学前儿童的情绪和情感

1、学前儿童的情绪和情感一、学前儿童情绪的发生和分化【提问引入】你见过刚出生的婴儿吗？他们有没有情绪表现？什么时候有？是怎样的情绪表现？【照片观察】出示新生儿各种表情的照片，让学生观察。（一） 原始的情绪反应 1本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的，儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。2原始情绪的种类华生的研究行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观察提出了

2、：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了这些情绪的原因和表现：（1）怕华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。（2）怒怒是由于限制儿童运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。（3）爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化

3、为若干种。有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现而已。（二）情绪的分化下面，介绍几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。1、布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。2、林传鼎的情绪分化理论我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段：（1）泛化阶段（01岁）这一阶段儿童的情绪反应比

4、较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。0.53个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。46个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。（2）分化阶段（15岁）这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。（3）系统化阶段（5岁以后） 这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。3、伊扎德的“情绪动机分化理论”伊扎德是当代美国和国际著名的情绪

5、发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。伊扎德认为：婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣； 46周时，出现社会性微笑；34个月时，出现愤怒、悲伤；57个月时，出现惧怕；68个月时，出现害羞；半岁1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。二、学前儿童情绪发展的一般趋势（一）情绪情感的社会化儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒的原因有1、生

6、理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。2、与权威矛盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动等。3、与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和人分享等。研究结果发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，34岁属于第二种情况占45，4岁以上儿童则第三种情况最多。思考与讨论：从上述研究中分析引起不同年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？1引起情绪反应的社会性动因不断增加 所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。34岁幼儿，情绪的动因

7、处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。在中大班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。由此可见，幼儿的情绪情感与社会性交往、社会性需要的满足密切联系，幼儿的情绪情感正日益摆脱同生理需要的联系，而逐渐社会化，其社会性交往、人际关系对儿童情绪影响很大，是左右其情绪情感产生的最主要动因。2情绪中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，一个研究发现，学前儿童交往中的

8、微笑可以分为三类：第一类，儿童自己玩得高兴时的微笑；第二类，儿童对教师微笑；第三类，儿童对小朋友笑。这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该研究所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见下表：表1 1岁半和3岁儿童三类微笑的比较年龄自己笑对教师笑对小朋友笑总数次数次数次数次数1岁半6755.34738.8475.791211003岁11715.6233444.5929839.79749100从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。3情感表达的社会化表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐

9、渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解（辨别）面部表情的能力，二是运用社会化表情手段的能力。研究表明，随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力。（二）情绪情感的丰富和深刻化从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。1丰富所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二是情绪所指向的事物不断增加。 （1）情绪过程越来越分化这一点在前面的情绪的分化中已经涉及，刚出生的婴儿只有少数的几种情绪，随着年龄

10、的增长不断分化、增加。（2）情感指向的事物不断增加有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。例如，23岁年幼的儿童，不太在意小朋友是否和他共玩，而对幼儿，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特别是误会、不公正对待、批评等，会使幼儿非常伤心。2深刻化 所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。【思考与讨论】为什么随着年龄的增长，学前儿童情感逐渐深刻化？要点总结：主要是与其认知发展水平有关，幼儿感知、记忆、思维、想象的发展是

11、情感体验逐渐深刻化的基础和前提。（三）情绪情感的自我调节化【案例分析】 1小班幼儿入园的录像片段2当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。3一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？1情绪的冲动性幼小儿童常常处于激动的情绪状态。在日常生活中，婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲

12、动强烈。儿童的情绪冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿所参加的集体活动和集体生活的要求，都有利于逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。2情绪的不稳定性婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪

13、往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。 幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪较少受一般人感染，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。因此，父母和教师在幼儿面前必须注意控制自己的不良情绪。3情绪情感的外显性婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。婴幼儿情绪外显的特点有利于成人及时了解孩子的情绪

14、，给予正确的引导和帮助。但是，控制调节自己的情绪表现以至情绪本身，是社会交往的需要，主要依赖于正确的培养。同时，由于幼儿晚期情绪已经开始有内隐性，要求成人细心观察和了解其内心的情绪体验。三、学前儿童高级情感的发展【回忆与思考】高级情感有哪些？在幼儿园见实习过程，你观察到幼儿有哪些高级情感的表现？（一）道德感先学前期幼儿只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关

15、心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。（二）理智感儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。对一般儿童来说，5岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快；同时，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进理智感的发展（三）美感美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验，也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及