中学生心理档案的建立与使用

1、中学生心理档案的建立与使用所谓学生心理档案，是根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学习表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等个方面，对学生进行描述和评价，一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询、因材施教的参考依据；另一方面，建立动态心理档案，将学生每一发展阶段的新信息不断存入档案，又可作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参考依据。 一、建立学生心理档案的意义（一）建立学生心理档案有助于完善教育工作、提高教育质量 要了解学生、分析学生、帮助学生和教育学生，就必须掌握学生心理发展的规律。心理学研究表明，学生身心的发展，既

2、有共同的特征，又有个人的特点。因为同一年龄阶段的学生，有着大体相同的心理特征，所以能够对他们进行集体教学，提出共同的基本要求。但是同中有异，相同的心理特征表现在每一个学生的身上，总是带有个人的色彩。即使在同一个班级的学生中，他们的身体素质、认识能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，都是各不相同的。这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。因此，在教学活动中又必须因材施教。建立学生心理档案可以帮助教师了解学生的个性，使教师在教育教学工作中有的放失，减少盲目性，提高针对性，从而提高教育质量。学校教育工作缺少了心理素质的培养，则是不完全的教育，而建立学生心理档案则为心理素质教育提供了依据和信

3、息。同时，建立学生心理档案也为班主任和科任老师了解学生缩短了周期，节约了时间，提高了工作效率。（二）建立学生心理档案有助于开展学生心理素质教育工作 我国是一个人口众多的大国,中学生近一亿人。中学生正处于青少年期或青春发育期。在这个时期的中学生,无论在生理或心理方面都在迅速成长,急剧变化和成熟。他们有旺盛的生命力,广泛的兴趣,探索新事物的好奇心。 中学生一方面要求独立,另一方面又不能完全自立,不论生活或学习还需要成年人的指导和帮助;他们一方面要求自尊,但当主关企求过高,自尊过强而实际有差别时,有感到自卑,信心不足,情绪焦急;他们敏感而偏激;他们一方面要求开放,每当有了小秘密,又为自己设置重重心理

4、屏障,把自己闭锁起来;他们一方面在不断成熟,但在很多事情上又表现得幼稚,既可依靠,又使人不放心,一当受措折就会消极失望,没有成熟的坚定性。众多矛盾交织影响,构成了中学生复杂而斑烂的内心世界。众多的矛盾是中学生面临的个人和社会,主观和客观差距的必然反映。中学生的成熟就是在矛盾交相影响推动下前进的。 党和国家领导对学生心理素质培养教育问题历来十分重视。1988年12月中,明确指出对学生道德情操,心理品质要进行综合培养与训练;1990年江泽民总书记在中国少先队全国代表大会的祝词中阐述了对培养心理素质的重大意义。他说:要锻练强健的体魄和良好的心理素质,一个民族的新一代,没有强健的体魄和良好的心理素质,

5、这个民族就没有力量,就不可能屹立于世界民族之林。1993年中共中央国务院发布的明确地把提高学生身体和心理素质作为应试教育向全面提高民族素质教育转轨的内容。 通过学生心理档案的建立可以及时了解和发现学生心理发展状况，对学生的心理问题作出正确的分析和诊断，从而采取有效措施进行心理辅导、心理咨询、心理治疗等措施，有效地帮助学生，保证学校的学生心理素质教育的正常开展。（三）建立学生心理档案有助于促进学生心理素质的提高 学校教育的目标是育人。我们培养的学生必须有顽强的意志品质、有高度的事业心、有强烈的求知欲、有健康的情绪情感，他们要学会生活、学会学习、学会做人、学会创造。为此，学校必须根据社会发展的需要

6、，根据学生心理发展的需要，积极地按学生心理发展的规律和个性心理特点，有目的有计划地去施加影响，培养和提高学生的良好心理品质，预防心理偏差和心理障碍的产生；激发非智力因素，促进智力的发展；开发学生的潜能，保证学生个性得到充分的发展；启发学生的自我意识，增强学生社会适应能力。建立学生心理档案就能为学生个人心理而发展提供重要的条件，也可揭示教师教学工作中存在的问题，揭示学生共性心理品质的问题，从而促进学校和教师端正教育思想，改变教育方法，促进学生心理的发展。（四）建立学生心理档案有助于学校和教师对学生心理素质的研究 我们每一个人可能都曾经拥有一个无忧无虑的童年时代、少年时代，但随着年龄的增长、知识的

7、丰富和经验的增加，许许多多的烦恼都来了。从小学进入中学，意味着我们开始长大；从初中进入高中，意味着我们走向成熟。长大、成熟，意味着我们将肩负更多的社会期望和社会责任，意味着我们的视野逐渐开阔，成长空间逐渐扩展，更意味着我们所碰到的问题和烦恼逐渐增加。有人说：中学阶段是人生征途中的“黄金时段”。有人说，中学阶段是人生旅途中的“多事之秋”。是的，随着青春期的到来，心灵深处的躁动，急盼长大的企求，沉重乏味的学习，高扬自我的幻想，使我们想了好多好多我们渴望轻松、潇洒、自在，我们期盼成功、成人、成才。如何让“多事之秋”的航船驶向平静的港湾，如何使“多事之秋”变成沉甸甸的“金色之秋”。关心、理解、帮助、引

