第6章小学科学教学技能

1、第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能第一节第一节 小学科学教学技能概述小学科学教学技能概述第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24课堂导入艺术课堂导入艺术第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24科学课堂导入艺术科学课堂导入艺术 科学课堂导入的科学课堂导入的策略策略 科学课堂导入的科学课堂导入的涵义涵义 科学课堂导入的科学课堂导入的功能功能第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 导入是教师在一项新的教学活动开始时，引导学生导入是教师在一项新的教学活动

2、开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。 导入新课是课堂教学过程的第一环节，导入技能是完成新课教学的首要任务。 课堂的导入，犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 定义：定义：教师在进入新课题时，运用有效的教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的动机，明确学习目的并建

3、立知识间联系的教学行为方式。教学行为方式。 作用：作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以引起注意、确定目标、激发兴趣以及加强知识之间的联系。及加强知识之间的联系。1、基本概念、基本概念5第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 针对性：针对性：满足学生听课的需要。满足学生听课的需要。（内容、年龄）（内容、年龄） 启发性：启发性：发展学生的思维能力。发展学生的思维能力。（手抓子弹）（手抓子弹） 新颖性：新颖性：吸引学生的注意指向。吸引学生的注意指向。（卖鸡蛋）（卖鸡蛋） 趣味性：趣味性：激发学生学习的兴趣。激发学生学习的兴趣。 简洁性：简洁性：节约学生的听课时间。节约学生的

4、听课时间。2 2、特点、特点6第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-243、构成要素、构成要素71集中注意集中注意在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或其他的行为方式进行组织教学，给学生一个信号：上课了。帮助学生集中注意力，并迅速进入准备学习的状态。2引起兴趣引起兴趣学生学习的动机直接推动学生的内在动力。当一个人对学习产生兴趣时，便会积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去，因此，引起兴趣是导入的重要一环。3激发思维激发思维当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动和活跃起来，从而造成一种教学需要的愤、悱状态，这是导入的

5、关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环节。4明确目的明确目的当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发起学习动机，持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。5进入课题进入课题在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或其他的行为方式，是学生明确导入阶段的结束和新课学习的开始。一个完整的导入过程由以上五方面构成。在具体操作过程中必须灵活运用，不能机械照搬。有时这五步界限并不明显，甚至互相交融；有时导入并不需要这样完整的五步，因此在导入过程中必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。第六章第六章 小学科学教学技

6、能小学科学教学技能2022-2-24 引入课题，集中注意力引入课题，集中注意力 激发兴趣，唤起求知欲激发兴趣，唤起求知欲 承前启后，创设教学情境承前启后，创设教学情境 8巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。 “兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地进行学习。教师在上课刚开始时，就要唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到的目标，新课题学习的重要性、必要性有所了解，从而激发内

7、部学习动机。 新知识都是以旧知识为基础发展而来的。教师引导学生从新旧知识的密切联系中发现新旧知识的不同点及其内在联系，从而自然导入新课，使学生明确学习目的和任务，而且也能激发学生的兴趣。在导入活动中，教师跟学生如有共同的语言，利用学生感兴趣的事情、话题创设情境，容易拉近与学生的距离。通过学生的反应来调整教学进度，对于高度集中、认真参与等表现给予鼓励，使学生产生进一步投入对新知识学习的欲望。第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24（一）（一）科学课堂导入科学课堂导入“八诀八诀” （二）（二）科学课堂导入科学课堂导入“六忌六忌” 冗长拖沓冗长拖沓重知轻能重知轻能 平淡刻板平

8、淡刻板单打独奏单打独奏牵强附会牵强附会低级趣味低级趣味第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24（三）（三）科学课堂导入的形式科学课堂导入的形式 3.3. 活活 动动 导导 入入 1.1. 声声 讯讯 导导 入入 2.2. 直直 观观 导导 入入 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241. 声讯导入的种类故事故事导入导入 直接直接导入导入 提问提问导入导入 音乐音乐导入导入 事象事象导入导入 儿歌儿歌导入导入 新闻新闻导入导入 谜语谜语导入导入 快板快板导入导入 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-242.影像影像导入导入

9、 图片图片导入导入 课件课件导入导入 模型模型导入导入 实物实物导入导入 标本标本导入导入 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-243. 游戏游戏导入导入 魔术魔术导入导入 实验实验导入导入 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 本课是科教版本课是科教版科学科学三年级下册三年级下册“沉沉和浮和浮”单元内容的第二课时。在第一课时学单元内容的第二课时。在第一课时学习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究，习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究，建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积的水轻，物体在水中沉是因为物体

