作业设计对初中生物理学习兴趣影响的研究

1、作业设计对初中生物理学习兴趣影响的研究结题报告 徐州市潘塘中学 曹玉章一、研究背景和意义：传统的物理教学方法过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。面向全体美国人的科学研究报告 美国科学促进协会著，中国科学技术协会译，面向全体美国人的科学，“2061计划”丛书，科学普及出版社，2001年4月版，导言。认为科学教学应该：培养和利用学生的好奇心。“学生的好奇心是很重要的。” 在英国1988年教育改革法中强调增加学生学习兴趣，让学生全面理解科学知识。1988年原国家教委颁发了九年制义务

2、教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿），该大纲强调培养学生学习的兴趣和愿望初中物理新课标对学生的要求：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与

3、责任感。 从课标对学生要求的表述看出：兴趣、满足感及兴奋感、乐于参与等词语已经写进课标，也就是说培养学生的兴趣的教学观点已从实践步入理论的殿堂，对物理教学也提出了较高的要求。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的动力；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的动力，又是学习的结果，这两个过程相互反馈，将使得学习兴趣更浓，学习效果更高。 但在现实的物理教学中，学生的学习兴趣普遍较低，因此研究提高学生学习

4、物理的兴趣就显得很有必要。二、研究的目标和内容1、研究的目标在物理教学中，有的作业学生不仅愿意做，而且想方设法去完成；而有的作业学生不想做，有的作业浪费时间。这种情况的持续存在极大的抑制了学生学习物理的兴趣，防碍了物理学习成绩的全面提高。本课题结合初中物理新课程改革，进行作业设计的研究。通过研究，找出一种或几种作业模式或类型，让学生在完成这些类型的作业过程中，逐渐培养他们学习物理的兴趣，全面提高物理教学成绩。2、研究的具体内容(1)调查学生完成物理作业的现状，并对普遍存在的积极性不高的原因进行调查和分析。（2）探索出学生易于接受和乐于完成的物理作业类型或模式，并探究出比较恰当的家庭作业数量范围

5、。三、研究过程与步骤1.实验准备阶段（2008年11月2009年1月）研究内容：完成实验方案，开题报告及实验计划,进行新课标的理论学习，完成资料收集及课题培训。2.实验初步实施阶段（2009年2月2009年5月）研究内容：确定研究对象，选择实验、调查班级，合理分工，明确任务，进行物理作业设计与调查的初步探索，能初步形成作业设计对初中生物理学习兴趣影响的研究的一般操作方法。 3.实验深入研究阶段（2009年6月2009年10月）研究内容：在前期实践研究的基础上，突出物理作业设计的几个原则，规划研究得出的几种作业类型，将研究的成果应用到实际的教学中去，进一步的修正完善初步的研究成果。并进行物理作业

6、设计方面的问题总结和归纳。4.实验总结、结题阶段（2009年10月2009年11月）研究内容：按实验方案具体要求，进行资料整理，成果收集，完成实验报告和论文撰写及成果汇编，并做好课题的结题与鉴定工作。四、研究取得的成果与分析（一）进一步明确了兴趣对物理学习的重要性古今中外凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴

7、趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的动力；从由于学习产生新的兴趣和提高

8、原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的动力，又是学习的结果，这两个过程相互反馈，将使得学习兴趣更浓，学习效果更高。“兴趣是学生最好的老师”，“激发学习兴趣”也是中学物理教学的目的任务之一。要想极大限度地提高学生的物理学习质量，并借此提高学生的科学素养，就必须使学生对物理产生浓厚的兴趣，使其积极主动地投入到学习中去。作为物理学习过程中的一个重要环节作业设计，如能积极地去探索如何激发学生的学习兴趣，必将起到很积极地作用。（二）充分地认识到了物理作业在物理学习的影响加拿大学习委员会（CCL）2009年的一个综合研究证实，家庭作业与较高的学业成绩成正相关

9、，但条件是家庭作业是教师精心设计的，且让学生积极主动地学。CCL的主席保罗·卡彭说“我们的研究显示，家庭作业可以成为一个有效的学习工具，但就像任何工具一样，必须正确使用，小心使用。”CCL的这份报告的主要发现有：一是需要学生主动投入的作业更有可能是有效的。研究显示，为家庭作业付出的“努力”比“时间”更重要。作业中的元认知成分学生必须反思自己的学习，比如决定采用哪个策略解决某个物理应用题或许是学生主动投入的重要组成。二是作业量过多会出现效益递减。在某种程度上，给学生布置较多作业的班级和学校，学生学习成绩要比作业较少的好。不过，有研究显示，作业量达到某一水平后，会出现效益递减。比如，对于

