运用元心理指导学生掌握思维策略 提高学生自主学习能力的研究 唐86

1、运用元心理指导学生掌握思维策略提高学生自主学习能力的研究 唐一、课题的提出：这个课题的研究，开始于2004年9月，我们认为教师在实际教学中针对学生实际问题，依据元心理理论，对学生进行自我校正，培养学生掌握思维策略的能力，就会使教与学步入“以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性，全面培养学生的学习能力”的良性循环。在课堂上，通过对学生进行元心理指导，从而使学生在不同情境和条件下，能够自觉灵活地运用思维策略，自觉地对自己学习的过程进行反思、评价、调节、监控。使学生的自主学习能力不仅有显著提高，而且还养成良好的思维习惯。目前，国家自然科学基金项目儿童解决问题思维策略的发展总课

2、题组经过研究已出版了学会思考、脑筋开窍、智能训练三本教材，研究出进行思维策略训练模式，即：策略感悟策略尝试策略应用策略迁移。我区新发地小学已经进行了思维策略的运用研究，并取得了可喜的效果；也有不少学校用元心理理论指导进行教学研究，在我区也取得了一定经验。但运用元心理指导学生掌握思维策略的研究还没有人尝试。在学习思维策略的过程中，学生思维的积极性调动起来了，但怎样使策略性知识转化成学生自主学习的自觉性，使学生养成良好的思维习惯，提高学习的有效性是我们要继续研究的新问题。为此，我校制定运用元心理指导学生掌握思维提高学生自主学习能力的研究方案。1实践依据：我校是一所普通的农村小学，借读生较多。在教学

3、中，教师的教学观念没有得到真正的转变，学生不会学习和思考，解决问题的能力不强。下面是我们对一个年级的学生，在2004年6月的期末试卷中，进行思维能力的测试结果：数学学科：能力类型审明题意解后反思整体观察发散思维分析判断错题人数总失分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率概念616.2%350%350%3286.4%1546.8%1128.1%618.7%计算821.6%562.5%337.5%解决问题1540.5%426.6%1173.3%2259.5%22100%22100%2567.5%25100%821.6%787.5%8100%语文学科：能力类型叙述具体不空洞 语言优美巧

4、修饰典型特征细体会 有序思考有条理立意深刻有见解 错题人数总失分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率基础知识失分率%88.68%450450阅读失分率%2234.1%8364%1254515682作文失分率%3022.56%1860%82667%16533%1550%我们分析诊断如下：学生在学习方面存在的问题主要表现为：学生不会审题；思考问题时角度单一思维不够灵活；不会比较和归纳；解题后不会反思检查。学生在学习过程中不注重通过自我校正，找到最佳解决问题的方法。学生们的自主学习、独立学习的能力较弱。学生过分依赖教师，教师怎样教，学生怎样学，学生的学习完全是被动式的学习。在实际教学

5、中，教师过分注重对学生进行知识的传授，忽略对学习方法的学习与指导，学生面对问题没有有效的思考方法，在解决问题的过程中缺少监控越来越被动，教学质量不高。2理论依据：在这个课题中我们提到了元心理、思维策略这两个核心概念。元心理：“元”是指事物的整体性和根本性。 元心理是人对自身心理现象进行反思、评价、调节、监控、达到优化的最高层次的心理活动。即主体将自己的心理现象和心理过程作为认知和调控的对象，使其在不断适应客观要求的过程中健康发展。思维策略：思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。用元心理的理论培养学生掌握运用策略知识的能力。就是在课堂教学中，让学生自主地运用获得的策略知识，

6、自己去弄明白知识形成的过程，把知识作为载体，在探索知识的同时，"反思、评价、调节、监控"自己的学习行为，优化自己的学习行为，学会策略思维，形成思维的能力。思维策略训练理论。思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。我们研究的思维策略是指在数学学科中，形象思维策略中的“数量关系图中现”策略。抽象思维策略中的“分析比较巧归纳”、“深入理解巧运用”、“顺向推理需充分”、“逆向推理找目标”和“双向推理脑子灵”策略。创新思维策略中的“谁能确定先定谁”、“发散思考思维活”和“大胆假设细检验”策略。元认知思维策略中的“细审词句明题意”、“整体观察细统筹”、“解完题后多反

7、思”、“自我提问自引导”和“有序思考有条理”策略。指导学生掌握思维策略，就是教师通过课堂教学，利用分解性原则，教学生学会思维策略。分解性原则就是将一个完整的思维策略的思考过程分解成一个一个具体的思维技巧，然后一个技巧、一个技巧地加以训练。教师先让学生知道策略内容，然后在学习知识的过程中，逐步掌握思维策略的诀窍。接着在练习的过程中，教师引导学生在相似的情境中尝试运用这些思维诀窍，使学生能体会运用的情境。最后让学生掌握适时合理运用思维策略的时机，使思维诀窍成为学生解决问题的思考方向。元心理训练理论。自主学习能力是指学生自觉运用思维策略进行学习的能力。通过“反思、评价、调节、监控”等环节，使学生自主

