如何捅破初高中数学的那层窗户纸

1、如何捅破初高中数学的那层窗户纸初中毕业生以较高的数学成绩升入高中生后 ,不适应高中数学 ,相当多的高中学生数学不及格 ,出现了严重的两极分化 ,少数学生甚至对学习失去了信心。因此 ,对高中数学成绩大面积下降造成的原因 ,以及如何采取有效措施捅破初高中学习数学的那层窗户纸 ,谈谈自已的一些看法和建议一、高中数学成绩分化的原因1、初高中教材内容和难度差异大。首先 ,初中数学教材内容通俗具体 ,多为常量 ,题型少而简单；而高中数学内容抽象 ,多研究变量、字母 ,不仅注重计算 ,而且还注重理论分析 ,这与初中相比增加了难度。此外 ,内容也多 ,每节课容量大于初中数学,而且高中数学从知识内容的整体数量较

2、初中剧增 ,同时高考对学生的能力也提出了更高的要求。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。其次 ,由于近几年教材内容的调整 ,虽然初高中教材都降低了难度 ,但相比之下 ,初中降低的幅度大 ,而高中由于受高考的限制 ,教师都不敢降低难度 ,造成了高中数学实际难度没有降低。因此 ,从一定意义上讲 ,调整后的教材不仅没有缩小初高中的教材内容的难度差距 ,反而加大了。2、教师教法的改变在教学过程中 ,同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做,也有不少学生说 ,平时自认为学得不错 ,考试成绩就是上不去。因为初中教师重视直观、形象教学 ,老师每讲完一道例题后 ,都要布置相应的练习 ,学生到黑板表演的时机

3、相当多。为了提高合格率 ,初中教师让学生死记解题方法和步骤,重点题目反复做过屡次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法 ,注重举一反三 ,在严格的论证的推理上下功夫。由于高中课程紧 ,教师无法像初中教师那样就无法完成教学任务。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距 ,中间又缺乏过渡,致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法 ,3、高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲 ,尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听 ,没有做笔记的习惯 ,缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考 ,而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学的安排时

4、间 ,缺乏自学能力 ,还有些学生考上了高中后 ,认为可以松口气了 ,放松了对自已的要求。这些都不满足高中阶段学习的要求。二、初中数学与高中数学的衔接策略1、从高中学生的心理特征及认知规律分析进行心里衔接。首先 ,高中学生与初中学生相比 ,注意力更加集中 ,自觉性更强 ,他们善于阅读分析 ,乐于自行钻研。需要教师指导学生进行学习 ,使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点 ,真正做到带着问题听讲 ,可以明显地提高教学效率。其次 ,高中学生与初中学生相比 ,认识事物更加全面 ,他们善于分析思考 ,勇于质疑探索。因此 ,让学生完成值得深入思索的尝试问题 ,并组织学生分析讨论 ,增强学生思维的科学

5、性。再次 ,高中学生与初中学生相比 ,学习目的更加明确 ,独立意识更强。通过尝试学习 ,培养学生思维的独创性 ,培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力 ,进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。最后 ,高中学生与初中学生相比 ,更加自尊自爱 ,对成功充满信心。根据这一特点 ,通过尝试问题的解决和目标形成问题的完成 ,使每个学生均获得成功的时机 ,体会到胜利的喜悦 ,以激发学生不断进取的欲望和信心。2、从教师的教法和指导学生学法的培养进行有效的衔接1引导学生养成课前预习的习惯。高中课堂容量大 ,知识点多 ,有时一节课便要学习几个定理、公式 ,几道例题 ,学生假设不进行课前预习 ,便很难跟上教师的

6、讲解 ,也难保证听课的针对性。所以学生做好课前预习 ,真正做到带着问题听讲 ,可以有效提高听课效率 ,从而也培养了他们的自学能力 ,也较能适应强度较大的高中数学学习。2引导学生学会听课。学生在课堂上必须专心听讲 ,特别是教师对核心概念的讲解、典型例题的分析 ,同时要善于独立思考 ,归纳总结出解题的数学思想和方法 ,找出解题的一般规律和特殊规律 ,最后还应适当作些笔记或批注 ,以提高听课效率。3引导学生养成及时复习、系统小结的习惯。高中数学概括性强 ,题目灵活多变 ,只靠课上听懂是不够的 ,需要课后进行认真消化 ,归纳总结 ,将所学新知识融入有关的体系和网络中 ,以强化对核心概念、根本原理的理解

7、和记忆 ,保持知识的完整性 ,变传统的被动学习为主动学习 ,不仅到达“学会而且实现“会学。3、重视数学思想方法的教学 ,增强学生的数学意识。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。

8、数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择 ,数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做 ,至于做得好坏 ,当属技能问题 ,有时一些技能问题不是学生不懂 ,而是不知怎么做才合理 ,有的学生面对数学问题 ,首先想到的是套哪个公式 ,模仿哪道做过的题目求解 ,对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手 ,这是数学意识落后的表现。数学教学中 ,在强调根底知识的准确性、标准性、熟练程度的同时 ,我们应该加强数学意识教学 ,指导学生以意识带动双基 ,将数学意识渗透到具体问题之中。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低

9、,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的

10、信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。总之 ,如何捅破初高中数学的那层窗户纸 ,使学生较快适应高中新教材的学习 ,是有待于我们在今后的教学不断创新和研究的课题。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其