初中语文课堂有效教学研究

1、初中语文课堂有效教学研究课题研究实施方案发布者 :陈建飞 发布日期 :2012-12-16初中语文课堂有效教学研究课题研究实施方案一、课题提出的背景:长期以来,在传统教育影响下,人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动 范围内, 忽视了课堂教学的有效性, 使课堂教学无效现象大量存在, 虽然我国目 前的课改实验已经进行了一段时间, 但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没 有解决。目前初中语文教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦, 学生学得很痛苦,而学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的 低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有:(1 以教师为中心 , 学生则被动地接受知

2、识。 在这种传统的教学模式中 , 教师 是主动的施教者 , 学生是外界刺激的被动接受者。从目前的初中的语文教学实际 来看 , 大多数教师依旧采取这一传统的教学模式。这种教学模式以传授知识为主 要目标 , 它忽视了学生的智力开发 , 不利于学生能力提高 , 使学生处于被动地位 , 不能发挥其积极性 , 这显然不符合国家提出的素质教育方针。(2主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体,课堂成了教师表演的 场所,学生只是教师的配角。教师习惯于灌输,学生习惯于接受;教师只顾“教 什么”,不研究“怎样教”;学生只知“学什么”,不掌握“怎样学”;教师越 俎代庖,学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习

3、兴趣、学习方法、学习 习惯、学习水平被置之度外,结果是学生不会学,不懂学,乃至学不好,学习效 益差。(3忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体, 而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;没有把学生的差异 作为一种教学资源, 而是当作一种教学阻力, 始终用一刀切的方法进行教学, 把 课堂教学活动作为生产 “标准件” 的流水线, 使千差万别的学生经过统一的打磨, 塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。(4知能脱节。课堂教学重接受、轻探究,重听课、轻动手,重记忆、轻应 用, 重结果、 轻过程, 重认知、 轻情感和价值观, 强调知识的掌握和经验的沿袭, 忽视能力

4、的发展和创新精神的培养, 知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系 的形态为学生所接受,学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。(5重负低效。“题海战术”盛行,其结果是教师累、学生苦、家长难、教 学代价高、效率低,课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。(6物式灌注。教师是“水桶”,学生是“水碗”,课堂教学是“灌水”的 物式行为和过程。 知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标, 全盘讲授的物 式灌注成了唯一的教学方法, 量化评分的物式评价成了唯一的评价手段, 整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。 这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间 被挪用,自主思维的空间被挤占,智慧被窒息,精神被萎缩了。(7追

5、求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上,缺乏对学生 思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练,而一味追求课堂教学的表面 形式,在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化” 上大做文章, 形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈, 实质上课堂教学效果空空洞洞 的局面。(8发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而单纯注 重认知发展, 只训练学生的即时应试能力, 而对学生终身发展所必需的智力因素 和非智力因素的整合培养却加以忽视, 导致学生表现出不会思维, 不会创新以及 情商较低的畸形发展状态。总之,课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了课堂教学核心

6、 的生长性质,使课堂生活变得暗淡无光,缺乏生机和活力。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念, 掌握新 课程背景下的课堂教学有效性的策略和方法, 是摆在我们面前的一个难题。 特别 是在全面推进素质教育的现今, 讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分 迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。如何通过对课堂教学的大量观察和分析, 寻找造成课堂无效或低效教学的原 因, 探求有效教学的理念和实施办法; 如何在实践层面推进有效教学的策略, 这 些问题迫切需要解决。二、课题内涵:所谓有效性,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的 进步或发展。

7、 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。 具体 来说,有效是指有效果,有效率,有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的 教学目标相吻合的程度; 效率是指投入和产出之比, 即以较小的投入, 花费较少 的时间和精力,获得较大的教学结果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动 促进全体学生素质和个性的最优化发展。 因此, 评价教学有没有效, 并不是指教 师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或者学生学得 好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。 同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 三、课题提出

8、的理论依据:(一研究依据:有效教学的理念源于 20世纪上半叶西方的教学科学化运 动。经过一段时间的探索以后,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学 不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究。 于是, 人们开始关注在课 堂上如何用观察、 实验等科学的方法来研究教学问题, 如程序教学、 课堂观察系 统、 教师与学生的行为分析、 教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变 量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概 念图式和心理技能, 从而引起行为变化。 因此, 教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受, 使得学生真正学到知

9、识。 合理地运用不同的教学策略、 教学方 法和教学思想可以使得学生学到更深、 更多和更广泛的知识。 如果教师没有考虑 学生的个人需求和自主权, 学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生, 导致差生的 成绩一再滑坡。 他认为有效的教学应该保证学生有兴趣, 能自我激发动机, 有自 主权。 这样, 学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中, 他们就会一直学习 直到自己满意为止。 因此, 下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到 了教师传授的大部分学科知识, 而且学到许多其他知识; 上课结束很久以后, 学 生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。 2、 国内的有效教学研究也很

10、活跃。 比较有代表性的有崔允漷教授写的 有 效教学 :理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提 出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学 生的主体地位, 树立 “一切为了学生的发展” 的思想。 其次, 要求教师有 “全人” 的概念。 学生的发展是全人的发展, 而不是某一方面或某一学科的发展。 教师千 万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上, 而应定位在对一个完整的人的发展上。 二是 “有效教学关注教学效益, 要求教师 有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目 标尽可能明确与具体, 以便

11、于检验教师的工作效益。 有效教学既要反对拒绝量化, 又要反对过于量化。 应该科学地对待定量与定性、 过程与结果的结合, 全面地反 映学生的学业成就与教师的工作表现; 四是 “有效教学需要教师具备一种反思的 意识”,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样 的教学才是有效的?” “我的教学有效吗?” “有没有比我更有效的教学?”五 是“有效教学也是一套策略”,他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段 的具体教学策略, 还提出教师应该掌握有关的策略性的知识, 以便于自己面对具 体情景时能作出决策。四、课题研究的目标、方法与内容:1、课题研究的目标通过该课题的研究,分析有效教

12、学的基本特征,找到影响课堂教学有效性的 因素并提出提高有效性教学的基本策略, 探索出提高课堂教学有效性的方法和途 径, 课堂教学有效性的评价策略, 从而进一步提高教学质量, 促进教师向专业化 方向发展。2、课题研究的方法本课题采用综合方法进行研究, 即根据不同阶段要求将文献研究法、 观察法、 调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用,以期达到最佳研究效果。 、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等,从多角度收集 资料,分析影响课堂教学有效性的因素,找准突破口。、具体研究阶段主要采用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐 步完善有效教学方案和实施策略; 采用个案法, 通过具体的

13、教学案例, 总结验证 课题假设。、总结阶段,采用抽样调查法,评价学生素质和教师专业发展情况;综合 采用“质”和“量”的办法,形成研究报告。3、课题研究的内容、语文课堂教学有效性文献学习、分析影响语文课堂教学有效性的因素:a 、教师行为、学生行为的有 效性。 b 、教学目标、内容、方法的有效性、探索提高语文课堂教学有效性的策略和方法五、课题研究步骤:1、课题研究准备阶段(2011年 1月 -2011年 7月调查语文课堂教学现状,文献探讨,确立课题,完成课题研究方案。2、组建课题组阶段(2011年 7月 -2011年 9月成立课题组,提出组织、管理、科研的具体任务 .3、具体研究阶段(2011年 9月 -2013年 7月、学习有关语文课堂教学有效性理论文献。、针对初中语文课堂教