10、比同体积的水轻，物体在水中沉是因为物体比同体积的水重的概念。这个概念的建立，为本课的的水重的概念。这个概念的建立，为本课的学习打下了基础。本课是让学生认识影响物学习打下了基础。本课是让学生认识影响物体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24课堂提问艺术课堂提问艺术第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24科学课堂提问艺术科学课堂提问艺术 科学课堂提问的科学课堂提问的策略策略 科学课堂提问的科学课堂提问的概念概念 科学课堂提问的科学课堂提问的功能功能第六章第六章 小学科学教学

11、技能小学科学教学技能2022-2-24 课堂提问是科学课堂教学的课堂提问是科学课堂教学的一种一种“常规武器常规武器” ” ，是指教师，是指教师通过给出信息（口头语言、书面通过给出信息（口头语言、书面语言、态势语言）引起学生思维语言、态势语言）引起学生思维和言语反应的活动。和言语反应的活动。第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24课堂导入多从提问开始，提问激起好奇，使学生心理活动很快定向并集中在某一概念和观点上，引发学生积极思维。通过提问也可维持课堂秩序，调节课堂气氛。提问引起学生思考，每一有价值的提问，都是一根点燃学生思维的导火线。通过提问可引导学生的思维方向，扩大思维

12、广度，提高思维品质。科学教学更注重对学生思维的调动，通过提问，使学生遭遇新问题，这样才能不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能不断地得到训练、启迪，智力自然得到发展。来自提问的反馈信息，是最方便、最及时，也是最真实的信息，通过收集学生对问题的反应与作答情况，既可检测学生的学习效果，又可检测教师教学设计的优势，从而及时调整教学行为。而学生通过获取答问的评价信息，可优化原有的认知结构。提问能促使学生主动参与学习，在参与答问的过程中获得表达观点、流露感情、锻炼表达能力的机会。提问活动既能使学生逐步学会熟练地组织语言、准确地表达观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性。第六章第六章 小学

13、科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24（一）（一）科学课堂提问的基本原则科学课堂提问的基本原则 设计问题时，应服从教学目标，既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过。要针对教学中的重点和难点以及学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢。有效的提问应像石头投入平静的水面，生起波澜，注入活力。能启发学生思维。那些“是不是”、对不对“的”填鸭式“满堂问要尽量摒弃。提问应遵循教材的逻辑顺序与学生的认知发展顺序，每个问题环环相扣，由浅入深，层层递进，呈现一定梯度。有效的提问应有利于培养学生的创造性思维，拓展学生思维的深度和广度，能使学生沿着不同的角度，多方位，多层次的思考，并

14、敢于发表自己的见解。提问应注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的思考兴趣。对熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 教师发问时幽默的语言、风趣的面部表情和手势语言都能大大加强提问的趣味性。课堂教学是千变万化的，学生的答问可能出现答非所问或干脆答不出的情况，此时教师要运用教学机智灵活处理，不能照搬事先设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，以致“哪壶不开提哪壶”，要多运用疏导性或铺垫性提问，以适应变化了的情况。学生答问后，教师要给予充分肯定，同时要指出不足，提出期望，给每个学生尽量以成功的体验，又指明努力方向。学生答问过程中，教师不要做仲裁者，过早仲裁会遏制儿童活跃的思维

15、。对一时答不上的学生可适当等待，启发其思维。对答错的学生，不要下“错”的断言，激励他去寻思。提问要面向全体学生，根据教学目的要求和问题难易程度，有目的地选择提问对象，以吸引所有学生都积极参加思考，促使每个学生都用心答问。避免只提问“尖子生”，后进生成了局外人，必定更后进。第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241.1. 按主体提问的方式划分按主体提问的方式划分 2.2. 按教学活动的目标划分按教学活动的目标划分 （二）（二）科学课堂提问的具体形式科学课堂提问的具体形式 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241. 按主体提问的方式划分正问与反问正

16、问与反问 直问与曲问直问与曲问 泛问与特问泛问与特问设问与追问设问与追问疑问与激问疑问与激问直问法直问法：直截了当地提问，它能把学生注意力收拢到某一点。学生可直接做出回答。不必拐弯抹角。曲问法曲问法：曲径通幽地提问，有助于澄清杂念，疏通思路，学生只要解答了此问题，彼问题便不答而解。正问法正问法：是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。反问法反问法：教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。设问法设问法：教师自问自答，目的是为了吸引学生注意，而不是让学生回答。常用来实现教学内容之间的顺

