中小学生的认知特点与教学应对

1、中小学生的认知特点与教学应对李秀君上海师范大学内容提要小学生的身心发展特点小学生的学习与指导中学生的学习心理特点中学生的学习与指导小学生的身心发展特点 （一）小学生身体发展与教育 小学生的一般为67岁至1112岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育之间的相对平稳阶段。身每年增长45厘米，体重平均每年增加23千克，平均每年增宽23厘米。骨骼肌肉心肺大脑大脑的发展成人平均脑重量人脑平均重量变化趋势图150010005000新生儿8-9月2-3岁6-7岁9岁12岁脑重量的变化趋势小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童 到了67岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9

2、岁1400克，基本上和成人一致。1350克，到了12岁约：克 （二）小学生的感知特点1、小学视觉感受性增长速度最快2、感知从无意性向有意性逐渐加强。3、感知的分析综合能力不断提高。4、空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很善。 （二）小学生的感知特点小学生观察力的培养1） 要使儿童明确观察的目的和任务2） 要激发儿童的观察3）指导儿童观察的共有8处不同 （三）小学生的记忆记忆迅速发展的黄金1）从机械识记向意义识记发展2）无意记忆向有意记忆发展 （三）小学生的记忆小学生记忆能力的培养1、在教学中把无意识记和有意识记结合起来，应以 有意识记为主。2、在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应 以意

3、义识记为主。3、根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作。遗忘的一般过程德国心理学家进行实验研究：以无意义音节为实验材料，研究结果发现类记忆的规律是先快后慢人遗忘曲线前摄抑制和后摄抑制：实明，人们对材料的首尾部分容易记住，而对中间部分不容易记住。据美国加州大学曼等人的实验结果，在一般情况下，中间项目遗 忘的次数相当于两端的3倍。小学生记忆能力的培养4、教给儿童有效的记忆。5、在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质(敏捷性、巩固性、正确性)。COPY不走样（传话） （三）小学生的思维新的思维结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）思维具有可逆性儿童守恒实验两杯等量的水“三山实验”小学生思维的一般特点1、从以具

4、体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡2、抽象逻辑思维发展不平衡3、抽象逻辑思维从不自觉到自觉4、辩证逻辑思维初步发展 （四）小学生的注意1、注意的类型：(1)无意注意：无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不需要意志努力，自生的注意。然地发(2)有意注意：有意注意也叫随意注意，是一种有自觉目的，必要时需要一定意志努力的注意。2、小学儿童注意的特点：(1)注意的集中性和性逐步发展(2)凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的他们的注意。和吸引(3)注意的广度随年级的升高不断发展(4)注意的分配和转移能力在逐步发展3、注意规律在小学教学中的运

5、用(1)正确利用无意注意的规律组织教学(2)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展意的能力注(3)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。小学生注意训练示例小学生圈数字训练这是一种锻炼、发展注意力的常用。是从一组数字中用圆圈圈起某一指定数字，通过由浅入深的多次练习，借以提高注意的品质。小学生圈数字训练分四种类型进行第一种，训练圈“3”字（或其他任意指定的数字）的能力，以锻炼注意的指向性和集中性；第二种，训练圈“3”字前面的一个数字，以训练 注意转移力；第三种，训练圈“3”字前的一位“7”或，以发 展注意的选择性；第四种，训练圈“3”

6、和“7”中间的偶数（或奇数），以扩大注意的广度和分配能力。4、常见的注意力好动、坐不住，虽然看起来在听讲打采、萎靡不振想入非非，不住的走神粗心、马虎，经常在细节上犯错（尤其数学题）做事拖沓、磨蹭，效率低下缺乏耐心注意力不好的1） 课堂内容较为枯燥2） 孩子受到的表扬不多3） 孩子因为上课的内容听不懂4)迷上某种或活动5） 孩子课外训练的项目过多6） 孩子在学前或课外学习了较多的知识性的内容7）孩子确实在“听知觉”或“视知觉”上一些5.注意不良或多动症儿童标准A. (1)或(2)有一成立：（1）下列注意力不良的症状有六项或六项以上已持续至少六度：，已达适应不良并与其发展水平不相称的程 经常无法密

7、切注意细节，或在学校作业、工作、或其它活动上经常粗心犯错 在工作或活动时，经常有维持注意力 经常看起来不专心听别人正对他说的话 经常不能照指示把事情作完，并且不能完成学校作业、家事零工、或工作场所的职责并非由于对立行为或不了解指示 经常对工作及活动有 经常逃避、不喜欢、或排斥参与需全神贯注的活动如学校作业或家庭作业 经常遗失工作或活动必备之物如玩具、学校指定作业、铅笔、书本或文具 经常容易受外界刺激影响而分心 在日常活动经常遗忘事物（2）下列活动易冲动的症状有六项或六项以上已持续至少六程度：，已达适应不良并与其发展水平不相称的 多动(hyperactivity) 经常手忙脚乱或坐时扭动不安 在

