苏教版三年级数学商中间、末尾有0的除法（二）

1、.苏教版三年级数学商中间、末尾有0的除法二教学目的：1、自主探究三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进展笔算。2、能结合详细情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和才能。3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立考虑的习惯。教学重点： 商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。教学难点：理解算理的根底上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。教学准备：教学环节一、 复习：1、 02 09 06 082、 6042 6003 42079603 3084 4405选几题说说计算过程及方法。二、 教学三位数除以一

2、位数商中间、末尾有0的除法：1、教学例题。出示第9页养鸡场场景图，看图，说说从图中获得哪些信息？养鸡场这个星期后4天共产鸡蛋432千克你能解决所提出的问题吗？后4天平均每天产鸡蛋多少千克？交流计算方法：1先估计商是几位数？2怎样列竖式计算？自己试一试。学生尝试列竖式3交流竖式的写法：十位上3除以4不够商1，怎么办？不够商1，就商01 0 84 4 3 243 23 20看看书上是怎样写竖式的？与我们的写法有什么不同？4指出：在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也应该商0。2、教学试一试出示题目，先估计商是比100小还是比100大？并说说你是怎样估计的？你能把

3、这两题笔算出结果吗？让学生尝试进展笔算。组织交流。让学生上台板演，并说说计算过程。老师进展适当的板演讲解、评价。1 361除以3，当用1去除3时，商几？写在商的哪一位上？我们看到最后把1移下来后，不够除，就商0。1 2 03 3 6 136612252除以5让学生运用第一题的方法进展分析350除以5，被除数百位不够除，把十位上的5移下来合起来除，商7。末尾是商0，那只要直接商0，不用再去乘除数，被除数的末尾是0，也不用移下来。3、总结笔算方法和注意点。三、 稳固练习：1、想想做做1让学生独立完成，再说说计算过程。2、想想做做2先找出错误，分析原因，再改正。3、想想做做4图中的老师和同学在干什么

4、？你能算一算620米布最多能做多少套吗？学生列式计算讨论：6203=306套2米多下来2米还能做一套吗？不能所以最多能做几套？206套四、 全课总结今天学习了什么？在什么情况下商中间、末尾有0？五、 课堂作业：想想做做3、4附：商中间或末尾有0的除法儿歌我是0，本领大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总是我。教学反思：通过本节课的教学，我觉得比较好的有以下两点：一、关注了学生的认知起点数学教学必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，有了一定的学习根底，学生将通过自己的努力，在老师的引导下，进一步掌握所学新知识。在学习本课内容之前，学生对除数

5、是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进展解答。给学生提供亲身体验新知的平台。学生探究的空间变大了，主动探究的意识增强了，学习积极性也就进步了。二、关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权利交给学生。如例题：无论是商中间有0或者末尾有0的计算，都让学生自己进展，并把不同的竖式让学生板演在黑板上，让学生自己观察、对照、互相讨论、主动探究，从中发现问题，找出正确答案，体验自己学习知识的快乐。真正的掌握所学内容。“

6、师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥

7、有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?

8、曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。同时我也感觉到了这节课的缺乏之处。如在引导学生学习一个西瓜都没有了，如何分配3个人？怎样用算式来表示老师提出的问题不确切。03的算式出的太快，部分学生理解不透。而且整个课堂教学中对学生的评价跟不上。对于学生既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展。真诚的鼓励，正确的评价，将会使学消费生一种学习的动力。学生学习的积极性会更高，学习的兴趣会更浓，学习的效果会更好。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