师范生教育学基础第一章教育及其本质

1、教育学原理第一章教育及其本质第一节教育的产生与发展一、教育的起源（一）神话起源说（二）生物起源论利托尔诺发现动物世界中存在着各种本能式的动作模仿和技能生存方式的自然延续等现象，提出教育是一种生物 现象，教育活动涉案生物学的生存规律进行的本能传授活动。沛.西能指出教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至 在高等动物中也有低级形式的教育。（三）心理起源论观点：1、原始社会没有学校、教师、教材，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。2、儿童通过观察模仿和自我尝试学习各种生活技能。3、儿童对成人无意识的模仿，就是教育最初的形式和手段，也是教育的本质。（四）劳

2、动起源论冲突：劳动起源说论者批判了生物起源说和心理起源说，并运用历史唯物主义观点对教育进行了分析，认为教育 是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生活需要和发展需要的辩证统一。观点：（1）物质资料的生产活动是人类社会赖以生存和发展的基础。（2）人类劳动是一种有目的，有计划的自觉行为依靠的不是动物式的本能。（3）生产劳动，使人的脑容量不断扩大，（4）生产劳动，使人类学会了与人交流产生了语言符号（5）生产劳动过程，使人类有了交流的内容。原始社会慢性2方生产劳动服第3.在聚今社会生产fll生活中逼行4.相古代社套现代社会1.培苒至面发的人由W瓶走向宴践 工宜黄与生产茸动相结合日墙密切

3、着抬盲及IM*他.故育肥式.手段仔悻it 4其嘛的法制化和民主化5,人文做声与科学栽内携手拜祖6.示出开融性和审体性L出现了专门的机掏和专职的低苜人员，物堆撞和等组慢工内容丰京与生产劳动懵脱解> 4.方法考后立百私并行6个别曲狡和焦体力副施教当代社叁 L至昆化2.现代础 工除化 4,*化5.傅息讹起源说代表人物历史地位主要观点神话起源说最古老教育是神所创造的生物起源说利托尔诺（最早）、佩西？能教育史上第一个正式提出教育不仅存在在人类社会，也存在于动物界， 起源于生动物的生存本能活动心理起源说孟禄起源于对成年人的无意识模仿劳动起源说米丁斯基、凯洛夫普遍认同的观点起源于劳动过程中社会生产需要

4、和人的发展的需要、教育发展的历史进程(二)古代社会的教育(一)原始社会的教育包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。社会的生产力低下，没有剩余产品，没有私有，制没有(1)出现了专门的教育机构和专职的教育人员阶级，没有剥削。(2)教育对象有鲜明的阶级性与严格的等级性(1)平等的教育机会(3)教育内容逐渐丰富与生产劳动相分离(2)为生产劳动服务，教育与社会生产生活相结合(4)教育方法崇尚呆读死记与体罚(3)教育手段原始(5)官学与私学并行的教育体制(4)没有阶级性(6)教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教(三)现代社会的教育(四)当代世界教育发展趋势包括资本主义社会和社会主义社会(1)教育全民化1

5、.培养全面发展的人由理想走向实践(2)教育现代化2.教育与生产劳动结合日趋密切(3)教育国际化3.教育制度逐步完善(4)教育终身化4.教育普及制度化，教育形式、手段多样化(5)教育信息化耕育学 冷鞋除带时间抽1I科学化时期T助学科时期炳科学的“*2，一.耳海翎 41r. IU* - *2 干?*ltt* - 1 睢归50军代U1=19世纪中崩3牺50年代效立社会到封】廿三1印罔i会二、教育的概念(一)如何分析教育教育家的思想：历史地位、代表作、主要观点(目的、原则、方法、内容、作用) 、名言(二)教育的定义1、广义的教育，人类社会特有的社会现象，是培养人的一种社会活动。有目的地增进人的知识和技

6、能，影响人的 思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。2、狭义的教育(即学校教育)：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进 行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动 把受教育者培养成为一定社会所需要的人。3、教育学：研究人类教育活动及其内在规律的科学。三、教育的本质特征(广义上的)1、与其他社会：培养人为根本目的2、与其他动物：社会性四、注意1、教育者还包括教育管理人员等，凡是能起到教育影响作用的人。2、基本关系：教育者与学习者是影响教育活动成效的决定性因素。3、教育与教

7、育学的不同： 教育是人类的社会现象，是社会活动，教育学是科学。教育是教育学的研究对象。第三节教育的要素与形态一、 教育的基本要素? 教育者：教育活动中教的主体? 教育内容：教育活动中师生同认识的客体? 教育手段：教育活动的基本条件? 学习者：教育活动中学的主体、教育的主要形态根据教育活动的规范程度根据教育现象在时空中存在的形态根据教育活动的存在范围正规教育非正规教育实体教育虚拟教育社会教育学校教育家庭教育我国教育家对教育的界定中庸“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”荀子“以善先人者谓之教。”学记“教也者，长善而救其失者也。”格教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类

