用教学勇气打造教学底气

1、用教学勇气打造教学底气读教学勇气和我的教学勇气有感邳州市润才实验小学 朱向明当前，课程改革不断向纵深推进，教育理论的著作、书籍让人有目不暇接无所适从之感。可能好书是有很多，但是真正能打动教师的并不多。教学勇气和我的教学勇气自出版以来，受到教师们的极大关注，这两本书的魅力在于它体现教学的真谛的方式，从教师的真实的内心入手（或真切地关注了教师工作实践中的内心诉求），并且本着解决教师内心矛盾的诉求展开论述，展现了一种应有的教师教学的状态，通过探究老师心理来研究教学的方式，抓住了教学活动的根本的东西，让人看到了活生生的老师们正在进行着的教学，无需高深理论的支撑，但是你能感觉到真正的教学活动就在作者的笔

2、下。所以，徐州市第二届骨干教师研究班的老师为我们一线的学员推荐了这两本书，让我们时刻寻找着自己的教学勇气，打造着自己的教学底气。书中论述的一些主要的观点，当我们静心而思时我们并不陌生。比如教学主体、神圣的第三者，跟赞科夫提倡的让学生了解掌握知识的过程和布鲁纳提出的“发现学习”，立场很相似，都是要让学生在自主探索中学习。作者把宗教信仰的那种神圣感引入学习领域，把学习的材料视为伟大神圣的东西，跳出平凡无奇和缺乏感受的冰冷的人才的加工模式，给人以心灵的触动，这些都让教育和教师回归了他们的本位。同样，关于教师共同体和教师焦虑的研究也已经很丰富，但是这些研究都无法象这本书这样将思想渗透到老师的内心深处，

3、让读者仿佛听到自己内心在倾诉苦衷。教师需要这样的心的尊重。只有当教师能够真实地倾听自我，能够自如地与自我内心对话交流，能够清楚地把握自我的个性和身为人师的“我”的意识，教师的生命意识才会觉醒，才会对学生始终保持一种开放的心理状态，在教学中随时慷慨地向学生敞开其内心的精神生活，才能够真正注意并尊重和回应学生性灵深处的声音，与学生默契地共享心灵之旅，成为学生的心灵导师，引领他们编织起心灵世界。回顾自己从教以来的点点滴滴，无不与帕克·帕尔默所描述的那样，时刻保持一种生命觉醒的心情，与学生默契地共享心灵之旅。1998年，我从运河师范毕业，满怀着对教育事业的憧憬和实现人生价值的梦想，带着对教师

4、职业的崇敬和向往，走上了三尺讲台。一晃就是十个春秋轮回。从教十多年来，我从一名班主任成长为教研组长、副校长；从一名默默无闻的农村教师成长为徐州市小学数学学科带头人、徐州市优秀教育工作者和江苏省优秀青年教师。教学勇气的姊妹篇我的教学勇气第一页上的一段话激起了我的兴趣：教师这个职业需要心灵、意志、精神不断地更新。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃毕业当年，我被分配到徐塘办事处最边远的五杨小学任教，校领导知道我是师范刚毕业的，就安排我带了一个毕业班的数学，同时兼任班主任工作。在五杨小学，我见识了农村学校存在的交通不便、生源薄弱等诸多的客观不足，面对接踵而来的困难和不

5、顺手，我有些迷惘，但我没有气馁。我想：与其一味埋怨村小客观条件的不足，不如埋头干好自己的工作，说不定“另一扇窗”就会朝我打开，让我梦想成真。于是我把全部的时间和精力都投入到工作中去，节假日也不休息。那时候真是“踏破铁鞋钻题海，精典例题全拿来”，只要学生有时间，我就到教室给他们讲解、练习、练习、讲解，然而我又一次失望了，学生的反应令我始料不及，大量的习题占用了学生太多的时间，学生们开始反感、厌恶，甚至抵制我的教学，有些问题学生也开始蠢蠢欲动。面对这意外的局面，我冷静下来，认真反思：原来教书不只是备备课，改改作业，上上课，光用力还不行，得讲究方法用心去教才对。在学校领导和其他老师的帮助下，我重新整

