教学设计裴杨

1、133等腰三角形的性质教学设计方正县松南中学裴杨【教学目标】1.知识与能力：探索并证明等腰三角形的性质2.过程与方法：在探索等腰三角形的性质的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系培养学生添加辅助线解决问题的能力。3.情感、态度与价值观 ：培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯【教学重点】探索并证明等腰三角形的性质【教学难点】等腰三角形性质的证明和应用【教学过程】一、创设情境，引出课题1、同学们大家回忆一下什么是等腰三角形，同学们会画等腰三角形吗？（学生回答，学生操着，教师查看。）2、找学生代表展示自己的作品（可能有：先画两条相等的边，再画另一条边。先画一边，再用圆规画出另

2、外两条相等的边。）3、教师在黑板上分别用两种方法画出等腰三角形。顺便复习：腰、底边、顶角、底角。4、剪纸得等腰三角形（教师带学生一起操着）如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到了一个什么图形？二、引导观察，猜想性质提问1：活动中剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？提问2：对称轴在哪里？沿着对称轴对折有哪些重合的线段和角？提问3：从上表中你能猜想等腰三角形具有什么性质吗？（引导学生归纳出等腰三角形的性质）性质1 等腰三角形的两个底角相等（ 简写成“等边对等角” ）；性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（简称：三线合一）三、引导推理，论证性质1

3、、提问：据我们一直来的方法，先观察，猜想性质，然后用几何知识论证性质，那么要证明一个命题的第一步是什么？（引导学生分析性质（1）的题设和结论，画出图形，写出已知和求证）2、提问：证明两个角相等，我们一般用什么方法。（引导学生观察折纸添加辅助线，构造两个全等三角形）3、分析三种辅助线作法，让三位学生上黑板写出证明过程。已知ABC中，AB=AC。求证：B=C；证明： 作BC上的中线AD，作ADBC，垂足为D 作A的角平分线AD BD=CD ADB=ADC90° BAD=CAD， 在ABD和ACD中 在ABD和ACD中 在ABD和ACD中 ABDACD（SSS），ABDACD（HL）,AB

4、DACD（SAS） B=C， B=C， B=C 4、以上证明论证了性质1，并引导学生用几何语言描述在ABC中 AB=ACB=C，（强调：证明两个角相等又多了一种方法）5、提问由ABD与ACD全等还可得出哪些相等的角和边？由证明得BAD=CAD，ADB=ADC90°验证了等腰三角形的中线平分顶角并且平分底边。 由证明得BAD=CAD，BD=CD验证了等腰三角形的高平分顶角并且平分底边。由证明得ADB=ADC90°BD=CD验证了等腰三角形的角平分线平分底边并且垂直底边。由以上三个结论论证了性质2。四、运用性质，解决问题（多媒体展示） 1、口答题：（1）等腰三角形的顶角等于36

5、°，它的底角是多少？（2）等腰三角形的顶角等于120°，它的底角是多少？2、如图，已知：在ABC中，AB=AC，BAC=1200，点D、E是底边BC上两点，且BD=AD，CE=AE,求DAE的度数（引导学生分析图形中的关于边的相等关系、角的相等关系、角的数量关系）3、变式练习：（1）等腰三角形的一个角等于36°，它的另外两个角是多少度？（2）等腰三角形的一个角等于120°，它的另外两个角是多少度？4、课本P77页练习1、2、3五、课堂小结，知识梳理通过这节课的学习，同学们知道了等腰三角形的什么性质？证明两个角相等有哪些方法？在证明等腰三角形时，我们一般添咖什么样的辅助线？请同学们谈谈上