《买文具》教学设计及反思

1、买文具教学设计与反思教学目标：知识与技能1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法,并能进行正确的计算；2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学的方法解决简单的实际问题；4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力；过程与方法经历知识的探究和应用过程，体验合作探究、应用反馈的学习方法。情感态度与价值观感受教学知识之间的内在联系，体验教学数学知识的逻辑之美，激发学习的兴趣。注重学生情感的培养。教学重点：能掌握除数是整十数除法的算理。教学难点：能正确进行计算。教学准备：教具：课件 人民币图片 金币图片学具：练习本教学过程：一、 创设情境，铺垫情感同学们，在上新课

2、之前，我给你们看几张图片，你们可要仔细的看。（课件展示贫困山区学校与学生的图片）看了这些图片，你们有什么想为他们做的吗？今天我们就来献爱心，用自己平时的零花钱去给他们买文具，帮助他们学习。（出示课题：买文具）（设计意图：本节首先通过看图片，激发了学生的同情心和爱心，也提高了学生的学习兴趣，然后导入课题。）二、新知探究1、学习80÷20=4同学们，现在老师就先带你们到文具店去逛一逛，看看我们给他们买些什么文具呢？老师这里有80元钱，也想捐给山区的小朋友，我们就拿它来买书包吧。能买几个呢？请同学们帮老师算一算。（1） 组织学生独立思考，在小组中相互交流，然后指名汇报。（出示课件）（2）

3、学生有可能会说：a 一个书包20元，2个书包40元，3个书包60元，4个书包80元，刚好能买4个书包。（20+20+20+20=80）b 一个20元，4个乘以20正好是80元。（20）c 一个书包20元，80里面有4个20，就能买到4个书包。 （出示课件）只要学生说的合理都要予以肯定和表扬。（3） 引导学生用竖式计算。板书：80÷20=4（个）用竖式该怎么写？请在练习本上写一写。学生独立完成，教师巡视，指出错误，集体订正。分组讨论：“4”为什么写在个位上？（出示课件）通过分析，指名说出，80元是8个十，20元是2个10，8里面有4个2，所以80÷20=4。因为“4”表示4个

4、1，所以“4”要写在个位上。2、学习140÷20师：老师这又刚收到别人捐来60元，加上刚才的80元就有140元，可以买几个书包呢？（课件展示问题：140元可以买几个书包呢）你能像刚才一样用竖式来计算吗？”组织学生独立解答，列出算式：140÷20让学生先估一估，大概可以买几个，再与实际结果比较，得到答案。（出示课件）组织学生议一议：商“7”为什么与各位对齐？指名汇报：因为140里面有7个20，“7”表示7个1，所以“7”要与个位对齐。3、游戏：抢金币（1）师：刚刚为山区的小朋友买了书包，现在我们来玩个游戏轻松一下。游戏的名字就叫抢金币（出示课件）。（2）介绍游戏规则。a、全班

5、分成男女两组，每组各派5名同学参加比赛。b、老师每次准备一个金币，男女同学各一名来抢金币，先抢到者答金币上的题目，答对者获得金币，答错者把题目送给对方，如仍旧错误，双方均不得金币。c、得金币多方获胜。（3）组织学生按照游戏规则进行游戏，对表现好的学生予以肯定。（设计意图：本节通过课件的演示，给学生直观的印象，掌握商的定位问题，并能正确计算。游戏的设计更激起了学生的学习欲望。）三、巩固练习（课件展示题目）师：刚才的游戏玩得开心吧？可是山区的小朋友可没有这样的兴致呢。现在我们继续来为山区的小朋友买学习用具。（1）完成教材第60页“试一试”第1题（课件展示问题）师：你是怎样算的呢？说说你的想法。90

6、元能买几个计算器？那120呢？150呢？165呢？学生自主回答，对学生予以肯定和表扬。同时解决有余数除法的算法。（2）完成“试一试”第3题。（课件展示）学生独立完成，教师巡视，对做得好的同学予以肯定。重点突破商是两位数的除法和有余数的除法。（3）（出示课件）讨论：在600÷20=30中，商的个位为什么要补“0”？小组内交流，指名汇报。你还能举出一个例子吗？（设计意图：通过练习，让学生掌握除数是整十数的除法的算理，充分发挥学生的自主性，让其运用适当的方法求商，解决商的定位问题，除法的竖式的书写格式。）四、 全课小结本节课我们主要学习了哪些内容呢？同学们互相讨论一下。（展示课件，做本课小

7、结）师：今天我们不但为山区的小朋友献了爱心，还学习了除数是整十数的除法（揭示课题：除数是整十数的除法）那么在计算过程中应该怎么算呢？（出示课件：除数是整十数的除法，计算时从被除数的高位除起，先看被除数的前两位，如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，除得的余数必须比除数小。）在做这样的题时，你们注意些什么？（如果除到被除数十位后余下的数不够商时，就在商的个位上补0，不够商的数为余数。当被除数的某一位正好除尽，而被除数的末尾是0时，就不用再除下去，只要在对着被除数末尾余下的位数上面补0。）五、 谈话结束本课师：能为山区的小朋友献爱心，你们开心吗？以后还愿意

8、继续帮助他们吗？我要在这里先替他们谢谢同学们了。（展示图片：社会各行各业人士为山区学生所做的捐赠活动，让学生明白社会处处有爱心。）教学设计与反思：这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一节内容买文具，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学知识解决简单的实际问题。4、注重学生情感的培养。在教学过程中我安排了以下四个层次来进行：1、情境中探索算理发现方法（1）由生活中的为贫困山区买文具这

9、一情景引出除法竖式。（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法。2、讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：一是商4的位置写错了；二是商了4以后忘记除数和商乘起来，只写了8；三是商写成了40。 组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证。首先引导学生从试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？

10、得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方多花时间。教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。关键也还是商的定位问题，强调所得的商7是个位数，所以应该写在个位上。在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。3、挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）巩固内化， 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，我安排了两个层次：一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。通过具体情境呈现90÷30与165÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同，来进一步的掌握除数是整十数的除法和有余数除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。4、课堂教学中渗透思想教育，注重情感的培养。本节导入和结束都通过图片的展示，其中渗透了思想教育，激