6、理着自己的教学思路：我开始尝试着把学习的主动性放手给学生，我摒弃过去的生硬的讲练教学，尝试着一种探究式的教学模式。经过一学期的调整和努力，学生渐渐喜欢上我的数学课。学年结束时，我所教的那个班数学在全办事处毕业统考中名列第一名。正是这一考，让我受到了更多人的关注：一个毛头小伙，靠什么本事在毕业统考中拔得头筹？其实，有谁知道，那正是我一年的追求啊！现在想起来，感觉这样的追求很片面，也很幼稚。“如果我们忽视了学生内心世界的导师，就根本不会有改变人的优秀教学。”回顾自己的教学实践，才体会出帕克·帕尔默这句话的内涵。随着工作的深入，我慢慢感觉到：学生成绩并不是教育的全部。于是，我开始了新的追求

7、：怎样的教育是全面的？怎样的教育是理想的？伴着这样的思考，带着“理想教育”的追求，我在做好日常教学工作的同时，自觉找到相关的理论书籍，埋头苦读。几年来，先后复阅读了给教师的建议、新教育之梦等古今中外的教育教学专著，并作了近百万字的读书笔记。在教育理论的滋润下，我找到了新的方向，我的追求又向前迈进了一步：让学生在每节课有限的40分钟里获得最大的发展。从那时开始，我就把每一节课都按“优质课”的标准来设计与实施来作为自己的不懈追求。几年来，我先后荣获邳州市、徐州市优质课一等奖，多次承担邳州市的观摩课、展示课的任务。在这样的磨练中，我的课堂教学水平也不断攀升，2006年4月，我作为徐州市的代表参加了江

8、苏省小学数学优质课大赛，这既是我个人的骄傲，也是邳州教育的骄傲！对我而言，一名教龄不满8年的农村小学教师能站在省级大赛的讲台上已是最大的成功，但我深知，成功是要讲究储备的，真正的成功路遥远而艰辛。赛前，我在教研室专家的指导下，一遍遍修改教案、一遍遍调整课件、一遍遍试讲我的努力就是要让更多的人知道，在苏北农村，照样有金凤凰萦绕生息，这儿的教育事业正如火如荼！从省级课堂教学比赛归来，我更加执着于课堂教学的思考与探索，不断积累鲜活的教学案例、总结课堂教学经验，课堂教学日臻成熟，经常应邀在各级教学研讨会上作示范课、研讨课。2008年4月13日，应徐州市陶研会的邀请，我在“徐州市陶研会第11次学术报告会

9、”上执教公开课“用数对确定位置”，受到了800多名与会者的一致好评。在工作中，我边实践边反思，用教学日记的形式记下自己的点滴思考与实践，近年来就在小学数学教师、小学青年教师、中国教师报等省级、国家级刊物发表论文、随笔30多篇！几乎每月都有文章发表！这一切都是我利用业余时间完成的。凌晨时分，多数人还在梦乡熟睡时，我已在灯下苦读，晚上，别人留恋于电视机前、沉醉于打升级时，我开始梳理一天的得失，记录下自己的思考。一分耕耘一分收获。我在耕耘的同时开始品尝收获的喜悦：在我20岁时，我光荣地加入了中国共产党，成为了全办事处最年轻的共产党员！更让我感到成功的是，看着自己的学生比别的孩子更优秀更有气质！我的教

10、学勇气中写到，“在情感世界，如果我们的教师能够真正的把爱心献给所有的孩子，真正地用心地对待自己的每一次课、每一次与学生的沟通，他一定会感受教育的乐趣，体验教育的幸福。同时，在智慧世界，他也一定会找到把发现留给孩子的办法，让学生每一天都在期待和惊喜中度过”。正是由于两个世界的统一，教师和学生才能在教学的互动过程中达到共赢，教师才能感到身为人师的幸福与快乐。我个人觉得这就是在教师在良好的自身认同和自身完整状态下达到的最佳的教学效果。我们学校虽在新城区，但90的学生都是来自农村。同样出生于农村家庭的我，深深地感受到，学习改变命运，知识创造未来，唯有知识，才能给学生以前进的力量，才能改变一个家庭和我们