8、导，是何等的重要；心理健康、人格健全，才能使我们中学生生活得更加轻松、潇洒、自在。 通过建立学生心理档案，可以了解到一定社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生的心理发展的特点和共有的心理特征，找出心理问题产生的原因，从而提出适合青少年特点的教育方法。建立学生心理档案有助于学校和教师对学生心理素质的研究；让心理学真正走进校园，让“多事之秋”的航船驶向平静的港湾，让“多事之秋”变成沉甸甸的“金色之秋”，让我们的校园成为青少年心灵的乐园。二、建立学生心理档案的原则 建立学生心理档案的原则就是学校心理辅导老师观察问题、处理问题的原则。能否遵循建立学生心理档案的原则是衡量学校心理辅导老师是否称职的标尺之一

9、。（一）科学性原则 建立学生心理档案，首先要有科学的态度，要有实事求是，尊重客观事实的态度。量表的选择要有科学性。应该选择由有关方面专家编制或修订的量表，进行测验。哪些没有详细的测验手册和说明书，没有讲清施测和计分方法，不能提供足够信息以使得人们能对测验本身作出评价，没有效度和信度的量表是不能用来建立学生心理档案的。（二）系统性原则 心理档案本身要有系统性。要全面系统的确定好档案的内容。测评工具的选择和使用方面前后测要一致，这样才有可比性，才有意义。心理档案本身有系统性才有可能进行长期系统地追踪研究和描绘学生发展变化的过程及其规律性。（三）发展性原则 不要把心理档案记录的内容看死了。要用发展的

10、眼光看学生，以积极的态度指导和帮助学生。人的心理现象不是凝固的、静止的。要建立一个动态管理的心理档案。使用心理档案时，不仅要研究已形成的心理品质，而且要善于发现、研究和预测正在形成的良好品质；不仅要看到学生心理品质的现状，而且要看到学生心理品质发展的前景。（四）保密性原则 要取得学生的信任，就要严格遵守保密性原则。学生心理档案的内容有的是学生的隐私，有的带有暗示效应，有的涉及到人际关系，也有学生心理障碍和心理疾病的记录等。因此，只要学生不原意公开、不利于学生心理健康发展的和违反心理咨询工作原则的心理档案内容，必须严格保密。（五）教育性原则 学校建立学生心理档案的目的是为了育人。在建立和使用心理

11、档案的过程中不允许给学生留下任何心理创伤，一定要考虑这样做是否会给学生造成负面影响，对学生心理发展是否有利。只有这样，才能真正使学生心理档案为学校实效教育目标服务。（六）最佳经济性原则 学生心理档案的建立是一项牵涉面广、劳动量大、技术要求高的工作。在建立和使用心理档案的过程中力求以最少的人力、物力、财力和时间获得最大的效果，要求时时事事都讲求效果，以最小的投入获得最大的收获。三、学生心理档案的内容（一）影响学生心理发展的基本情况个人基本情况家庭生活环境学习环境受教育情况对个体身心发展有重大影响的生活事件（二）反映个体心理状态和心理特点的资料智力情况可采用“瑞文标准推理测验”个性特征可采用“”、

12、“卡特尔因素问卷量表” 儿童十四种人格（个性）因素问卷（简称CPQ）是由美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制的。它适用于8-14岁的中小学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。我们使用的是CPQ测验(中国修订本)，由华东师范大学祝蓓里、卢寄萍主修。儿童十四种（主要）人格因素 十六种个性因素测验（简称16PF）是美国伊利诺州立大学个性及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)编制的。我们使用的是16PF中文修订本，由刘永和博士修订。该测验适用于成人。成人十六种（主要）人格因素心理健康状况可采用“心理卫

13、生测验” 症状自评表是以Derogatis编制的Hopkins症状清单为基础，包含90个项目，分为5级评分的精神症状自评表，基本上是用来衡量门诊病人自觉症状的严重程度。SCL-90的90个项目可以概括成9组症状群，包括：躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性症状。此外，还可通过阳性项目数和阳性均分对量表结果作总体估价。学习心理分析可采用“影响学生学习因素问卷”职业能力倾向可采用“职业兴趣调查问卷”气质特征可采用“气质量表” 气质测验60题是由我国心理学家陈会昌先生编制的、简单区分气质的问卷。通过测验可以确定一个人的气质类型，其中有四种典型的气质类型：胆汁质、多血质