17、利过渡。但不可使用过多，否则学生就不注意动脑了。追问法追问法：针对某一问题，为了使学生进一步理解，在一问后再次提问，穷追不舍。后面的提问可是前一问题的另一方面，也可是在学生答案基础上再次提问，内容可不断加深。泛问法泛问法：不确定回答对象的问题，目的是让全班同学都进行思考或讨论。当一个泛指性问题提出后，往往期望学生有多种答案。特问法特问法：指明回答对象的问题。有时先提问，后点名回答；有时先点名，再发问。它是课堂调控的重要手段之一，为了充分发挥某些同学的作用，或发现某些同学注意力不集中而进行调控时，可采用特问方式。疑问法疑问法：在问题的疑难之处进行提问。激问法激问法：是为鼓励学生积极思维而进行的提

18、问。第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-242.研究性提问研究性提问理解性提问理解性提问发散性提问发散性提问开拓性提问开拓性提问比较性提问比较性提问铺垫性提问铺垫性提问疏导性提问疏导性提问评价性提问评价性提问第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241.2.善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这

19、种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，就会归于失败。可见，课堂是会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241.急不可耐急不可耐胸有成竹胸有成竹隔岸观水隔岸观水举棋不定举棋不定以假乱真以假乱真有备无患有备无患临阵磨枪临阵磨枪一筹莫展一筹莫展含笑举手，眸眼炯炯者“不成问题！” 频频举手，目光祈求者“快叫我答！” 笑得娴静，不求发言者“这题早会！” 佯装走神，智求招唤者“犯纪律，看你叫不叫” 手举又止，

20、三心二意者“答？没把握！” 双唇翕动，温诵答案者“演习一遍，求个把握！” 急问左右，迅速补漏者“不行，还欠火！” 搔手翻眼，随帮举手者“最好别点我！” 愁云满面，眼光飘忽者“怎么答？从哪儿想？” 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-242.鼓励法鼓励法激将法激将法挑战法挑战法举一法举一法分散法分散法留尾法留尾法搭桥法搭桥法迁移法迁移法直观法直观法 “激将激将”即用刺激性或反面的话鼓动人去做原来不愿做或不敢做的事。“请将不如激将”。在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，这是一件动脑思考的事。可有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答。教师一问就“冷场”。有的学生把头低得低

21、低的，唯恐叫到自己；有的学生的目光不敢与教师的目光对视；还有的学生不好意思举手回答，怕回答错了遭老师、同学耻笑；有的学生勉强站起来，低头弯腰，声音含糊。遇到这样的情况，教师要善于激将，向学生挑“战”，鼓励他们大胆地回答问题。可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；可以用热情诚恳的话语：“我相信，我们班同学能回答出来这个问题。”“这个问题就难住我们了?谁敢站起来试一试?”“谁能站在台前给大家讲一讲。”对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。 在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看

22、谁先举手？好，一个、二个很好。你先来说。”既充分发动，又指名预先设计提问的同学回答，点、面都照顾到了。 在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起“战”火，诱导学生抢答。一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手，便故意说出一个错误的答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。 有时提出的问题过大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答。 有些问题，答案内容较多，教师可举一点为例，让学生进行“反三”。 有些问题，学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及部分答案，留下另一部分答案，让学生续答。 为

23、沟通知识的内在联系，教师常常在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代疱，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。 教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。 对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事物，然后采取“由此及彼”的联系、迁移方法，帮助学生接通解答的思路。 有些问题比较抽象，教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。 有些抽象的问题，教师还可借助动作、表情等来帮助学生思考、理解，使他很快

24、弄清了问题的答案。 。 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24课堂调控艺术课堂调控艺术第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24科学课堂调控艺术科学课堂调控艺术 科学课堂调控的科学课堂调控的策略策略 科学课堂调控的科学课堂调控的涵义涵义 科学课堂调控的科学课堂调控的功能功能第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24科学教学系统诸要素科学教学系统诸要素 观众要素观众要素人的要素人的要素物的要素物的要素第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 广义的广义的科学课堂调控既指科学教师对教科学课堂调控既指科学教

25、师对教学活动本身的调控（教学进度的控制、教学学活动本身的调控（教学进度的控制、教学方法的使用等），又指对科学课堂情境的调方法的使用等），又指对科学课堂情境的调节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶发事件的处理等）。前者为认知活动的调控，发事件的处理等）。前者为认知活动的调控，后者为非认知活动的调控。后者为非认知活动的调控。 狭义的狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，这些随机事件可能