11、家乡的面貌。可以说，孩子就是每个家庭的希望。家长将学生送到学校，就是将希望交了老师。不放弃每一个孩子，让每一名学生都有所发展同样是我的不懈追求。做班主任工作，我努力做到“爱心、信心、恒心与细心”并用。面对留守儿童刘岗、陈萧等，我一方面从生活上关心他们，一方面在学习上鼓励他们。学生顾笑笑和张童的身体不好，每当他们头疼或肚子疼时我都及时带他们去看医生。班里有个叫“刘国”的男孩，父亲早逝，母亲也弃他离家出走。和同龄人相比，缺少父母疼爱的他仅靠年迈的奶奶抚养。娘俩儿挤在一间大小不足十平米的简陋平房里度日。小刘国整天独来独往，性格孤僻、倔强，从他那张冰冷的面孔和紧锁的双眉中你丝毫见不到一个十一岁孩子特有

12、的天真和快乐。面对此景，一种强烈的责任感从心底油然而升，我觉得做为教师要给孩子以亲人般的关怀和爱抚，要用神圣的师爱去填补他感情的空缺。工作中，我处处给他以“偏爱”：没有自动铅笔，我就买来精美耐用的铅笔给他；见他用发皱的牛皮纸做草纸，我就为他订了一打白纸本。只要是别的同学有的，我都尽最大能力来帮助他。另一方面我还号召全班同学向刘国伸出友爱之手，让他充分感受集体的温暖，女生帮助他打扫家庭卫生，男生负责带他洗澡、理发爱是生命的源泉，它可以使无助的人变得坚强、勇敢，在爱的感召下，这只小雏鹰终于展翅高飞了，在学校的各项活动中他都表现出色，由于成绩突出，多次被评为校三好学生。 “好老师有一个共同的特质：一

13、种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。”在工作中，我力争做一名好老师。在学校，经常有人说我是一人做三个人的工作。其实，我不仅一人做三人的工作，我还将一年当作三年来用！作为的学校业务骨干，我不但担任一个班的数学教学任务，还在一年级主持珠心算教学实验工作，每天中午利用休息时间研究珠心算教学，下午到实验班给孩子们上课，就这样，不到4个月的时间，实验班就创造性地完成了其他学校一年的教学任务！学校代表队连续2次在市级比赛中夺魁！我本人也多次被评为“邳州市珠心算教学优秀教练”。除了学校的珠心算教学实验工作，我还主持了一项徐州市级科研课题农村小学数学实践活动课的研究。我和课题组成员依据数学课程标准，结合

14、农村小学的实际特点，对“数学实践活动课”进行了深入而广泛的研究，取得了丰硕的成果，发表在省级、国家级刊物的文章就有30多篇。课题组撰写的教学设计、经验总结在江苏省、徐州市的比赛中屡屡获奖。在课题研究中，我的追求得到了完善和深化：“作一名研究型教师，实现自己的专业发展”。十多年来，我就是这样把自己丝丝缕缕的爱、点点滴滴的情倾注到每一个学生身上，为迷惘的孩子拨开眼前的迷雾，擦亮他们的眼睛，为他们的梦想插上腾飞的翅膀，同时也为我的生命注入了深厚的内涵。毫无疑问，教学勇气和我的教学勇气正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。读书的过程中，我常常会掩卷沉思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟！ 每次阅读教学勇气和我的教学勇气，都是一次次心灵之旅。读后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，快乐与痛苦并存，也许就是我们每个人都在经历着的。我释然了，心灵之港慢慢回复了平静安详。因为，我知道，“教学得失与其说是取决于教师采用的具体方法，不如说取决于教师奉献的仁爱之心，取决于用仁爱之心穿针引线将自己、学生、学科编织在一起，使三