《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明

1、“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本 真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态， 尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的 学习方式。一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学 生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人 本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实 现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学 变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价 值追求是实现“幸福

2、教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、 家庭享受成功幸福。二、理论支撑1 .建构主义认知理论。 建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接 受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而 学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四 学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分 析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。2 .金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表 明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式 有关，小组

3、讨论可以记住50%勺内容，做中学或实际演练可以达到 75%教 别人或者马上应用可以记住 90%自学、互学、展学、查学与自主、合作、 探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主 性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学 具有诊断性、发展性。3 .人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我 实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导 以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。生本教育也认为教育要一 切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教学要强调学生主动发展， 激昂学生生命，挖掘学生潜能。课堂要求先做后学，先学后

4、教，少教多学， 以学定教，进而不教而教。而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念， 突出了学生的主体地位，学生是学习的主人。“四学”本真课堂是学案导 学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。三、流程操作“四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成。 自学：导入、独学；互学：对学、群学；展学：全班大展示；查学：学案 整理、反馈检测。模块一：自学，包括新课导入和学生独学。在教师简单导入，明确课堂学习内容和目标之后进行独学，完成学生 个体自主能解决的问题，标记出个体解决不了和解决不好的问题。（一）新课导入：指的是新课开始前教师的导入，这是“四学”模式 的首要环节，重在明确学习内容和

5、需达成的学习目标，并在此基础上教师 作好激励和唤醒，为学生进入独学环节作好准备。这在整个教学中是一个 重要步骤，但时间宜短不宜长。（二）独学：指的是学生个体的独立学习，这是“四学”模式的基础 环节。独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独 学过程中存在的问题做好标注，为后续互学和展学提供物质保障，是培养 学生自学能力的最有效途径。“四学”课堂都是从学生的自学开始的。要 明确所有有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，培养学生学习能力 也主要指学生的自学能力。操作原则与要求：1、学生在自学阶段，要全神贯注，积极投入，做到静、专、思，要实 事求是，不抄袭、不弄虚作假，要有自己的独

6、学成果，有自我见解和困惑 标记。2、教师在自学阶段，要高度关注学生的学习状态，做到适时点拨指导, 完成第一次学情调查，为学生进入互学提供选择性参考，并对各组学生的 学习状态进行即时性点评。3.根据教学情况和学段实际，独学部分也可安排在家中或课前完成，但要确保独学效果，需通过有效课堂评价和小组建设来引导学生养成高度 自觉的习惯。模块二：互学，包括对学和群学。在独学基础上，对个体和对子互学时解决不了或解决不好的问题，通 过小组群学达成共识，整理学习成果，标记出小组解决不了或解决不好的 问题。（一）对学：指学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生 根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成

7、果的分享，解决独学 未能解决的问题，在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问 题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能 力。（二）群学：指学习小组内部学生间的相互学习，是小组同学对有关 问题的讨论、交流，包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、 疑难问题的探讨，以及综合实践活动任务的合作完成等。同时，群学还要 形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。操作原则与要求：1-学生在互学阶段，要实现三步提升：收获分享一质疑求证一探究提 升。互学阶段，要求每位学生都是有备而来，踊跃发言，通过对子帮扶， 真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。2、教师在

8、互学阶段，要高度关注学生的学习状态，要参与到小组同学 生一起探究，适时点拨指导，既了解问题的生成情况，也带动小组的研讨 氛围。3、群学要发挥学科小老师的作用，小老师要通过集中讲解、黑板演绎、 有效分析、个别指导等方式帮助各对子最大限度解决彼此的困惑和问题。 同时，小老师还要收集群学中尚未解决的问题，将学习收获和疑问板书在 展示区，并对即将开始的展学进行组内分工和预演。4、教师在组内群学时，要进行第二次学情调查，调查的方式可以是教 师巡视指导或学习组长的反馈。教师就群学暴露出来的问题和小组备展情 况，灵活调整预设的展示安排，以确定大展示的内容、时间和方式。模块三：展学，即全班大展示。在充分自学和

9、互学后， 大部分学生掌握了 70*80%勺知识内容，剩下 的共性问题将通过展学来解决。展学也是知识生成和能力提升的过程，全 班学生通过交流与质疑、合作与探究，丰富和完善课堂教学的育人功能。全班大展示：大展示是“四学”本真课堂的关键环节。通过学生的动 口、动手、动脑，来展示组内形成的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、 培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学 生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”。教师要鼓 励学生大胆质疑并阐述自己与别人不同的见解和观点。展示过程是解决共 性问题和引领提升的过程。解决问题就是要做到共性错误有纠正，共性疑 难有突破，课堂生成有