8、选择思维策略、适时运用思维策略，评价运用思维策略的效果，及时调控，从而提高学习的有效性。自训、自我监控是人类最重要的活动方式之一，是人自我意识乃至智慧的杰出体现，它浓缩着学生学习能动性的活动方式，其实质是借助反馈实现自我控制。反思是学习数学过程中的一种重要思维活动，它是数学活动的核心和动力。数学教学必须让学生学会反思，对自己的判断和经历的过程进行再次思考，以便加深学生对知识的理解，获取解决问题的经验。现代教学理论主张学习者主动控制教学过程，他要对自己的学习活动进行计划、监视、评价、调节、实行自我监控学习，最终完成学习任务。元心理训练可以提高人的自我意识能力。元心理是人对自身常心理现象进行反思、

9、评价、调节、监控、达到优化的最高层次的心理活动。是人所特有的人脑的最高级机能。通过元心理训练，使学生在学习中逐步养成自我反思、自我评价、自我调节、自我监控、自我优化的学习行为，不断优化元心理品质，提高人的自我意识能力。 元认知是思维结构的内核，元认知和认知策略间有着特殊的密切关系。采用适应的方法训练儿童的认知策略，就可以提高其元认知水平。正是在思维的训练过程中，认知策略和元认知之间的密切关系，提醒我们在教学中要通过以知识为载体的认知策略的训练，培养学习者的元认知能力，提高思维品质。元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。这三个要素可图示如下(见图1)： 元认知 元认知监控认知知识元认

10、知体验元认知知识识认知体验计划任务知识情感体验监控策略知识调节图1 元认知结构图由图可见，元认知结构的三个要素：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之相关的知识。它主要包括元认知在主体方面的知识，有关认知材料、认知任务方面的知识，有关学习策略及使用方面的知识。二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。这种体验包括三个阶段：初期阶段，主要关于任务体验；中期阶段，主要关于当前学习进展的体验；后期阶段，主要关于任务完成过程中的收获体验。三是元认知监控，是主体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。在以

11、往的课堂教学中，大多重视基本知识与基本技能的训练，忽视思维能力与解决问题能力的培养。部分好学生思维活跃，成为课堂上的明星，而大部分学生仍处于被动的接受知识的状态，存在等、靠、要的心理，缺乏主动学习的意识。在教学研究中发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力，一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖性较多。因此，教师的职责不仅是传授书本知识，而且还要教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法，发展他们的思维能力与解决问题的能力。小学生与儿童早期相比，思维的逻辑性更强，更灵活，也更有组织性。他们从一年级开始就在语文、数学等学科的学习中，积累了一定量

12、的知识，掌握了一些学习的基本技能，随着年龄的增长，积累了相应的社会生活经验。在这一阶段要逐步实现从具体形象思维向抽象思维的过度，这是培养小学生思维能力的关键期。爱德华·德·波诺认为：思维作为一种技能可以被直接传授。但是思维不是纯粹的抽象物，思维以知识为加工材料，以产生新知识为结果。因此，它不仅对学生学习学科知识有意义，也为他们解决一般生活实际解决学习问题的每一个环节都离不开个体认知策略和反省认知，认知策略训练的一个重要条件是提高学习者反省认知水平。反省认知是学习者的自我意识，学生需要自我调节、自我监督、自我检查、识别等训练，教师必须提高学生的反省认知水平，这样他们才会学习。

13、控制认知策略应用的最高层次是反省调控即认知的认知和对认知的控制。元认知对有效学习具有重要意义。如果儿童意识到有效学习需要什么东西，他就有可能采取步骤，更好地去适合一种学习情境的要求。反之，.如果儿童意识不到自己学习的水平和任务的复杂程度，他就不能主动发现学习活动中的所有存在的问题，就不能采取行动去解决这些问题。元心理的核心就体现在人的自我控制能力方面，主体将自己的学习和认知过程作为调控的对象，对已经掌握的思维策略就能够自觉地适时合理地运用于学习的全过程。教师把提问的机会交给学生，让学生自己启发自己，学生意识到自己的思考过程并主动加以监控，（对自己的思考方法监视和监控），这时学生的主体作用就得到

14、了发挥。我们依据元心理理论，结合思维策略的训练对学生施加影响，让学生亲身体验，就会使学生的自主学习能力得到提高。综上述：我们认为针对学生实际问题，教师在教学中依据元心理理论，对学生进行自我校正，培养学生掌握思维策略的能力，则“以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性，全面培养学生的学习能力”的新课程理念就能够得到充分体现。在课堂上，通过对学生进行元心理指导，使学生在不同情境和条件下，自觉灵活地运用思维策略，对自己学习的过程进行反思、评价、调节、监控。学生的自主学习能力不仅有显著提高，而且还能养成良好的思维习惯。同时我们还探索将元心理理论与思维策略的学习与运用相结合的课堂教