26、是认知方面的，也可能是这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。非认知方面的。 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24（一）（一）科学课堂调控的基本原则科学课堂调控的基本原则 教学过程中因教师的疏忽而引发教学失误事件，教师应实事求是，坦诚面对，不能顾及师道尊严而文过饰非。应从错误中引出教训，或设法巧妙更正，将事故变为“故事”。当遭遇突发事件时，教师要善于发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，然后顺势把学生引上正路，或逆势把学生拉回正轨。课堂中一些不良行为多由一些后进学生引发。这部分同学自尊心强，自

27、卑感重，他们渴望教师的关爱。碰到这类事件，教师不可意气用事，用批评加训斥简单处理，这样定会激发师生矛盾，造成师生间情绪对立，扩大事态。要从关爱学生角度出发，妥善处理。第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241.1. 非言语非言语 调调 控控 2.2. 言言 语语 调调 控控 （二）（二）科学课堂调控的具体方法科学课堂调控的具体方法 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-241. 非言语调控的种类目光注视法目光注视法 有意忽视法有意忽视法 身体逼近法身体逼近法 短暂沉默法短暂沉默法 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-242.

28、助产分娩法助产分娩法 旁敲侧击法旁敲侧击法 切磋探讨法切磋探讨法 顺水推舟法顺水推舟法 明断暗收法明断暗收法 暂时悬挂法暂时悬挂法 幽默调侃法幽默调侃法 变换音量法变换音量法 刻意提问法刻意提问法 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 某中学张老师上公开课，来了许多老师观摩。某中学张老师上公开课，来了许多老师观摩。正当讲课者、听课者都很投入的时候，某位学生不正当讲课者、听课者都很投入的时候，某位学生不知怎么搞的竟一脚蹬断了课桌下面的横档。随着知怎么搞的竟一脚蹬断了课桌下面的横档。随着“啪啪”的一声响，学生们都投来责备、埋怨的目光。的一声响，学生们都投来责备、埋怨的目

29、光。 只见张老师快步来到他的面前，弯下腰察看了一只见张老师快步来到他的面前，弯下腰察看了一下课桌，关切地说：下课桌，关切地说：“没有弄痛脚吧？这课桌是太不没有弄痛脚吧？这课桌是太不结实了，下课后请工友来修一下吧。结实了，下课后请工友来修一下吧。”霎间，一种犹霎间，一种犹如春风拂面，雨润心田的感觉在这位学生的心中油然如春风拂面，雨润心田的感觉在这位学生的心中油然而生，他强忍住热泪点点头。张老师的一番话很平常，而生，他强忍住热泪点点头。张老师的一番话很平常， 也很朴实。为什么对这位学生有那么大的触动呢？也很朴实。为什么对这位学生有那么大的触动呢？ 37第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能

30、2022-2-24 某中学一位学生表现一贯不佳，某中学一位学生表现一贯不佳，但后来由于受到某种积极因素的影但后来由于受到某种积极因素的影响，产生了要求进步的心愿。一天，响，产生了要求进步的心愿。一天，该生对班主任张老师说：该生对班主任张老师说：“老师，老师，我想入团。我想入团。”对这位学生开始产生对这位学生开始产生的上进心，班主任不仅不加以保护的上进心，班主任不仅不加以保护和鼓励，反而冷嘲热讽，说：和鼓励，反而冷嘲热讽，说：“你你还想入团？去入流氓集团吧！还想入团？去入流氓集团吧！”这这一句话就把学生推到了对立面，刚一句话就把学生推到了对立面，刚产生的一点积极因素被老师的一瓢产生的一点积极因素

31、被老师的一瓢冷水浇跑了。冷水浇跑了。 两位不同的张老师两位不同的张老师38第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！ 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24王老师是这样处理王老师是这样处理“教学事件教学事件1”1”的！的！ 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-

32、24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件，是指在教学，突然发生的外来刺激或事件，是指在教学过程中突然出现的一些事先难以预料或不学过程中突然出现的一些事先难以预料或不曾预料的特殊问题。曾预料的特殊问题。 课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂偶发情况。堂偶发情况。 遇到此类问题，如不能当机立断，迅速有效遇到此类问题，如不能当机立断，迅速有效地处理解决，将直接影响和干扰课堂教学活地处理解决，将直接影响和干扰课堂教学活动的正常进行。动的正常进行。48第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24二、偶发事件的特点 1 1不不定定性。性。 2 2突突发发性。性。 3 3冲冲击击性。性。 4 4紧紧迫迫性。性。49第六章第六章 小学科学教学技能小学科学教学技能2022-2-24 教师在课堂教学失误引起的：教师在课堂教学失误引起的： (1) (1)板书失误。板书失误。 (2) (2)语言失误。语言失误。