10、收获。引领提升就是要在展示过程中体现方法思路、 规律总结、思维情感的有机统一。展示形式：主要有书面展示、口头展示、行为展示等。书面展示，要 求学生能将展示的内容条理化，反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同 学阅读和理解题意及解题过程；口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流 的过程中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点，能选择较好的 切入点阐述自己的观点；行为展示，要求通过适当形式的表演，形象说明 一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。操作原则与要求：1 .展示不是对导学案上所有问题答案的重复讲解，而是对互学和群学 中没有解决或解决不好的问题进行交流、讨论，全班大展示是一个再学习 和提

11、升的过程，因而，展示要突出“四性”，即问题性、层次性、互动性、 创生性。2 .学生在展示阶段，要动作迅速、声音适中，分享群学学习收获，充 分暴露问题，主要展示学习的重难点、疑惑点、易错点和生成点等。3 .展示开始前，教师要分别对展示和听展学生从站位、姿式、声音、 板书、展示形式，以及展示内容分工等提出具体要求。4 .展示过程中，教师的评价要有即时性和激励性，做到评价小组与评 价个人相结合；要设计科学的记录方法，做到过程评价与结果评价相结合， 达到人人参与评价，以评价促管理的目的。5 .教师的主导作用和课堂教学智慧将在展示环节受到严峻考验，这是 考量教师综合素质的最关键环节。大展示过程中，当学生

12、的思考停留在浅 层次、甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；教师要及时评价各小组的展示情况，激励学生始终保持最佳学习状态。6 .教师的主导还体现在对重难点问题和深度生成性问题相对系统讲解 策略的把握。依据学习目标、知识技能、过程方法等不同要求，教师要在 备课时有针对性对有关问题做好充分预案，对学生在自主学习过程中无法 或无力达到的目标要求教师要主动干预，特别是思路、方法和规律性问题 老师还要进行相对系统讲解，以有效帮助学生提高思维拓展能力。模块四：查学，包括学案整理和反馈检测通过大展示，学生要整理学案，教师要组织反馈检测。反馈检测有很 多方式，如对子测评、小组长检查、教师抽查、达标

13、测试、开放性研究小 课题等，教师要根据实际需要灵活选择。（一）学案整理：整理学案，主要包括对疑难问题、个性化重难点、 生成性知识的整理和知识系统梳理，将这些内容书写在纠错本或导学案的 设定位置，并就重点内容用双色笔做好标记。整理学案，一方面是落实课 堂上学习内容，获得生成性知识；另一方面是为学生以后的复习提供有针 对性的资料。（二）反馈检测：达标检测主要是让学生在检测中找出自己的不足并 及时纠正，教师既要重视检测题的设计，又要重视对学生检测过程的检查 和反思，以便检测出真实的教学效果，从而实现课堂高效。操作原则与要求：1 .反馈检测一要做到“精选”，能体现本节课的重点，重视基础的夯 实；二要做

14、到“分层”， 训练题一般按由易到难5:3:2的结构来设计，以 照顾不同层次学生的需要；三要“限时”，确保 5-6分钟完成，真正做到 “堂堂清”。2 .通过反馈检测，教师要对学生的学情进行第三次调查。分析不同层 次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元检测的依据。标注本 节课导学案预设之外有价值的生成性知识，作为二次备课的有效补充。查学除了有学案整理和反馈检测两个环节外，它的重要功能在于贯穿 “四学”课堂始终的学情调查。教师要积极参与学生的自学过程，特别要 及时掌握学生自学时导学案的完成情况，互学时问题暴露和生成情况，反 馈时学习目标达成情况等，能依据学情及时改进课前预设，调整教学方案，

15、以达到有的放矢，提高课效。“四学”本真课堂流程用模块形式呈现，旨在阐释打造优质课堂的核 心理念和基本形态，学校可根据学段、学科、课型的不同进行有机整合。 在确保教学完整性的前提下，模块的时间可以灵活安排，模块内的基本环 节可以融合。四、技术说明小组建立和建设学习小组是“四学”课堂最基本的组织单元，课堂上学生的自主学习 与合作探究活动，都是通过学习小组来完成的。无论是预习中的自学、对 学、群学，还是展示中的倾听、质疑、辩论，学习小组和学习主体都形影 相随。（一）小组的建立1、分组原则小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原 则，每班根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特