15、学模式。二、研究的方法与思路：本研究为行动研究。研究对象是低、中、高年级（26年级）的学生。学生总数200人。研究思路：1、组织教师学习有关元心理和思维策略的理论和经验。2、学习新课标的精神和理念。3、成立科研小组4、发挥教研组的作用，相互交流和研讨。4、聘请专家指导课题的研究工作。因此，它不仅对学生学习学科知识有意义，也为他们解决一般生活实际问题提供了科学的方法。研究表明，思维策略是可教的，而且应该尽早教给学生；思维策略是可以学会的，而且一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。二、思维策略简介：结合数学学科特点和教材内容本学期重点指导学生运用的策略如下：1、大胆假设细检验：（二级策略）

16、 （三级策略：诀窍） 假设：（1）不要乱猜测（2）要寻找可能的规律，对规律进行假设检验：（1）举反例 （2）多举例2、整体观察细统筹：（二级策略）（三级策略：诀窍）不要匆忙作答，先要整体观察3、分析比较巧归纳：（二级策略）（三级策略：诀窍）（1）要比较不同事物的相同之处。（2）要把相同之处归纳概括。4、发散思考思维活：（二级策略）（三级策略：诀窍）（1）要从不同角度去想 （2）要从奇特地角度去想5、深入理解巧运用：（二级策略）（三级策略：诀窍）（1）要多问为什么 （2）要举例说明为什么6、细审词句明题意（二级策略）：（三级策略：诀窍）（1）要仔细审题 （2）要寻找隐含条件。三、研究过程：研究分

17、为两个阶段。1研究准备阶段：（2004年7月- 8月 ）（1） 调查总结前一段学生的状况。通过问卷和调查，了解学生自主学习的状态和方法。（2） 全体教师学习有关元心理和思维策略的理论，领会策略的诀窍。（3） 教师们结合不同年级的教材选准教学思维策略的知识点，将教材知识与思维策略知识的教学有机结合。（4） 设计学生检测指标，进行前测。学校教师运用思维策略对学生的期末数学检测试卷进行诊断分析。（包括学生的自我诊断和教师的教学分析）根据学生在学习方面存在的问题及主要表现，判定学生出现错误的原因。 2实施阶段：（2004年9月-2005年6月）在这个阶段，进一步明确了实验研究的目的，并跟踪听课，记录实

18、验过程。做校级、区级研究课多节。对运用思维策略的教学模式进行修改和完善。对学生进行测试。经过实验探索，初步构建了思维策略教学模式。实验主要从思维策略教学过程、师生评价和教学效果三方面内容以及学习、运用和综合运用三阶段进行研究。策略的学习阶段：（一）感悟生成策略阶段：不同的认知材料有着不同的适用策略，并且也会对认知加工过程产生不同的影响。例如：在小学数学教学中，能被3整除数的特征这部分内容，就比较适合运用“大胆假设细检验”这个思维策略，而分数的基本性质这部分内容则比较适合运用“分析比较巧归纳”这个思维策略等。如何指导学生在数学学习中感悟生成策略呢？教师利用能被3整除数的特征这部分内容，指导学生感

19、悟生成“大胆假设细检验”这个思维策略时，重要的是要找到策略与知识内容的切入点，然后，依据思维策略的分解性原则，把大胆假设细检验思维策略主要分解为大胆假设和细检验两个部分；而大胆假设和细检验这两个部分又可以细化出诀窍：大胆假设：（1、不要乱猜测，2、要寻找可能的规律，对规律进行假设。）细检验：（1、举反例、2、多举例。）教学实录：导入、发现问题、生成策略（分解到综合）、策略尝试1、导入、课堂上，老师首先安排了一组巧填数字的练习：引发学生的学习兴趣，调动学生的情感。观察下列数字的规律，在括号里填上适当的数，并说出理由。6、9、（）、（）33、36、（）（）、96、（）、126师：请你说出的理由2、

20、发现问题生：每个数之间都相差3生：他们都能被3整除（前面已经学了能被2和5整除数的特征及整除的概念）师：下面请同学们观察这些数，大胆的猜一猜什么样的数才能被3整除呢？3、策略分解：（1）大胆假设：猜测的时候请注意以下两点：1、不要乱猜测，2、要寻找可能的规律，对规律进行假设。（投影）生：个位是3、6、9的数就能被3整除生：各个数位上数的和能被3整除这个数就能被3整除教师把学生的猜测进行板书，并鼓励学生大胆猜测不怕说错，此时，我们发现平时很少回答问题的学生也表现得很积极，同时也能对别人的假设进行评价师：刚才我们对能被3整除数的特征进行了大胆的猜测，我们把这个猜测的过程叫大胆假设师：谁的假设是正确

