数学的教学语言

1、.数学的教学语言数学的教学语言老师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的承受，老师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。教学语言除了具备一般语言的共同性质外 ,还显示出与其它语言的明显区别,有它自身的特征.根据多年的教学心得总结发现数学课堂教学的语言艺术表达在下述几个方面。、教学语言要准确标准，严谨简约数学老师对定义、定理的表达要准确，不应使学生发生疑问和误解。老师要做到如下两条：一是对概念的本质和术语的含义必须自己有个透彻的理解，比方 “整除与“除尽、“切线与“切线长等假如混为一谈，就违犯了同一律；而“所有的偶数都是合数、最小的整数就是0之类的语言错误

2、就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，比方，不能把“垂线讲成“垂直向下的线，不能把“最简分数说成“最简单的分数等。考虑到学生的年龄和知识根底,对科学性的要求不能非常严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。严谨，除了具有准确性之外，还应有标准化的要求，如吐词明晰，读句清楚，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易承受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。、教学语言要形象生动、易懂老师主要是通过语言把人类所

3、创造的知识财富传授给学生，老师的语言组织和表达才能是影响教学效果的重要因素，只有当老师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生才容易形成正确的概念，顺利地由形象思维转化为抽象思维。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，老师应该使抽象的概念详细化，使深奥的知识明朗化，用自己深沉的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来到达培养学生数学才能的目的。首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描绘性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不

4、同凡响。、教学语言要幽默幽默苏联著名教育家斯维特洛夫指出： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使老师的讲课变得幽默、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学老师的语言幽默，其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二可以进步批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧，进步思维的质量，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。同时要注意教学幽默必须运用适当，不可过多，过滥，否那么会破坏教学过程的整体性不恰当的幽默会导致学生油腔滑调的恶劣后果，同时也破坏了老师的形象，失去了教学幽默的

5、本意4、教学语言要注意审美性数学是美的 .正如古代哲学家,数学家普洛克拉斯所说:“哪里有数,哪里就有美。我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美才能，即能增进学生对数学美的主观感受才能。数学是人类文明的结晶，数学的构造、图形、布局和形式无不表达数学中美的因素。老师的语言美,仔细分析起来,应包括两个方面:一个是内容美,一个是形式美.内容美要求老师的语言思想深化,富有哲理,充实而又含蓄,常常具有令人豁然开朗的启迪性;形式美那么要求老师在具有"建筑美,色彩美和音乐美"5、无声语言要使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括老师的表情语言、手势语言和体态语言等

6、，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。课堂上老师的眼睛看某些学生的频率，反映老师对他们的好恶。有的学生注意力集中或是做小动作，老师用暗示或责备的目光反复去捕捉学生的视线，只要双方的视线一接触，学生便会心领神会，而有所收敛或立即改正。有的学生大胆发言，答复以下问题正确，老师用和蔼亲切的目光表示赞许，就会给学生以精神的鼓舞和鼓励，使之体会成功的愉快，促使其更加专注地听讲，钻研教材。此外，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂 增添亮色

7、和活力。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。事实上，老师的课堂语言艺术多种，语言