16、点、兴趣爱好、 学习能力、家庭情况等组成学习能力相当的若干学习小组。组内以异质为 主，使小组成员之间具有一定的个性化和互补性，组与组之间以同质为宜， 以便促进组内合作与组间竞争。还要考虑男女比例分配适中、学生性格搭 配合理、优势学科与弱势学科适度结合等。小组座位安排一般是特优生居 中，优秀生和待优生在两边，这样便于同质学生之间以及不同质学生之间 相互交流。各小组成员也不是一成不变的，如果经过一段时间的观察、评 比，小组成员之间的配合、小组之间的实力等出现较大问题，就应该及时 调整和重建。2、分组方法学习小组的人数因学段高低不同而不同。根据学生年龄大小和自主性 强弱等因素适度增减。每班分 68个

17、小组为宜，每组以6 8人（最大可 能保证组员数为偶数）为佳；按学习习惯和成绩分为 A B、C三类，6人形 成AA BB CC的组内成员结构。A类学生称做特优生，B类学生称做优秀 生，C类学生称做待优生，A B C类学生既有个性发展的类似性，又有学 习程度上的差异性，有利于实现 A对A、B对B、C对C的分类合作交流， 以及A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。 这样利用学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生的学习环境，有利于达到共同进步的目的3、基本机构角色职责要求角色要求组长管理小组全向，作安排组内成员分工，明确组员职责协调组内成员各项，作学习成绩优秀，组织能力

18、强，有f的协调能力副组长协助组长工作，组长不在时主持组内工作 安排对学、掌控群学进程和时间学习成绩优秀，有责任 心，有管理能力纪律委员负责监督管理本组学习纪律,监督本组成员维护班级公约，遵守班规启正义感，启责任心，能 坚持原则，自律性强卫生委员负责本组的卫生工作，包括擦黑板，课桌 的整理，课前课后的桌椅的摆放启责任心，讲究卫生，有f的号召能力t己录员负责抄写本组要展示的内容，检查小组成 员学习笔记，记录本组每天的得分失分情 况学习态度认真，有服务意 识，有持之以恒的精神学科代表负责某一学科的学习指导与作业检查对某一学科感兴趣，或某一学科的成绩优秀做到每一个组员在小组内都承担一定的工作，人人有事

19、做，事事有人 做。4、小组培训小组培训的内容包括小组管理的方式方法、课堂流程的把控、课堂活 动的组织安排、导学案的检查批改等。小组培训要做到班主任培训和科任 教师培训相结合，全班定期培训和课前临时培训相结合。在开学和班级组 建之初，班主任每天都要关注小组长的管理工作，抽时间与小组长座谈， 了解他们在小组管理中的困惑，帮助他们增强小组的荣辱感，教给他们指 导管理小组的方式方法，特别是帮扶组内特殊同学的方法，为他们排除管 理中的困难。创设交流平台，让小组长及时交流各自的经验和困惑，增长 小组长的管理智慧。小组长也要定期召开小组成员会议，总结小组工作， 表扬优秀组员，帮助待优组员。每周班主任应结合任

20、课教师的意见、学生 的评价以及日常工作评选出优秀小组，让小组成员因努力而有所收获，获 得奖励，从而对工作保持高度的热情。（二）小组的建设1、文化建设小组文化分有形文化和无形文化两种形态。有形文化一般指值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化主要指小组目标、组规、 小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。有形文化是表 象，可临时建设、强制强定；无形文化是本质，需长期积累，有感染作用。 有形文化是无形文化的反映，无形文化通过有形文化表现出来，两种小组 文化相互促进、相得益彰。小组内每一个角色一定要通过自主申报与大会竞选相结合的方式产 生。小组组建之初，组长首先要带领组员确定