21、的呢？我们怎么来判断呢？生：检验（2）、细检验师:：我们应该怎样检验呢？生：用举例的方法？多举例师：对，还有其他的举例方法吗？生：举反例投影：1、举反例、2、多举例。教师：下面请同学们依照这两条举例检验的方法对我们的大胆假设进行检验。只见同学们都低着头迅速检验起来，开始时教室里很安静，只听见学生们沙沙的写字声，一段时间过后，还没等我要求讨论，课堂气氛一下子活跃起来，七嘴八舌的议论开了，学生们的脸上洋溢着成功者的喜悦，这是以往的课堂上所没有的。学生们很快得出了结论并且从书上得到了证明。师：我们把这个检验的过程叫细检验4、生成策略：（由分解到综合）依据思维策略铺垫性原则：思维训练要循序渐进，由易到

22、难，由具体到抽象，由分解到综合。安排这一过程，生成思维策略。教师小结：回忆一下我们是怎样得出能被3整除数的特征这个结论的？（让学生叙述主要过程）这是一个思维策略，我们把这个学习过程叫做大胆假设细检验。这个策略是今后学习和探索新知时要经常使用的一个策略。让学生说说策略的名称、诀窍。在接下来的练习中，可以感受到学生对这一部分知识的理解是深刻的，因为每个学生都主动体验感受了新知的形成过程，由此可见，思维策略有助于学生主动学习能力的提高。5、策略尝试：为了让学生巩固大胆假设细检验这个思维策略，在巩固新知后，教师又安排了能被9整除数的特征让学生进行尝试，使学生对“大胆假设细检验” 这个思维策略进行尝试运

23、用，以便更深刻的理解这个策略。（1） 课后，当同学们谈起这节课的收获时，不仅谈到了本节课学习的知识目标，还谈到了知识形成的过程。更可喜的是还谈到了自己学习的情感体验。生甲说：我用大胆假设细检验这个学习策略学会了能被3整除数的特征，生乙说：我感觉这节课的学习又轻松又有趣。这一切都在教师的意料之中，因为这一节课的体验是多方面的。而且，学生通过交流相互启发、沟通，增进了了解，促进了学习。所以，同学们把最后的一个环节称之为“满汉全席”（2） 即利用教材进行思维策略学习。利用教材的内容，使学生学会思维策略，领悟其诀窍。重点策略是细审词句明题意，分析比较巧归纳，发散思考思维活和做完题后多反思等几个策略。在

24、教学过程中教师将识记、理解、迁移、运用形成完整的学习过程，让学生进行思维策略的学习。教师根据知识目标，利用分解性的思维策略教学原则，把一个思维任务所需要的操作分解成几个技巧，然后随着知识教学的进程，将这些技巧逐一地交给学生，最后归纳成一个完整的思维程序，变成策略性质知识，并且让学生用策略性语言表述思维技巧，既“.”思维策略就是“先接着然后”。成为解题的思考方向。学生学完思维策略后，必须知道思维策略的名称和诀窍，这些思维策略是怎样运用的，运用思维策略解决问题的优劣标准是什么。教师指导学生学习策略的教学模式是：第一步：创设情景、明确目标：创设知识和策略的双重情境，确立知识和策略的双重目标。第二步：

25、尝试探究、感悟策略：教师在引导学生探究新知的过程中，使学生逐步感悟运用策略的有效性。第三步：新知练习、归纳诀窍：在学生进行新知的练习过程中，教师引导学生归纳出思维的诀窍。第四步：巩固提高、生成策略：在学生进行知识发散的练习过程中，教师激励学生尝试运用思维策略。.（2）指导运用策略阶段：即教师指导学生在实践中运用策略，体会并反思、策略应用的情境。研究内容是教师怎样选准教学时机，指导学生合理准确地运用思维策略。研究方法是教师采用训练性的原则，按照循序渐进的方式，由易到难、由具体到抽象，由分解到综合地对学生进行指导。教师要反复为学生提供相似的数学情境，引导学生善于选择时机，发现适宜的条件，适时加以运

26、用已经学会的思维技巧，使学生在解题练习中巩固思维策略的学习成果。在练习时，教师的指导逐步减少，多给学生独立操作的机会，在运用中让学生体会使用思维策略的优越性。最后使学生在相似的情境中运用熟练， 最终达到自动化程度。即知道在什么条件下使用这种策略，以后遇到这种条件就知道用这种方法去思考问题。开展运用思维策略的练习形式有：理解性练习、归纳性练习、运用性练习、迁移性练习、巩固性练习。指导时，教师还要教给学生运用思维策略交流学习情况的表达模式：我是运用“”思维策略来学习的，我“先接着然后”，因此解决这道题的方法是。教师指导学生运用策略的教学模式是：第一步：依据目标、选择策略：根据学习任务的知识类型，指

