响亮；<Vp>3）紧张角度：辅音发音时，发音器官成阻的部位特别

23、紧张。元音发音时，器官 各部位保持均衡的紧张状态；<Vp>4） 气流强弱：辅音发音时，气流较强。元音发音时，气流较弱；<Vp>61、智力落后儿童语言发展训练措施： 加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的 基础。| 掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件。 适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施。 开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养。62、聋和重听的分级分类标准。按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种:听力损失程 度（dB，听力 级）中国标准WHO ISO标准伤残人奥