21、组名、组号、组歌、组牌、 组誓词等，组名要体现学校的主流文化，有利于凝聚人心，形成小组目标 和团队精神。其次，组长要带领组员依据教师的指导，制定详细的组规公 约，其内容涉及常规的到校、卫生、午休、纪律，以及课堂的参与、学习 状态、作业等。第三，小组要召开每日反思会，由组长每天反思小组成员 表现，有表扬、有批评、有鼓励、有鞭策。小组还要组织形式多样的活动， 如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进 组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的 组风。2、评价考核评价要坚持“四性”。坚持及时性：当堂的评价当堂公布，当天的评 比当天公布，不能让组员等待一周

22、排名出来之后才知道自己加了哪些分， 扣了哪些分；坚持客观性：加分、扣分应坚持标准统一，对个别重大贡献 者可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了 大型活动等；坚持公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要 加强督查，确保加分、扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊，如遇加分、 扣分纠纷，一般由组长裁决；坚持激励性：评价对事不对人，坚持以激励 为主，弘扬正气，鞭策后进。评价内容包括协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的凝聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。 评价考核要做到五看：一看小组成员关系。组员与其他成员是否协作愉快、 是否愿意帮助

23、别人、是否愿意与他人合作完成任务；二看与他人的信息交 流。看信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、 是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人形成情感共鸣； 三看学习的投入。是否有强烈的愿望表达自己，表达自己思想和情感时是 否充分，倾听他人的讲解是否认真，是否坚持不懈完成任务；四看问题解 决质量。问题本身是否有价值，个人对问题解决的贡献是否突出；五看知 识与技能的掌握。知识的理解与应用是否深刻熟练，解决问题、研究问题 的基本技能是否掌握。评价考核要注意个人评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相 结合。如设立学习小组全体组员共享的最佳小组合作奖，设立个人享有的

24、 最佳表现奖、优秀个人奖等。对学习小组的评价应着眼于过程，对组员的 评价可侧重于结果，最大限度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积 极性。小组每节课一次评分，每天一次小记，每周一次小结，每月一次评 比。分数和小组间的测评是评先评优的依据。可以设定各种荣誉称号（优 秀组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设 立专栏，贴照片进行公示激励。评价方式主要包含两个层次。一是科任教师对小组的评价，一是其它 小组对本组的评价。教师评价和组间互评都应坚持“四评四看”：评预习 检查，看导学案完成情况；评对学群学，看小组成员参与度；评课堂展示， 看主动展示人数与质量；评对其它小组的质疑，

25、看质疑数量和质量。评价 还要坚持做好总结，小组长要坚持在每节课、每天、每周对每位组员的分 数进行总结。科任教师要在每个环节、每节课结束时进行小结。班主任总 结公示每周评选出的上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并在班会课 上进行表扬。每月评选出上月的最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴 照片公示激励。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并将电子文档 上交教务处，参与学生本月明星评比。导学案的编写和使用导学案是教师为指导学生学习，依据课程标准、教材及学生的认知 水平，设计编写的供学生在学习中使用的学习方案，是对教材的细化、补 充和延伸，是教、学合一的载体，是学生进行自学、互学、展学、查学和 教

26、师组织课堂活动的抓手。“导”是指导、引导，对学生各个学习环节进 行有效的指导和引领。“学”是自学、互学、展学和查学过程的体验和提 升。（一）导学案的基本要素1、学习目标：导学案中的学习目标为课时目标，制定的依据是课程 标准、教材和学情。学习目标要具体、明确，能达成，可检测，能引导学 生积极主动学习，激发学习兴趣和求知欲望。2、学习内容：学习内容是实现学习目标的重要载体，要依据教学计划 安排学习内容。学习内容要以问题的形式呈现，体现教学的重点和难点， 问题设计要有层次，有内在的逻辑联系。3、学法指导：学法指导要具体、实用，要贯穿于整个学习过程。既要 有学习方法的指导，也要有研究方法的指导。4、学

27、习过程：包括独学、互学、展学、查学四个模块，各模块要有层 次，形成梯度。独学、对学、群学、组内小展示、全班大展示、整理学案 等环节的操作指导、启发点拨均应成为课堂教学的有效构成，在导学案中 有体现，以强化基础知识落实、基本技能培养、基本经验积累以及情感个 性张扬。5、反馈检测：检测题的设计，要与学习目标和学习重难点相一致，体 现针对性和层次性。对完成作业与练习的数量、质量、时间，要有明确具 体的要求。6、总结反思：要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系， 掌握学习方法。同时还要反思学习中存在的问题，及时进行矫正和弥补。（二）导学案的编写原则1、课时性原则：按课时编写导学案，科学把握课时