27、导学生合理选择相应的学习策略。第二步引导运用、自主尝试：在相似的学习情境中，指导学生自主运用思维策略，开展学习实践活动。第三步反馈交流、及时调控：运用元心理理论，帮助学生学会自我关照，进行自我调控。第四步评价效果、反思总结：学生利用评价项目表，对学习过程中的各个环节，运用策略的情况进行反思和关照。通过评价，总结出应用策略的经验和自我关照的体验。（二）指导学生合理运用思维策略阶段在认知策略方面，不仅要向学生讲授一些认知策略的基本知识，还要让学生比较各种认知策略的特点、适用情境及可能达到的效果。这就是我们研究的第二阶段：合理运用策略阶段。这一阶段不仅让学生了解每个策略使用的时机和使用情境，而且重点

28、是指导学生对思维策略进行综合合理的使用。在高效教与学一书中，关于思维策略教学铺垫性原则中指出：策略性知识要反复训练不断提高。这种反复不是简单的重复，而是形成一种螺旋式上升的趋势。下面以小学数学第十册 分、小互化例3为例，指导学生合理运用思维策略。1、创设情境引出问题：（运用整体观察学习策略，观察生活中的数学）学校为了美化校园，在操场的四周种植一些花草树木，为了使它们能够茁壮成长，我校四至六年级的同学主动承担了给这些花草树木浇水的任务。他们是这样分工的：六年级120千米 五年级0.06千米 四（1）班0.02千米 四（2）班135千米师：观察这些数你发现了什么？生：我用整体观察细统筹的思维策略，

29、发现了这四个数中有两个小数和两个分数。生：我用分析比较巧归纳这个策略，把两个分数分为一类，两个小数分为一类。师：在生活中为了便于比较，我们往往需要把分数化成小数分组进行比赛（两个分数其中一个不能化成有限小数）公布比赛结果：1-3组获胜。生：比赛不公平，我们的分数不能化成有限小数，所以慢了。师：为什么比赛前你不能提出来，生：没看出来。师：你举几个分数，老师马上就能判断出这个分数能不能化成有限小数，其他同学可以用计算器检验，（学生说分数，教师判断并板书）（在这里教师首先创设了一个情境，让学生在获得相关信息的同时，做好知识和心理上的准备，产生探索的欲望。学生探索的积极性、主动性，往往来自对某个问题的

30、好奇或者疑问，教师的任务就是：从学生的已有的知识和心理状况出发，通过"反思"，诱发学生的好奇心，制造出"矛盾"，让学生心甘情愿地、乐此不疲地去探索问题。情境的创设可以来源于生活中的问题，可以来源于学生的提问，也可以来源于教师的引导提问等）师：你有什么问题要问的吗?2、发现问题：生：老师一定有什么窍门，知道什么样的分数能化成有限小数。师：对！ 老师是有窍门，别着急，想一想分数化小数的一般方法是什么？师：请同学们再用整体观察细统筹的思维策略观察这些分数，能否化成有限小数与分子有关还是与分母有关？3、探究：运用大胆假设细检验和分析比较巧归纳探究新知师：想一想什

31、么样的分母能化成有限小数呢？我们应当用什么思维策略去学习？生：大胆假设细检验师：现在我们就用大胆假设细检验的策略猜想一下有几种可能？生1：各位是0和5的分母的分数能化成有限小数生2：分母是整十整百的分数能化成有限小数生3：分母个位是偶数的分数能化成有限小数生4：分母只能被2和5整除的分数能化成有限小数学生检验、交流师：汇报检验结果得出结论4、指导策略使用的时机师：比较一下能化成有限小数的分数和不能化成有限小数的分数的分母有什么区别？我们要运用什么思维策略？发现了什么？生：分析比较巧归纳化成有限小数的分数分母只能被2和5整除，不能化成有限小数的分数分母除了2和5还能被其他质数整除看书：我们得出的

32、结论与书上说的一样吗？5、学习过程反思教师小节：反思我们的学习过程，我们都运用了哪些思维策略？ 生 ：我们运用了大胆假设细检验、整体观察细统筹、分析比较巧归纳、深入理解巧运用的思维策略进行学习的。师：其中大胆假设细检验、整体观察细统筹这两个策略是在我们探索新知时要经常使用的学习策略。在这一阶段实践中，我们发现大部分学生对思维策略的选择、综合运用能力和思维策略运用时机的把握，有了较大的提高，自主学习的意识也有所增强。（3）综合运用策略阶段：即让学生自觉应用策略指导学习过程，反思应用策略的有效性。研究内容是教师指导学生在知识迁移的过程中，怎样做到自觉运用思维策略。研究方法是学生在教师提供的数学情境

33、中明确要解决的问题，就运用自我设计的策略深入思考、细致领会所要探究的问题。教师指导学生明确，选择的前提是学生在学习中能把所学的策略性知识与所学的内容进行整合。学生根据学习情境的变化，维持或变更学习方法的选择，根据学习进程，适时调节学习方法，自觉选择最有效的学习方法。在探究过程中，教师就引导学生自我五步提问：我想到用思维策略解决这个问题了吗？我应合理选择哪个思维策略？这条思维策略用在这效果怎样？还可以用什么策略解决这类问题？我这样的思考方法还可以解决什么问题？ 学生在知识迁移的过程中，运用思维策略自我监控的模式：前监控：根据学习目标，自主选择应用什么思维策略。中监控：运用思维策略指导自己解决问题