8、文化能尽一分子的责任，不蔡元培是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”杨贤江“教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。教育家的思想（一） 孔子论语1） 教育的作用：性相近，习相远也2） 教育的目的：学而优则仕3） 教育的对象：“有教无类”（二）苏格拉底1） 教育的目的：教育能使人得到改进，不论天赋如何 都应接受教育。前学科时期要点：柏拉图：理想国4） 教育的内容：改编六书（我国第一位）（以伦理、政治为主）5） 教育方法与原则：因材施教、启发诱导、学思结合2） 教育的作用：培养治国人才（美德即知识）3） 教育的方法：产婆术（苏格拉底法）、（问答法）昆体良：雄辩术原理西方最早

9、亚里士多德：政治学学记：世界最早1.“教育适应自然”指导性原则2.泛智主义主张一一把一切知识教给一切人教育思3.建立学年制、班级授课制4 .百科全书式的知识5 .教学原则：直观性原则、激发学生求知欲望原则巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则赫尔巴特代表作普通教育学历史地位传统、现代、科学教育学之父，普通教育学被认为是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。1.传统三中心说：教师、课堂、书本（教材）教育思想2.教学形式阶段论一一明了、系统、联想、方法3 .教育性教学原则杜威代表作民主主义与教育历史地位 进步主义、实用主义、儿童中心论代表人物。学校与社会等教育思想1.新三中心论：儿

10、童、活动、经验4 .教育即生活、学校即社会、从中学。5 .发现式教学方法陶行知主要教育思想生活教育理论历史地位毛泽东称他为“伟大的教育家”1 .生活即教育教育思想2.社会即学校3 .教学做合一生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心（三）夸美纽斯大教学论历史地位：西方近代第一本教育学专著，标志着独立的教育学科问世，作为一门独立学科从哲学中分 离出来。（母育学校、世界图解）1 .论教育目的和作用：教育的目的：（矛盾性）（1）使人为来世生活做好准备。（2）通过教育使人认识和研究世界上的一切事物，培养 和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便享受现世的幸, 并为永生做好准备福教育思想2.核心教育思想一一

11、教育适应自然的原则教育的作用：首先，他把教育看做改造社会和建设国家的手段。其次，他高度评价了教育对人的发展的作用贯穿他整个教育理论体系的根本的指导性原则。宇宙万物和人的活动中存在着秩序，也就是普遍规律。依据人的自然本性和儿童特征进行教育。3 教育内容和教育对象： “把一切知识教给一切人” 泛智教育 思想普及教育：贫富、男女皆有受教权（教育对象的“泛”）阶级式的受教：有权利的人需要受教育，正如领导需要眼睛；地位低的要受教育，他们才能聪明的、谨慎的服从他们的长上。百科全书式的知识教育：把一切知识领域中精萃的总合灌输到他凭头脑。（教育内容的“泛”）4 学校教育制度：建立学年制和班级授课制5教学原则：

12、直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则。6 关于道德教育： 重视道德教育 ，认为智慧、勇敢、节制和公正为主要和基本的德行。德育的方法，一是正面教育，二是从行动中养成习惯，三是树立榜样，四是教诲与规则，最后是择友，要避免不良社交。还谈到了纪律在道德教育中的作用。7 教育管理思想提出了一套比较完整的、 系统的、 有独创性的教育管理思想。 提出国家应该设置督学， 对全国教育进行监督， 以保证全国的教育的统一发展（四）赫尔巴特历史地位： 1806 年著普通教育学被认为是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立，教育学 成为一门独立的科学 （公认的 传统、现

13、代、科学教育学之父）一、 教育目的1） 可能的目的：指与儿童未来所从事的职业有关的目的。2） 必要的目的：指教育所要达到的最高的和最为基本的目的。二、教育原则：教育性教学原则1） 课程理论课程内容的选择必须和儿童的经验与兴趣一致。2） 统觉理论是他的课程理论的另一个重要基础 。四、教学理论1） “教学进程”理论：三中心 （旧三中心）教师，教材（书本） ，课堂2） 教学形式阶段论：明了、联想、系统、方法（五）杜威 民主主义与教育历史地位：进步主义、实用主义、儿童中心论代表人物。 学校与社会等一、教育的本质关于教育本质的观点 ：“教育即生长 ”“教育即经验的改造” “教育即生活”“学校即社会”新三

14、中心论：儿童、活动、经验2、 教育的目的 （无目的论）培养个人和别人共同生活和合作共事的能力” ，培养“做工”和“做事”的人，培养合乎资产阶级民主要求的“守法的投票者” 。学习的目的和酬报，是继续不断生长的能力。3、 课程、教学理论 芝加哥实验学校发现式学习方法课程理论方面，学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活直接联系起来，使儿童充分了解社会，过好社会生活。杜威根据他的课程理论，拟定了一套 以社会性的作业为中心的课程和教材。（六）陶行知生活教育理论 ：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心 。历史地位：毛泽东称他为“伟大的教育家”1. 生活即教育在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育” ， “社会即学校” ， “教学做合一”主张，形成“生 活教育”教育思想体系。2. 社会即学校“社会即学校”来源于杜威的“学校即