28、学习量，增强学习 针对性和计划性，促进课时学习目标达成和课堂学习效益的提升。2、主体性原则：导学案要确立学生的学习主体地位，尊重学生，信任 学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过导学案中的导引性问题， 自主走进教材，入情入境，在“做”中学。3、导学性原则：教师要站在学生的立场上去思考、设计导学案，从了 解学生的认知特点、研究学情入手，遵循学生的认知规律，突出学法指导，着力培养学生的学习能力。4、问题性原则：学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精到，形 式要多样，问题要有利于学生自主走进课文或情境；要防止把导学案弄成“习题集”或“练习册”。5、层次性原则：导学案所涉及的课堂学习内容，要体现

29、知识的生成过 程，要由浅入深，由低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次学生的不同 需求。（三）导学案的编写流程导学案的编写应该是集体智慧的结晶，要在教师个人独立钻研、设计 的基础上，开展集体备课，最终形成实用的导学案。一份好的导学案要经 历主备一一试做一一集体讨论修改才能最后定稿。后续教学还要根据课堂 使用情况不断修改完善，特别要注意采纳学生在使用中提出的意见和建议。1、确定主备教师和审核人：根据备课组长的分工，确定各部分主备教 师和审核人。2、主备教师备课：主备教师根据本学科导学案的设计要求，按分配的 任务精心编制，完成导学案初稿。3、集体审稿：主备人将导学案初稿发给本学科教师，由备课组长召集

30、 全组教师集体审稿，提出修改完善意见；主备教师按集体审稿的意见对导 学案初稿进行修改完善，完成二稿。4、审核人定稿：主备教师将导学案二稿交审核人审查、勘误、进一步 完善，然后定稿。5、领导审批：定稿的导学案，须经分管领导审批签字后方能付印。评价的要求和策略评价是引领，是课堂优质高效的法宝。做好课堂评价工作，能激发学 生自主高效学习，使学生在课堂上能长期保持“善于交流，勇于展示，敢 于质疑”的积极状态，能充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动 能，营造浓厚学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争。（一）评价的要求和形式本真课堂评价的基本原则要在“发展、转变、维度”上落实要求，促 进“两个发展

31、”，就是要促进学生素质的全面发展和促进教师的专业发 展；落实“两个转变”，就是要由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”，从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指 导的研究”；体现“六个维度”，即自主的程度、合作的效度、探究的深 度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度。1 .教师评价：指用激励性语言或描述性语言对学生在课堂教学活动中的表 现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的 表现。2 .自我评价：本真课堂要求学生根据自己完成任务的情况进行自我评价， 教师可以帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。一般高年级学 生可以结合学习目标进行自我评价，或

32、者小组独立开展自我评价。不过这 需要经过一定训练之后才能达到。3 .生生评价：每个学生都有自己独特的想法，小组合作学习是他们交流想 法的最好时机。特别是对子检查或“对学”者互查最为重要。检查时，对 子间互换导学案，通过检查对方导学案上有关双色笔标注的问题，看是否 已经过关，并将结果反馈给对方。（一）评价的策略和方法1 .课堂流程评价：自学依据学科要求，按照导学案自学步骤进行独立自学, 学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各项自学任务；互学不说与 课堂无关的话，对子互动，轻声细语，小组讨论，积极踊跃，有团队精神 和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人；展学依据 展者和听者的参

33、与状态。板书字迹工整，内容准确，能用彩笔突出重点。 评价学生大方得体、声音洪亮、语言精练。质疑学生见解独特，提出问题 思维性强。展示和质疑态度诚恳，微笑宽容，能虚心倾听。查学可以是教 师全查或抽查学生导学案，看其完成的质量。也可以是对子之间的互查。2 .导学案的使用评价：对导学案使用可以从课前、课中、课后三个阶段进 行评价。课前，教师通过批阅部分或者全部导学案对小组或学生进行诊断 性评价，做好新课前的学情调查；课中，教师主要通过即时性、激励性评 价方式来促进小组或学生有效使用导学案；课后，教师通过批阅导学案或 者通过各组学习组长反馈导学案的遗留问题，进一步评价学生课堂学习情 况。3 .小组综合