34、。后监控：自我评价运用思维策略的有效性，反思在学习中还有哪些问题需要进一步解决。（质疑）改进课堂教学方法，还要依靠师生课堂的教学监控，提高学生自主学习能力。教师课堂教学监控的内容：课前：监控教学准备课中：监控学生学习情况及课堂氛围课后：监控学生作业、练习和（包括反思教师和学生的反思）以及针对教学问题制定的补救措施学生课堂教学监控的内容：监控自我课堂学习相关的准备况监控自我是否有积极主动的学习意识和学习行为学生课堂学习监控的内容。监控自我方法的掌握和学习效果课后：监控自我作业、练习的情况对课堂学习情况的自我反思教师课堂教学监控的方法有：（1）录像反思法。（2）学生反馈法即根据课堂学生学习状况、学

35、习效果以及学生对课堂学习的反思进行监控、调整。（3）自我提问反思法即通过设问、交流等形式进一步了解、反思教学情况。学生课堂教学监控的方法有：（1）过程反馈法即根据学生过程中自己的状况，老师、同学们的评价，监督、调控自己的学习。（2）练习反思法即通过练习，填写监控表反思学习情况，调整学习行为。教师的监控是学生监控的前提，教与学的监控是一个统一体，教师监控的能力与学生监控的能力是相互促进的，是螺旋式不断提高的过程，教师的监控随着学生监控能力的不断增强而逐渐减弱，并最终走向学生的完全自我监控。通过师生课堂教学监控，培养促进了师生监控的意识，加深了教师对学生的了解。例：从学生监控登记表中了解到：学生的

36、学习总体是基于兴趣而进行学习的。多数学生嫌课上自己学习，与同学讨论、合作学习的时间少，希望老师课上少讲一些，尽量让他们自己学。学生对是课上能否得到老师的关注、表扬以及表扬的多少都十分关注，十分在意。同一节课，不同的学生关注的重点是不同的，他们的要求也不同。课上好学生关注的重点的是学习的方法和思维策略，是如何运用所学知识灵活解决实际问题。一般学生关注的重点是掌握一定的学习方法和思维策略，并以完成相应的练习就可以了。通过师生课堂教学监控，改变了课堂教学氛围，帮助学生树立起学习的自信心。通过对学生深入具体的了解，教师们改变了教态，课堂上教师们批评、指责学生的少了；表扬、夸奖的多了；教师们欣赏学生的意

37、识增强了；对学生学习过程中的关注点正在逐步发生变化，学生学习的积极性提高了，自信心得到了加强和提高。通过师生课堂教学监控，有针对性地改进了课堂教学方法，培养提高了学生的自主学习能力。鉴于对学生课堂学习情况的观察、监控了解，老师们不断反思自己的教学，改进教学方法。由过去经常采用的讲授式、启发式变成了今天常用的探究式、研究式。教学中由注重教师的“教”变成注重学生的“学”；由注重记忆知识结论、规律变成注重知识结论形成的过程、运用。并注意创设学习情境使学生自觉、主动地参与到学习之中，充分发挥学生的主体作用，给学生创设自主学习的空间，引导学生积极、研究、探索地学习。？四、课题研究的初步效果：1.学生掌握

38、了运用思维策略的时机并能熟练运用。下面是我们对一个年级的学生，进行掌握语文和数学学科的思维策略的成绩，前后考试成绩对比结果：数学学科：能力类型审明题意解后反思整体观察发散思维分析判断前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测概念失分率（%）5020501546821281121878计算失分率（%）266132733325解决问题失分率（%）100361005210046语文学科：能力类型叙述具体不空洞 语言优美巧修饰典型特征细体会 有序思考有条理立意深刻有见解 前测后测前测后测前测后测前测后测前测后测基础知识失分率%50215023阅读失分率%36415.354.52468.232作文失分率%

39、602826712学生的思维能力得到发展。学习过程中运用“自我提问自引导”的策略，引导自己运用相应的策略思考问题。如：在解答应用题的过程中，在审题阶段，运用细审词句明题意的策略，采用“摘录条件”、“改写”的方法帮助理解。“摘录条件”就是把与解题有关的已知量与未知量从题中分化出来。“去粗取精”，“去伪存真”，重新建构，使句式简单，数量关系趋于明朗化。“改写”即把应用题的生活化叙述改为更贴近四则运算意义的数学叙述，使学生在学习四则运算后形成的认知结构纳入新的知识结构并予以同化，形成新的认知结构。在细审词句的同时还要引导学生说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话叙述题意，