10、初中学生来说，家庭作业与学习成绩的正相关关系仅限于当作业量较少时（不超过每晚一小时），超过1小时后，二者之间的正相关关系就完全消失了。从总体上来看，家庭作业量跟学习成绩的正相关得到了证据的支持，这意味着学校和教师布置的作业是明智的。三是家庭作业对不同的学生会产生不同的结果。年级较高的学生（八年级和八年级以上）最有可能从家庭作业中获益。成绩较差的学生似乎从家庭作业中获益最多。针对学生个体的研究揭示了成绩较差学生的获益较大，而对学校整体的研究，教学水平差的学校的学生比教学水平好的学习的更受益于家庭作业。如果家庭作业能够让学生积极主动地学习，对学生有实际意义，便更有可能带来效果。家庭作业量的大小一定

11、要谨慎考虑，尤其是对于小学和初中学生。另外，学生可以从日常家庭作业中的到得益处：培养学生自我管理的能力和自律精神，以及让他们为自己的学习负起责任。（三）进一步了解了学生对物理作业的态度1、学生对作业的喜好程度及原因分析调查初三（4）班，共38人，其中喜欢或非常喜欢的21人，占55.26%。不喜欢的共5人，占13.16%。另外还有12人，占31.58%的同学居于两者之间，说不上来，“也喜欢也不喜欢”。喜欢的原因有如下几条（1）、物理很有趣，对物理有兴趣（2）、可以锻炼思维，能了解生活中的物理现象（3）初二时不喜欢，初三学习紧张了，也想认真学了（4）我会做大部分的物理题，物理作业比其他作业容易做（

12、5）因为物理是我喜欢的学科，故物理作业不再话下。综合分析：大部分学生还是比较喜欢物理的，这是因为物理和生活联系的比较紧密，贴近学生的生活，易引起学生的共鸣和兴趣，也有的部分同学是认识到物理的作用，主动地、自觉地学习物理，调查的结果也告诫我们在布置物理作业时，力戒繁难的题目，调查的结果也反映出学生对物理的学习兴趣随着年龄的增长渐浓。不喜欢物理作业的原因：（1）对物理不感兴趣（2）物理太难了，和数学一样难，而且太无聊（3）枯燥乏味（4）上课不认真听讲，听不懂，题目不会做 。另一部分“也喜欢也不喜欢”物理作业的原因分析，概括起来有以下几点：（1）物理很有趣，但现在弄不懂（2）课听懂了，作业会做的时候

13、就喜欢做，不会时就不想做（3）物理计算题太麻烦，没耐心做（4）抄写题目时，太费时，不想写太多的字。（5）还有一些学生是心理的原因如：写作业时，心静不下来。等等。、初中学生对物理作业的兴趣水平的发展研究发现，初中学生对物理作业的兴趣水平有年龄差异而没有性别差异。对物理作业的兴趣水平初二高于初三,呈下降趋势。这是因为，现在的物理作业的形式单一，作业的类型围绕中考转，只追求数量，不求质量；学生物理作业做得多，想的少，粗做多，精做少，虽经努力，但成绩没有得到明显提高。特别是初三，对作业产生厌恶情绪。这就使学生对物理作业的兴趣随年级的增高而呈下降趋势。这表明，当前物理教学中仍然存在着重作业的量轻作业的质

14、的倾向；靠单纯增加题量，提高作业难度的作法，并不能从根本上提高物理教学的质量，只能挫伤大多数学生学习物理的积极性和自信心。因此，学生要学好物理，需要做一定量的练习，但不能过多，习题不能过滥，关键在于精选，重在分析，贵在题后反思。否则必然导致学生学习负担过重，消化不良，学习效率降低，兴趣减弱的不良倾向，不利于学生积极主动的发展。、学生喜爱的作业类型目前，学生中普遍存在着学习积极性不高，缺乏学习兴趣的现象。这种现象，在物理科目上也不同程度地存在着，这种情况对教育教学很不利，很难大面积地提高教学成绩和培养学生的能力，为此，我在作业设计这一环节上就如何提高学生的学习兴趣进行了调查，得出了学生比较喜欢的

15、作业类型。以下是我设计的学生调查问卷上的两个问题：你对什么类型的题目感兴趣（可选两个及以上的选项，填在题后的方框内）A 填空题 B 选择题 C 作图题 D计算题 E 解答题 你对什么内容的题目感兴趣（可选两个及以上的选项，填在题后的方框内）A 知识记忆类 B 知识应用类 C 科学探究类 从统计结果后，共收到42份问卷，其中填空题、选择题、作图题的喜欢的人数分别是13、36、16。占有的百分率分别为30.9%、85.7%、38.1%。可以看出学生更喜欢选择题，其次是作图题、填空题，而对计算题和解答题，只有成绩较好的同学喜欢。对知识记忆类、知识应用类、科学探究类的题目的喜爱人数分别是16、19、1