8、课堂或其它需好好坐在座位上的场合，时常离开座位 在不适当场合，经常过度的四处奔跑或攀爬在青少年或成人，可仅限于感觉到不能安静 经常有安静地游玩或从事休闲活动 经常处于活跃状态，或常像马达推动般四处的活动 经常说话过多 易冲动(impulsivity) 经常在未说完抢说 需轮流时，经常有等待 经常打断或侵扰他人如贸然闯入他人谈话或B. 造成损害的过动/易冲动或注意力欠缺症，有些在七岁以前即出现。C. 此症状造成的某些损害，于两种或两种以上的场合，如在学校或在工作场所及在家中。D. 必需有明确证据显示、学业、或职业功能着临床损害。E. 此症状非仅发生于一种广泛性发展性疾患、精神疾病、或其它性疾患的

9、病程中，也无法以其它精神疾患如情感性疾患、焦虑性疾患、解离性疾患、或一种人格疾患作更加解释。回顾哪些？的成长过程，谈谈童年期一般出现较多的有上述，你有什么好的建议？小学生的学习与指导的类型 （一）书写 写作业速度很慢，时间拖得很长 写字时，偏旁部首张冠李戴、左右颠倒 经常提笔忘字，对文字记忆能力差 写字时经常笔顺颠倒，笔画不正确 写字时，看一眼，写一笔39书写 字体左右相反 同音异字互相写成互香强壮写成40书写体验孩子是最棒的视知觉/视觉记忆训练回忆： 简单回忆：510样物品放在桌上，呈现10秒钟，拿走，让孩子回忆。 抄写 仿画视知觉/视觉记忆训练视动统合训练 排球 打羽毛球 打乒乓 投篮 踢

10、毽子 折纸（二）阅读 阅读速度慢 阅读时省略、替代、歪曲或添加字词 出现错读，停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了 逐字逐句阅读，有时候要借用手指 阅读时跳行 读后不能回忆内容 听写成绩差44阅读老李晚上 拆字老日免上葡 相似字萄捧念成棒渴念成喝45阅读体验山坡上到处开满了桃花（原文）上到外开满了桃花（阅读）大小（原文）人小（阅读）阅读的成因 听觉理解能力差 听知觉或视知觉出 无法知觉文字符号 缺乏阅读所需的知识47阅读的训练视知觉训练（见前）听知觉的训练 复述（数字，词语，故事） 接故事习无法心算 数字像是外星人的文字逻辑思考能力差 应用题无法理解数学几何题差49运算体验O+Q=R+S=

11、C+S= E+D= P+D= E+B= A+S=1=O2=P3=Q4=R5=S6=A7=B8=C9=D0=E习的成因 不能辨认数字符号（视空间） 对空间、序列、顺序等概念理解（长时记忆系统，编码、） 应用题阅读、理解 视知觉或视动协调上的51初中生制研究习的认知机被试筛选：68年业不良 PK 学业优秀研究成果：习在一定缺陷；学生在工作记忆各个系统中均存 工作记忆负荷越大，组学生的差距越大；习学生与干预，空间想象能力图中有多少个正方形？表达 口语表达 书写表达这个这个那个那个54口语表达体验早上起床后，小宝去面包店，买早餐口语表达1，听觉2，口语口语表达绕口令示例：小青青，的训练，星星眨眼瞧晶晶

12、。一二三四五六七，漫天星星数不清；红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰，花凤凰；黑化肥会挥发。小学生的道德小学生的、情绪、力中学生的学习心理特点（一）中学生学习的一般特点以掌握间接经验为主。有目的、有计划、有组织、有指导。具有基础性质。教师的主导性和学生的主体性有机结合。是全面发展的过程（二）影响中学生学习的因素主体因素：智力因素：观察力、注意力、记忆力、思维（创 造性思维）非智力因素：格、意志、个性、认知风认知风格：场型和场依存型客体因素学校：教育观念、教育方式、教育评价教师：教育期待、教学风格、管理风格、教育机智家庭：状况、教养方式、教育期望、氛围提示：营造积极的课堂心理环境把微笑带进课堂；把带进课堂把关爱带进课堂；把鼓励带进课堂把公正带进课堂；把宽容带进课堂把理解带进课堂；把机智带进课堂中学生的学习与指导中学生主要学习心理 中学生十大心理的发生频率15学习动机不正学习习学习能惯不良力不够 注意力10自控自我