沪教版：一数下《两位数加两位数（不进位）》教学反思

1、.沪教版：一数下?两位数加两位数不进位?教学反思新的学校，新的起点，新的思想，新的面孔。在学校的统一安排下，新调入的老师每人讲一节课，我期盼着这一天的到来，也有些害怕。在期盼中这一天终于来了，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。1、 情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联络，学生通过自己的独立思 考，同位的交流，寻找出解决问题的方法与途径。由于学生的考虑问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一 组方案进展学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程， 对于解决两位数加两位数不进位的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进展计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子 们根本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进展了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进展了板 演， 此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的形式，对于二年级的孩子来 说，竖式的写法也是一种形式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上

3、进展了板演，让孩子们接触形式般的印象。3、 展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题抛给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学 生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，这也使得在场听课的不少老师提出了质疑怎么老师不强调从个位加起呢？， 而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位 加好，并阐述了自己的理由从十位加太费事了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生

4、进展了练习，从中体验 了知识的生成过程。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以

5、在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。4、稳固练习以根本的笔算开场，加深学生对于本节课的认识，同时进步了学生对笔算算理的理解。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。