A1 技术支持的学情分析作业2—学情分析报告高中《直线与圆的位置关系》

1、学情分析报告2. 学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过 5 分钟。可以用下面内容录制视频。高中直线与圆的位置关系学情分析报告学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。课堂教学的有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，全面了解学生，充分关注学生需求，才能游刃有余地驾驭课堂教学。在教学分数的基本性质这节课时，我认真地做了学情分析，分析了解学生在学习方面有何特点、学

2、习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学情分析内容如下：一、分析对象我所授课的班级学生中考数学平均分较低，学生层次不同，存在一定差异。虽经历了必修一集合、函数相关知识的学习，但解析几何的学习刚刚开始，对坐标法还处于了解的层次。高一学生在观察、操作、推理、表述等方面的能力较之以前都有了很大的提高，课堂上教师可以大胆放手，引导学生通过操作、观察、小组合作的方式，利用数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法获得新知。学生在初中已经接触过直线与圆相交、相切、相离的定义和判定；且在上节的学习过程中掌握了点的坐标、直线的方程、圆的方程以及点到直线的距离公式;掌握利用方程组的方法来求直线的交点；具

3、有用坐标法研究点与圆的位置关系的基础；具有一定的数形结合解题思想的基础。这是学习直线与圆的位置关系的一个知识储备。但是学生对于平面几何的定量研究不太明晰，从定性刻画到定量刻画有不少困难；对于刻画直线与圆的几何要素理解不够透彻，不能运用用代数语言描述几何特征进行定量研究。二、工具应用过程与方法1. 利用问卷法了解学情问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量化、最好是选择或判断，以方便统计。教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过 QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计。2. 利用交谈法了解学情对于部分不

4、愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。最好是问卷法、交谈法两种方法结合使用。3. 利用课前复习了解学情在复习课前，教师可通过思维导图（如 MindMap、Inspiration 等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。4. 利用“教学观察”了解学情作为一名教师，要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，

5、能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。5. 利用“作业批改”了解学情作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力。作业批改可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。了解学情的途径很多，如“定时考练法”、“谈心法”、

6、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。三、结果呈现与分析1.在课堂教学中，我按照自己的教学设计逐步展开教学。上课开始，通过创设情境、温故知新的方法导入新课，学生兴趣很高。在小组活动中我仔细观察，发现各组学生都能主动参与，讨论交流。小组长积极组织，每个小组都能有效地进行合作学习。但也发现两名学生练习不认真，态度不够端正，我及时地引导，小组长也加强了对他们的管理。2.直线与圆的位置关系是学生在初中平面几何中已经学过的内容，高中的学习主要突

7、出研究方法上的区别，即坐标法。本节课通过让学生自主探究、小组合作学习等方式，让学生经历将几何问题代数化，再将代数运算的结果翻译成几何结论的过程，进一步体会解析几何解决几何问题的三步曲，深化了对解析思想的认识。在已掌握的直线方程、圆的方程基础上，通过学生由已知直线方程动手作直线，和已知圆的图形写出圆的方程，回忆和体会曲线与方程的关系。不仅为后续的内容提供了图形基础，而且通过图形引发学生的认知冲突，为引入“精确”判断的方法打下基础；通过引发学生进行深层次的思考，以小组合作的方式让学生理解两种判断方法步骤的内涵；让学生归纳解决问题的一般方法步骤，体现从特殊到一般的设计思路；让学生从动态的角度体会有什

8、么样的位置关系就对应怎样的代数结果，促进学生理解解析几何的基本思想，培养学生数形结合的数学思想。3. 传统工具与信息技术有机结合。本课充分发挥了信息技术工具的作用，利用几何画板给学生创造了“数”与“形”结合的环境，有利于学生理解所学知识，同时也充分注重了传统教学手段的应用。4.一节课下来，学生之间的合作学习效果理想，顺利地完成了教学任务。教学设计难易适度、符合学情，重点难点定位准确，措施合理有效。遵循学生思维特点，问题设计新颖，注重联系，强调方法，培养整体意识，学生的兴趣高涨，学习主动，达成了预测目标。四、小结在教学中，必须重视学情分析的重要性，教师只有全面了解学情，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。每一节课都