34、性评价：这是本真课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间 上，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上，可以评16价组员，可以评价小组，也可以评价老师；从评价内容上，可以评价课堂 上的每一个环节，每一个专项。课堂小组评价具有阶段的灵活性，不同阶 段，评价的重心应有所不同，有所侧重。如评价小组成员参与发言的质量 就有两项指标，一是小组学生发言的量性评价，一是小组学生发言的质性 评价，其中量性指标又包括发言的次数和发言的人次。4 .红黄绿牌评价：学生在进行独学、对学、群学、检测或讨论研究问题时, 通过给教师传递一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。红黄绿牌可 以用简易材料做成一个三角形

35、三色座牌，放在学生跟前，红色表示“完 成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。通过红黄绿牌评价， 方便教师随时了解并推进导学案学习进程，方便教师进行即时性学情调查， 方便小组内进行自我学情调查，方便教师组织指导小组内的对子帮扶，方 便学生自学能力的尽快提高，方便学生增强时间观念，方便学生增强自我 约束、自我管理能力等。5 .即时性评价：即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性 强、形式多样等特点。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激 励性作用。评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来展示，语言 评价是教师或学生通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达赞许、激励、 点拨

36、、提醒等不同信息。动作、表情评价常见的有师生鼓掌、教师身体前 倾、面带微笑、点头、翘大拇指、拍肩、睁大眼睛等来传递不同的信息和 情感。附一：“四学”本真课堂评价标准附二：“四学”课堂下集体备课新要求县“四学”本真课堂评价标准（试用）教师班级课题评价项目评价要点项目 满分实际 得分导学案设 计与执行三维目标表述简要科学，符合课标要求、教学内容和学生实际，教学 重点、难点确定得当；导学案设计精当，符合“四学”课堂流程；问题的呈现恰当、自然， 起到激趣、质疑、促思作用，体现自主学习的具体目标和要求； 导学案学习任务当堂完成，及时反馈，不留课外作业。15小组合作 与管理按组内异质、组间同质的原则组建合

37、作学习小组，每小组有小组长和 小老师等角色分工；小组按要求开展自主学习、合作学习活动，各组至少要有一到三次的 小组长、小老师帮辅组员的活动；有小组评价标准，组内用评分和语言评价组员在课堂上的表现，充分 调动组员参与学习活动的积极性和主动性，形成小组活动评价机制。20教学流程 与把控自学：教师对学生有明确的自学目标和要求， 学生积极主动阅读教材， 完成导学案相关内容；互学:学生知道收集整理自己的问题，简单问题在小组内通过对学和 牌学得到解决；展学：对全班交流展示有系统计划与安排，规定各小组交流的形式、 内容、重点和时间，确保交流展示的流畅性、真实性和有效性；查学：学生在规定时间内完成导学案检测内

38、容，师生间有疑难问题反馈和探讨时空。35教师行为 与策略教师在课堂上起组织、引导、激发、点拨和唤醒作用，教师的精讲时 问控制在10分钟左右；教师要做的工作主要体现在课前精心设计导学案、课上科学进行教学 的环节组织、问题引导、评价激励、关键点点拨、教学氛围的创设以及 教学策略的调控上，及时巡查课堂，了解学情。课堂教学突出“人人参与，个个发展”的理念，做到面向全体、关注 个体、机会均等、形式多样、多向互动、鼓励质疑、重视生成、善于表 扬，确保形成关系和谐、气氛活跃的课堂教学氛围。15教学效果 与特色教学效果主要看五个方面：知识学习落实，学生情绪高涨，互学、展 示、质疑主动流畅，教师点拨、评价适时适

39、度，课堂氛围生动和谐； 教学特色主要看四个方面：导学案设计有特点、教学探究有重点、学 生表现有看点、教学策略有亮点、突出“真教育”的“以学论教”核心 理念。15简评 与反思总得分“四学”本真课堂下集体备课的新要求“四学”本真课堂下的集体备课，既要体现集体的合作与交流、研究 与创新，又要利于个性张扬，利于真诚合作；既要进行教学思维的碰撞， 又要体现教学智慧的共享。因此，有必要提出新模式下集体备课的新要求 和实施步骤。（一）明确集体备课的新要求1 .备教学理念。备课时要学习解读新的教学理念，参照新理念定位备 课的内容、手段和方法，使课堂教学体现时代特色，做到与时俱进。2 .备教学目标。要对照课标和学情确定每节课的教学目标，课堂 教学要围绕目标组织教学，关注