16、5，占有的百分率分别是38%、45.2%、35.7%,可以看出学生对知识应用类题目更感兴趣。 以上统计仅是对基础班的学生进行的统计，我想对基础好的学生也有一定借鉴作用。2、你喜欢什么类型或内容的作业？为什么？调查的结果大致如下：1）喜欢填空题题的10人，占26.3%；原因是：选择题好做，想做，不会还能蒙，答对的几率较大；没有太复杂的计算过程。2）选择题的喜欢人数是10，占26.3%；喜欢的原因是：简便，不麻烦，好些就在ABCD四个中选一个就行，即使做不出来也能随便选一个差不多的。3）计算题的支持人数是15人，占39.5%；喜欢的原因是：有趣，能扩大知识视野，读了题就能下手做，简便易懂，还有的是

17、因为数学功夫好，不怕做计算题。4）探究、实验题型的喜欢人数较少只有5人，占13.2%。这些学生普遍认为，探究、实验题有趣，能开发思维、提高能力。还有的学生认为这类题能强化知识并获得更多的知识，锻炼了分析数据的能力。还有的学生认为题目的难度稍微加深即可，难度中等；还有的喜欢做难度大的，有挑战性的题目。当然这是少数学生，但至少说明学生的自觉性是有的，想搞好物理学习的愿望是迫切的，主动锻炼自己的思想已经形成。 （四）初步制定了作业设计的原则 物理作业是指学生理解物理教学内容的基础上,以口头解答,书面解答,或实验设计,操作等形式,反复地针对某一课题完成一定的习题.物理习题是巩固与灵活运用所学物理知识解

18、决实际问题,培养学生的迁移能力的一种主要形式.中学物理习题一般由以下几种类型:问答题,实验题,作图题,选择题,填空题,判断题和计算题等.1问答题:有利于培养学生的文字或语言表达能力,逻辑思维能力等.2实验题:对于培养学生的观察实验能力和分析问题的能力有重要作用."激发学习兴趣"是中学物理教学目的任务之一,实验是"激发学习兴趣"的最有效方法。因为物理实验真实、形象、生动，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另一方面，由于实验是一种有目的性的操作行为，所以，学生很愿意设计实验和操作实验，如果教师善于观察学生的表现并因势利导，容易使学生的好奇心、直

19、接兴趣逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情。3作图题。有利于学生把物理图象和空间图像结合起来，以提高学生的形象思维能力。4选择题、填空题和判断题5计算题：这类习题有助于训练和培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。 作业对提高学生的学习兴趣具有很重要的作用，但习题要精选，物理习题的选择原则可概括为以下几点: 1 典型性 遵循“少而精”的原则，要对各种类型的题目进行严格筛选，适当控制题目的数量和难度。2针对性 从知识的角度出发，习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况，尤其是学生学习的薄弱环节。内容和方法要和学生的基础知识相联系。3实际性 习题的选择要注意把理想模型同实际课题密切联系

20、，理想化过程与实际物理过程有机结合。这样，物理问题才更有实际意义。4启发性 从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用，为培养创造性思维奠定基础。5生活性 所选择的习题一方面应该与学生的现实生活联系起来，连系学生积累的生活经验，让学生所学到的物理知识去解决生活中的一些物理现象;另一方面，还应密切联系现代科技发展的新成果，去激发学生学习物理的兴趣。 （五）对物理作业设计的初步思考、因材分层布置作业在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在我校初三<四>班试着

21、这样实验了一个月，同时进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，不能完全丢掉死记硬背机械训练，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业。要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。针对整体基础差的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们

22、的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。、作业应是课堂教学的延伸(案例分析)作业应为加深理解课堂教学内容服务，和教学内容应平滑过渡，不应出现课堂例题简单而作业难度较大的情况，即便这样可以把它当做选做题。例如物测其效率，数据如下表所示序号钩码重G(N)钩码上升高度h(m)弹簧测力计示数F（N）绳子自由端通过的距离S(m)W有用（J）W总（J）11.20.110.222.40.21.51）、 将上题中的空填写完整2）、通过计算分析你能得到什么结论？ 这道作业布置后，大部分学生都能按时交上来且作业完成的质量比较高。这是因为课堂上，通过探究已经将前四项的数据测出，且也帮助后三项的计算方法，作业中只是改

23、了数据，故学生只需按部就班，结论也较轻易地得出，而本题所涉及的内容也正是本章教学的重点内容。（六）关于物理作业设计的初步做法、紧扣课标，精化作业训练针对2009年的中考物理由省统一命题的实际,徐州市教研室邱益民老师于2009年3月25日在铜山县新区中学对来自全市的几百位初中物理老师的2009年中考物理复习工作进行了具体的指导，并给出了一些建设性的意见：要很抓对课标的解读，深入钻研2008年江苏省13市中考物理试卷，贴合中考题型，精选精编习题，巧妙设计课堂教学，以激发物理学习兴趣、培养能力为着眼点。为此，针对我校实际，我对课堂练习和作业进行了调整，具体如下:在课前出示一道计算题让学生去讨论，课堂