14、、粘液质、抑郁质。还存在一些介于四种典型气质类型之间的气质，如：胆汁多血混合型。四、使用心理档案应注意的问题 开展中小学心理健康教育，有时需要建立学生心理档案和进行必要的心理测评，但是如何科学地使用这些技术手段，充分认识到心理测验工具的局限性，是当前值得高度重视的问题。 建立学生心理档案是一项科学性极强的工作，直接影响教师对学生的判断及采取相应的教育措施，因此，必须遵守客观性原则。客观性是了解学生心理状况，促进其心理发展的基本保证。心理测验仅管比其它测评评价手段更为客观，但毕竟是一种间接测量，有许多局限性，它会受到收测者在接受测量时的情绪、配合程度、测量者的经验和水平等许多因素的干扰，产生许多

15、误差。只有全面或全方位地综合测评，才能对学生的心理发展水平和轨迹，作出一个更为客观、梗符号事实的评价。测量学生心理状况时所使用的心理测量表，是一个非常重要的问题，它直接关系到测量的科学性和准确性；学校应该尽可能选择经过实际使用、性能良好的我国自己编制的心理量表来建立心理档案。 心理档案和心理测评的结果，对学校而言，是一种非常重要的开展心理素质教育的资料，它的价值仅仅在于让教育者了解学生的情况，进行“因材施教”，学校和教师要严格遵守保密性原则，不得向无关人员透露，更不能作为评价的组成部分。 心理测量作为心理素质教育的手段，必须加以适当的运用，才能发挥其功能和优势。如果滥用，就会造成不良后果。因此

16、，在心理素质教育中，应有心理测量必须注意以下几个问题：（）正确地全面看待心理测量，不要把测试的数据绝对化。应用心理测量得到的数据，是给人行为确定出一种量化的价值，而不是给人贴上标签。因此，我们不能孤立地、片面地把心理测量的数据绝对化。而应进行科学的分析，正确全面地看待心理测量。（）由于我国心理测量科学的滞后，目前学校使用的心理测验量表，绝大多数是直接借用国外现成的量表。但心理健康的标准自身受制于文化背景，国外的现成量表是很难直接适用于中小学生的。因此，专家建议，学校应尽量选择经世界公认的、经过我国专家修订的、且有常模作比较的量表来建立心理档案。中小学生心理健康教育的成功与否，其标志是学生心理是

17、否能得到健康发展。而不应与心理档案建立情况和心理测试开展范围直接挂钩。因此，开展中小学的心理健康教育，虽可以建档和进行测评工作，但更要在了解学生、关心学生、引导和帮助学生逐步形成良好心理素质上下功夫。坚持测验与其它方法相结合。心理测量作为一种重要的心理学方法，仅管还不够完善，但比起其它方法，它能比较科学、全面、准确、迅速、客观地向我们提供信息。但它不是万能的，它有长处，也有短处。我们应该把心理测量和其它各种方法结合起来应用，才能对学生的心理现象作出全面的考查。（）心理测量展示了学生各方面的心理状况水平，不仅对学生有定性评价，同时也有量化评定。因此，不能将测量结果直接通知学生和家长，以防误解、误

18、用；更不能不负责任地在班级公布或随便告诉他人，使学生遭受不良影响；在学生或家长传达测量结果时，要将其含义用便于家长和学生理解的语言进行说明、介绍；并要防止对分数解释的绝对化。（）由于受环境、教育等诸多因素的影响，学生的心理发展水平有高有低。因此，教师要全面发展地看待测验结果，不要挖苦、贬低、厌弃学生；更不能把知商低的学生看成是影响班级总体成绩的负担，而对其丧失教育信心。应在充分认识客观差异的前提下，指定出切实可行的教育计划与措施。附：1、成都十二中心理测试道德准则 心理测验在鉴别智力、因材施教、人才选拔、就业指导、临床诊断等方面具有作为咨询鉴定和预测工具的效能。凡在诊断、鉴定、咨询及人员选拔等

19、工作中使用心理测验的人员，必须具备心理测量专业委员会所认定的资格。在使用心理测验时，心理测验工作者应高度重视科学性与客观性原则，不利用职位或业务关系妨碍测验功能的正常发挥。使用心理测验的人员，有责任遵循下列道德准则：一、心理测验工作者应知道自己承担的重大社会责任，对待测验工作，须持有科学、严肃、谨慎、谦虚的态度。二、心理测验工作者应自觉遵守国家的各项法令与法规。三、心理测验工作者在介绍测验的效能与结果时，必须提供真实和准确的信息，避免感情用事，虚假的断言和曲解。四、心理测验工作者应尊重被测者的人格，对测量中获得的个人信息要加以保密，除非对个人或社会可能造成危害的情况，才能告知有关方面。五、心理测验工作者应保证以专业的要求和社会的需要来使用心理测验，不得滥用和单纯追求经济利益。六、为维护心理测验的有效性，凡规定不宜公开的心理测验内容、器材、评分标准以及常模等，均应保密。七、心理测验工作者应以正确的方式将所测结果告知被测者或有关人员，并提供有益的帮助与建议。在一般情况下，只告诉测验的解释，不要告诉测验的具体分数。八、心理测验工作者及各心理测验