作文教学不拒绝“作前指导”

1、作文教学，不拒绝“作前指导” 以蒋军晶老师的看图片报道，写故事为例 浙江台州仙居实验小学 杨桂敏当下的作文教学，呈现出百家争鸣的可喜之象：有的主张“多讲”，有的主张“多练”，也有的主张“多改”。总的来说，以“无拘无束”著称的“作后讲评”更得众人青睐，而“作前指导”几乎成了“呆板”、“模式化”的代名词，渐渐受人冷落甚至否定。但这是否就意味着“作前指导”应该慢慢淡出作文教学的历史舞台了呢？不久前，全国著名青年教师蒋军晶呈现的的一个作文教学课例看图片报道，写故事，又引发了我们对“作前指导”的一番思考。一、真的不需要“作前指导”了吗？“作前指导”是弃还是留的问题，各有说法。但透过蒋老师的课堂，我们认为

2、“作前指导”至少有如下两点保留的价值：1.基于作文“可教可学”的前提越来越多的作文教学观点，倾向于作文是不可教的。例如语言风格就很难教，那些作家的特色文字，主要是天赋其才，或者是作者在阅读和冥想里感悟出来的。例如独特的内涵思想也很难教，那些细腻深刻的意义，主要是作者的心思敏感和丰富经历共同催发酝酿出来的。确实，写作如果上升到“文学”的高度，很难教，语言风格也好，独特的思想内涵也好，都是文学层面的要求，当然与天赋关联得更紧密，当然更依赖于感悟。但是，在小学阶段，我们是在教小学生写文章，记事的文章把事说清楚就行，写人的文章，把人的特点写分明就行，说理的文章把理说明白就行，这样的文章层面的要求，当然

3、有显性的技术可教可学。苏霍姆林斯基的写作教学体系，就是循序渐进教写作方法的，叶圣陶先生的“文章例话”就是通过范文教写作策略的，丁有宽的“读写结合”，总结了许多可供模仿的写作技巧。无拘无束写中，加上这样的有章有法练，对学生学写文章肯定有帮助。当然，通过“作后讲评”教技巧、策略、方法，针对性更强。但“作前指导”的省时高效也无可否认。2.基于部分学生的需求我们一贯以为，只要作前不指导，学生就会写得无拘无束，呈现出来的作文也将会是我们所希望看到的百花齐放、个性飞扬的样子。这种观点不无道理，因为“作前指导”确实有其弊端，但是哪一种教学方法是十全十美，适合任何人群任何时代的呢？讲授法的研究者从来不会简单否

4、认引导发现法，研究体验学习的专家也不会简单排斥讲授法，因为只要是方法，就有利弊，老师要做的只是因时因地因人科学选择灵活运用而已。只要你还是一线教师，你还站在讲台，你就会发现有很大比例的学生，面对一个作文题，在没有经过作前指导的前提之下，是无法将作文写具体的。即便能够“洋洋洒洒”地写上好几百字，但细读之后，会发现多是一些无关紧要的、不痛不痒的话，当中鲜有细节的刻画，或者逻辑经不起推敲，就如课例中的“王程昊”同学。尽管老师在“作后讲评”中会鼓励他们，努力挖掘他们习作中的“亮点”，但他们在这样的尝试和横向比较中，已经受挫，信心下降。蒋老师这堂“作前指导”课，其用意正是在50人左右的大班情境中，切实帮

5、助像“王程昊”那样的同学，让这部分同学在写之前了解写作技巧，明了写作方向，努力缩小与其他同学的差距，提升他们的信心，应当说，这样的“作前指导”仍具有一定的现实意义。这样的“作前指导”，再加上适量的时间上允许的“个别辅导”，一定能事半功倍。二、我们需要怎样的“作前指导”？那么，怎样的“作前指导”才是我们所需要的呢？以上课例也给了我们这样两点启示：1.基于学情的“作前指导”这一“作前指导”并非隔空架构，而是基于学生学情的。对于学情的把握，大部分老师依靠的是自己多年经验基础之上的直觉判断，但是蒋老师经常在预测的同时去“实地调研”。上课之前，蒋老师让一些学生在没有经过任何指导的前提下进行习作，写完之后

6、比较，比较之后就发现了两类写作方式：一类用了“动物直接说话”的方式，即类似于童话的写法；一类加上了“好像在说”，接近动物纪实故事的写法。显然，作为通讯报道这样的特殊文体，用上“王程昊”同学的那种童话式写法并不适合。但经过进一步分析获知，在没有经过任何“作前指导”的前提下，十有八九的写作上有困难的学生都很自然地采用这样的写法。因此这堂课的“作前指导”也完全是“以学定教”，“顺学而导”,“导”在什么地方？“导”在学生的“错处”，“导”在学生的困惑处，通过种种方法，帮助学生掌握“好像在说”似乎并不严谨但非常实用的写作技巧，为无从下笔的学生起到了较好的示范引领作用。2.基于文本特点的“作前指导”这是一

7、篇关于动物的通讯报道。为此，教师紧扣住这一文体特点，并敏感地捕捉到了动物小说中“大量地运用了好像在说”这一显著的写作特点，以此为切入点展开指导。这样的指导，一改以往那种笼统地要求学生写出“语言、动作、神态”的做法，切入口小，针对性也强，避免了泛泛而谈。当然，这也对教师本人提出了很大的挑战。试想，若不是蒋老师本人阅读了大量的动物类小说，有了如此扎实的阅读功底作支撑，怎会轻易找到“好像在说”这一写作技巧？看似信手拈来，实是教者的苦心经营。当然，为了避免经过如此指导的习作模式化，蒋老师在课的结尾处进行了适当的弥补，鼓励孩子们不用“好像在说”，创造出有个性的结尾。因此，我们的“作前指导”也应当是在充分

8、明确了文本特点的基础上，再有所选择地进行指导。比如，若是要求写童话，我们就该指导学生采用“动物直接说话”的方式；若是要求写神话，我们也该指导学生写出神话特有的味道。三、“作前指导”该怎么“导”？在操作技巧上，课例中也有如下两点值得我们借鉴：1.范文的巧妙运用整个教学过程中共有三次用到范文，三次范文的来源不同，各有目的。一用：从课前的试验中选取到两个典型的习作片段，因这两个片段也来自于一群和写作对象基础相当的学生，这一范文就为接下来的指导提供了一个相对准确的基点；二用：在播放了戴脚环的大雁视频片段之后，呈现了来自于动物作家比安基的精彩文字片段，给学生提供了精彩的“好像在说”的范例。这个过程中，逐

9、句停留，让学生有足够的时间赏析体会，无形之中渗透了写作技巧；三用：学生课堂即时生成的范文，这也是学生习作成果的初步呈现。这时的范文为大家提供了一个可供修正的例子，使大家在修改中得以共同提高。2.思维的扎实训练作前指导，不应是“呆板”的、“模式化”的，而应是一个真正的思维流动过程。蒋老师就做到了这一点。其一，引导学生在不断比较中学会辨析。课中，教师多次引导学生进行比较：通过对两位学生典型片段的比较，发现了两者的不同点：“动物直接说话”和“好像在说”；将“王程昊”同学的作文修改后，前后进行对比，明确“好像在说”这一技巧很重要，但要有选择地用；让学生从即兴生成的几个片段中，通过比较，再确定留下哪一个。通过如此多形式、多角度的比较，强化了学生的辨析思维。其二，训练辩证的思维方式。一句“成也萧何败也萧何”就是告知学生，凡事都要适可而止，要把握好“度”。对于最后出示的结尾，教师先让