24、上花58分钟的时间让学生练习，两名学生板演，而后集中纠正，指出易错的地方。紧接着在出示一道类似的题目，让学生做在作业本上5分钟上交。这样经过一周时间练习，我发现学生的解答计算题能力和速度明显提高，现在已到上课时间学生就兴致勃勃地拿出作业本，准备做作业，而且学生做作业所用的时间也在缩短，学生获得的成就感也洋溢在脸上和言语中。长此以往的这样下去，学生解决计算题的能力和准确度定会大幅度提高，在中考也会快速应对计算题，因为初中物理课标要求中，可以出计算题的知识点毕竟不多，中考的计算题的分值却不少，我想经过这样的训练，学生畏惧计算题的心理会得到释然，学习物理的兴趣也会愈浓，物理学习的自觉性也会越来越高。

25、2、启发性的作业。帮助学生树立对物理学习的积极期望，从改善学生自身的心理状态入手，相信物理是非常有趣的，自己一定会对物理产生信心。八年级学生刚接触物理，在第一节课上，想方设法演示一些有趣的实验，激发兴趣的同时，布置一道课堂作业：“物理现象有趣吗？你还能举出一些有趣的物理现象吗？请你谈谈你将怎样分析和解释这诸多的物理现象。”这一道非常规的作业，约束性不强，旨在初步引导学生建立对物理的兴趣。在平时的教学中，我们应根据物理教学内容，适当设计一些具有启发性的作业，让学生在完成这些作业的过程中，思维得到不断地锻炼。3、作业应注重基础性。作业切忌陈词老调，多少年过去了，还将以前收集的繁难的题目拿来“难为”

26、学生，这样不仅损害了学生的学习积极性，与教学效益无益，而且抹杀了已建立的学习兴趣。在新的课程理念下，作业的布置应紧紧围绕课程标准，符合课标的要求，少做额外功，真正以提高全体学生的兴趣为突破口，全面提高全体学生的科学素养。4、作业应具有挑战性。具有挑战性的作业能激起学生解决问题的欲望，在不断解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用学得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，而是能修证知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。5、设计的作业要体现一题多解或一题多问。当学生正确地回答或解答了一个问题后，获得了一定兴趣激发，紧接着就想继续探究下一个问题，在下一个问题等

27、等。就在这样的不断强化形成的正反馈中，学生的学习兴趣日益浓厚，以致高涨。在作业的设计上应用发散思维型作业能激起学生的兴趣，发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式，用这种思维方式指导作业设计，可以最大限度网罗知识点，更全面地训练学生分析和解决问题的技能、方法。学生对这类题目的热情非常高涨，因此对激发学生学习物理的兴趣也有积极的作用。例如，一盏普通的家用白炽灯台灯正常发光时，通过其灯丝的电流最接近于（） 0.01A 0.1A 1A 10A这是一道中考题，解决这道题很容易，由，再假设白炽灯灯丝的功率是40w（实际

28、生活中台灯的功率一般小于40W），.A，即可确定选项为（）。至此，这道题就完成了。如果仅停留在这个层面上，学生的收获肯定不多。如能抓住“220V 40W”再提出以下问题 这只灯泡正常工作时，灯丝的电阻是多大？ 这只灯泡正常工作小时消耗的电能是多少？如果电价是.，要缴纳的电费是多少？ 如果这只灯泡接在200V的电源两端，其实际功率是多大？亮度与正常发光相比，有什么变化？ 如果这只灯泡接在250V的电源两端，其实际功率是多大？亮度与正常发光相比，有什么变化？ 由和两问题，你得到了什么启示？教师分析后让学生独立完成，在教师巡视的过程中发现：学生都在积极认真做题目，热情很高，讨论很热烈。由发散思维引出

29、的这道题，帮助学生熟悉了、等公式及变式，更深入地理解了实由实决定，同时决定灯泡的亮度。从发散思维的角度出发，编制了一道作业题：灯泡L1上标有“6V 6W”L2上标有“6v 6w”的字样，将L1和L2串联接到6V的电源上，求 L1 、L2正常工作时的电阻？ 电路中的电流是多少？ L1 、L2消耗的实际功率是多少? 通电10秒钟，电路中消耗的电能是多少？作业布置后，5分钟以内大部分学生就将作业交上来了，足见学生的积极性和热情。6、实验、制作作业对于培养物理学习兴趣有很好的作用。    “激发学习兴趣”是中学物理教学目的任务之一，实验是“激发学习兴趣”的最有效方法。因为物理实验真实、形象、生动，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣，唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。另一方面，由于实