40、加深对题意的理解。训练时，引导学生把题中的一些数学术语通俗化、具体化，去掉情节性的描述。训练学生用简洁的语言叙述题意和数量关系，能培养学生良好的审题习惯，加深学生对数量关系的理解，也培养了学生的概括能力。分析数量关系时运用“数量关系图中现”，使较复杂的、隐藏的条件和问题形象直观。数量关系难理解时，学生会用实物演示、学具操作、画线段图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度。尤其是线段图，虽然学生年龄小，理解能力有限，学习运用有一定困难，但在学习比较两种数量关系这类应用题的时候，学生用线段图表示题中数量，使他们之间的数量关系更直观、更形象，使应用题化难为易，简单易学，提高了学生判断的

41、准确性，开拓了学生的思维。运用线段图还可以帮助学生从不同角度分析理解数量关系，一题多解，是教师教好、学生学好应用题的有利工具。到“解完题后多反思”，培养学生思维的严密性和灵活性。在分析数量关系、理清解题思路的过程中，运用“顺向推理须充分”、“逆向推理找目标”、“双向推理脑子活“等思维策略，完成列式得出结果。要保证结果的正确，还需要“解完题后多反思”。运用多种方法进行检验，验证结果是否正确。在检验的过程中，培养了学生思维的严密性和灵活性。在总结学习收获阶段，不但要总结学习到了哪些新知识，还要反思用了哪些有效的学习策略，尤其要重视在学习运用策略的过程中，又有哪些新的发现，从而为今后的学习提供新的经

42、验和方法。3、学生自主学习能力有了明显提高，学生完成任务后，反思、评价的意识初步形成。研究表明，为儿童提供指导，以检查和监控实现目标的思维过程，对他们的成绩会产生很大影响。另外，告诉学生一种策略为什么有效，这种指导也可以促进儿童在相似情境中使用这种策略。思维策略的学习与训练，最终形成学生的自我调节、自我监控的能力。教师鼓励学生在学习活动中，自觉运用思维策略指导自己学习。具体表现在以下几方面：学生应用策略解决问题和自主学习的意识增强了，学生能够做到自觉、主动地参与到学习之中。 学校对实验班的200名同学进行问卷调查，回收问卷195份，其中有效试卷195份 。请看下表：学 生 学 习 策 略 掌

43、握 情 况 统 计 表项目课堂上注意学习策略遇到问题想学到的策略遇到问题用学到的策略遇到问题多想办法学习后能进行反思学习成绩有提高人数百分率学生们的自信心逐步增强，学生具有一定的自我评价、自我校正、自我强化的能力。学生掌握了一定的思维策略和学习方法。生的学习成绩逐步提高。四至六年级数学期末检测成绩纵向自我对比统计表学期年度语 文数 学及格率优秀率%及格率%优秀率%2004-2005学年度第一学期2004-2005学年度第二学期2005-2006学年度第一学期2005-2006学年度第二学期经过实验，我们认为在小学阶段运用元心理指导学生掌握思维策略，有利于提高学生感悟、分析、归纳、综合与概括的思

44、维能力。有利于提高学生自主学习与解决问题的能力。有利于提高学生自我反思、自我监控、自我调节的元学习能力。通过以上的教学实践使教师们感到，思维策略的运用真正发挥了学生的主体作用，增强了主动意识，使教师真正成为了课堂教学的组织者、引导者，从以往的学生围着老师转，一切问题从老师来，转变成学生运用思维策略观察发现问题、主动探索求知、解决问题的过程。学生在不断的发现问题，解决问题中思维品质得到了发展，基本形成了较为积极主动的学习态度。.五、|有待研究的问题：目前我校课题研究虽然取得了初步成绩，但是，我们的研究还存在着一定的差距，还有许多有待继续研究、改进的问题。1、在教学监控中如何将个案监控与集体监控有

45、机结合，提高集体监控实效，更有针对性地改进课堂教学，提高学生自主学习能力。2、在课堂上，怎样更高效地通过对学生进行元心理指导，从而使学生在不同情境和条件下，都能够自觉灵活地运用思维策略，自觉地对自己学习的过程进行反思、评价、调节、监控。3、学生的自主学习能力还需提高，良好的思维习惯还要进一步养成。4、由于教师的教育观念、基本素质、研究能力不同，各年级各班各学科研究发展水平不平衡，有待进一步协调、完善。虽然策略性知识可以在相对短的时间内学会，但要使学生达到自主、灵活运用的程度，则需要较长的时间和反复体验，关于这项研究我们刚刚开始，肯定还存在许多问题，还需不断的完善和改进。它对思维能力的提高、智能

46、的开发、创新能力的培养、自主学习能力的提高的影响是积极的深远的，我们将沿着这条智慧之路走下去。六、主要参考文献： 1、当代认知心理学在教学中的应用，张庆林主编，西南大学出版社，1995年出版。 2、脑筋开窍、智能训练，张庆林主编。3、思维词典，田运主编，浙江教育出版社，1996年出版。4、元心理与学生素质发展研究，金灵生。5、丰台区教科所，张文清所长有关元心理理论认识的文章 6、高效教与学，陈芙蓉、王凤桐、刘志华主编，香港教育出版社，2004年8月出版课堂教学元心理指导学生监控调查表学生姓名班级学科时间主要教学内容主要监控情况记录1、本节课学习的主要内容（ ） A 非常清楚 B 较清楚 C 不

47、清楚2、在本节课策略学习或策略实践中自己（ ） A 积极参与，表现突出 B参与了，表现一般 C没参与 3、在本节课的策略学习活动中注意调节自己的学习情绪和行为。（ ） A 自己有意识地调节 B 在自己或同学的帮助下调节 C 不调节 4、本节课运用策略进行学习后 学习目标是否完成。（ ） A 全部完成 B 完成大部分 C 完成一小部分 5本节课对自己的学习你满意吗？（ ） A 非常满意 B 一般 C 不满意 6、本节课采用的思维策略学习方法是教师指定的，还是同学们自己选择的。（ ） A 学生们自己选择的 B 师生结合的 C 教师指定的 7、本节课老师的情绪好吗？对同学们表扬、鼓励的语言多吗？ A

48、 好，很多 B 一般，不多 C 不好，根本没有 8、这节课你喜欢吗？（ ） A 喜欢 B 一般 C 不喜欢 本节课学习的体会收获或对老师的意见要求课堂教学元心理指导教师监控调查表任课教师班级学科时间主要教学内容主要监控情况记录1、本节课的教学目标和思维策略目标是否完成（ ） A 全部完成 B 完成大部分 C 完成一小部分2、在本节课教学中自己处于什么角色（ ） A 指导者、参与者、组织者 B启发者、引导者 C主讲者 3、在本节课的教学活动中注意随时调动学生运用思维策略进行学习的情绪，帮助学生调整、改善学习方法。（ ） A 十分注意 B 有时注意 C 没想到 4、本节课注意对学生进行思维策略学习

49、方法的渗透、指导。（ ） A 十分注意 B 有时注意 C 没想到 5、本节课下来，自己的心情怎样？（ ） A 心情愉快 B 一般，没什么感觉 C很生气，很烦 6、本节课运用思维策略进行学习中，学生感兴趣吗？参与的积极性高吗？（ ） A 很感兴趣，乐于参与 B 一般 C 不太好，比较沉闷 7、本节课采用的策略方法你认为效果好吗？学生喜欢吗？ A 好，学生喜欢 B 一般，比较喜欢 C 不知道 8、自己对本节课的教学和学生的学习情况，学习效果满意吗？ A 非常满意 B 一般 C 不满意 本节课教学体会#CXzTvPrhndka:6<2=M(J%FZBVxRuOqgmc8.51+L*H!EYAU

50、wQsioflb7>3N-K&G#CWyTvPrhnd9:6<2=M(I%FZBVxRtjqgmc8.41+L*H!DXAUwQsioekb7>3N)K&G#CWySuPrhnd9;5<2=M(I$EZBVxRtjpfmc8.40+L*H!DXzTwQsioeka:7>3N)J%G#CWySuOqhnd9;52=M(I$EYAVxRtjpflb8.40-K*H!DXzTvPsioeka:6>3N)J%FZCWySuOqgmd9;51+M(I$EYAUwRtjpflb8.40-K&G!DXzTvPrhoeka:6<2N)J%FZB

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53、t;2=M(I$FZBVxRtjpgmc8.41+L*H!DXzUwQsioekb7>3N)J&G#CWySuOrhnd9;5<2=M(I$EYBVxRtjpfmc8.40-L*H!DXzTvQsioeka:7>3N)J%F#CWySuOqhnd9;51=M(I$EYAUxRtjpflb8.40-K&H!DXzTvPsioeka:6<3N)J%FZBWySuOqgmd9;51+L(I$EYAUwRtjpflb7.40-K&G#DXzTvPrhoeka:6<2=N)J%FZBVySuOqgmc9;51+L*H$EYAUwQsjpflb7>

54、;30-K&G#CXzTvPrhndka:6<2=M(J%FZBVxRuOqgmc8.51+L*H!EYAUwQsioflb7>3N-K&G#CWyTvPrhnd9:6<2=M(I%FZBVxRtjqgmc8.41+L*H!DXAUwQsioka:6<2N)J%FZBWySuOqgmc9;51+L*I$EYAUwQtjpflb7>40-K&G#DXzTvPrhneka:6<2=M)J%FZBVxSuOqgmc8;51+L*H$EYAUwQsipflb7>30-K&G#CWzTvPrhnda:6<2=M(J%FZBVxRtOqgmc8.41+L*H!DYAUwQsioelb7>3N-K&G#CWySvPrhnd9;6<2=M(I$FZBVxRtjpgmc8.41+L*H!DXzUwQsioeka7>3N)J&G#CWySuOrhnd9;5<2=M(I$EYBVxRtjpflc8.40-L*H!DXzTvQsioeka:7>3N)J%F#CWySuOqgnd9;51=M(I$EYAUxRtjpflb8.40-K&H!DXzTvPrioeka:6<3N)J%FZBWySuOqgmd9;51+L(I$EY