教育研究方法基础

1、教育研究方法基础教育研究方法基础温忠麟温忠麟 主编主编目录目录第一章第一章 教育研究概述教育研究概述第二章第二章 教育研究选题与设计教育研究选题与设计第三章第三章 文献检索与综述文献检索与综述第四章第四章 教育经验总结教育经验总结第五章第五章 教育调查研究教育调查研究第六章第六章 个案研究个案研究第七章第七章 教育统计与教育测验教育统计与教育测验第八章第八章 教育实验研究教育实验研究第九章第九章 教育叙事研究教育叙事研究第十章第十章 教育行动研究教育行动研究第十一章第十一章 教育研究成果表述教育研究成果表述 第五章第五章 教育调查研究教育调查研究第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步

2、骤第二节第二节 问卷法问卷法第三节第三节 访谈法访谈法第四节第四节 观察法观察法第五节第五节 个案调查个案调查第六节第六节 抽样调查抽样调查 调查研究调查研究 调查调查收集资料（包括数据）、了解情收集资料（包括数据）、了解情况况 研究研究整理、分析资料，得出结论整理、分析资料，得出结论 用于研究现实的教育现象：客观事实或主用于研究现实的教育现象：客观事实或主观感受观感受 了解教育实际情况，探索教育的一般规律了解教育实际情况，探索教育的一般规律 发现新问题，并提出解决问题的方案发现新问题，并提出解决问题的方案第五章第五章 教育调查研究教育调查研究第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤

3、一、准备阶段一、准备阶段二、调查阶段二、调查阶段三、研究阶段三、研究阶段四、总结阶段四、总结阶段一、准备阶段一、准备阶段 确定调查研究课题（确定调查研究课题（课题应具有现实意义课题应具有现实意义并且可行并且可行） 选择调查研究对象选择调查研究对象 草拟调查研究提纲（草拟调查研究提纲（应当做到简明、具体应当做到简明、具体） 制定调查研究方案制定调查研究方案 调查研究工作的组织和人员培训调查研究工作的组织和人员培训第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤二、调查阶段二、调查阶段 运用调查手段，接触调查对象，从中收集运用调查手段，接触调查对象，从中收集第一手资料第一手资料 调查资料可分为：

4、调查资料可分为：问卷调查资料问卷调查资料统计调查资料统计调查资料历史文献资料历史文献资料现场观察或访谈资料现场观察或访谈资料 第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤三、研究阶段三、研究阶段 整理资料整理资料理顺、分类、排序；理顺、分类、排序；编写摘要、注释、标题、索引；编写摘要、注释、标题、索引；编码、计数、登录编码、计数、登录 分析资料分析资料定性分析定性分析定量分析定量分析第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤三、研究阶段三、研究阶段 定性分析定性分析 所谓定性分析，就是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，所谓定性分析，就是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维

5、加工，揭示出研究对象的本质和规律揭示出研究对象的本质和规律 。主要包括分类法、比较法、归纳法、。主要包括分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法、综合法等。演绎法、类比法、分析法、综合法等。 分类法分类法按一定的标准，将研究对象分类按一定的标准，将研究对象分类 比较法比较法找出共同点与差异点找出共同点与差异点 归纳法归纳法个别结论推出一般结论个别结论推出一般结论 演绎法演绎法一般性前提推出个别结论一般性前提推出个别结论（如三段论（如三段论 ） 类比法类比法根据两类对象有某些相同属性，推出它们的其它属性也根据两类对象有某些相同属性，推出它们的其它属性也可能相同可能相同 分析法分析法把复杂的

6、研究对象分解为若干简单的组成部分，并分别把复杂的研究对象分解为若干简单的组成部分，并分别加以研究加以研究 综合法综合法 各个组成部分联系起来作为一个有机整体各个组成部分联系起来作为一个有机整体第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤三、研究阶段三、研究阶段 定量分析定量分析 定量分析就是用数学的方法分析数据，找出研究对象的数量特征、定量分析就是用数学的方法分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律；主要包括数量描述、频数分水平、比例、结构以及发展变化规律；主要包括数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。析、差异分析、相关分析和趋势分析等。数量描述数

7、量描述百分比、总和、平均值和方差（或标准差）百分比、总和、平均值和方差（或标准差） 频数分析频数分析研究对象的集中程度、分布情况研究对象的集中程度、分布情况 差异分析差异分析两组比较时用两组比较时用t 检验，多组比较时用方差分析检验，多组比较时用方差分析 相关分析相关分析研究对象之间的相关程度研究对象之间的相关程度趋势分析趋势分析 研究对象随时间的发展变化的规律研究对象随时间的发展变化的规律 第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤四、总结阶段四、总结阶段撰写调查报告，进行工作总结撰写调查报告，进行工作总结 调查报告调查报告 概况调查报告概况调查报告 专题调查报告专题调查报告 总结典

8、型经验的调查报告总结典型经验的调查报告 介绍新事物新方法的调查报告介绍新事物新方法的调查报告 个案调查报告个案调查报告第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤作业：作业：比较定性研究和定量研究的区别，并列举各比较定性研究和定量研究的区别，并列举各自的主要方法自的主要方法 第一节第一节 调查研究的主要步骤调查研究的主要步骤第二节第二节 问卷法问卷法一、问卷题目的类型一、问卷题目的类型二、问卷设计的策略二、问卷设计的策略三、问卷设计的程序三、问卷设计的程序四、问卷的发放与回收四、问卷的发放与回收五、问卷法的优缺点五、问卷法的优缺点六、选择题和量表题的编制六、选择题和量表题的编制 一、问卷

9、题目的类型一、问卷题目的类型 开放式题目开放式题目（回答者任意作答）（回答者任意作答）例如：你对数学尖子班怎么看的？例如：你对数学尖子班怎么看的？ 封闭式题目（封闭式题目（答案是限定的）答案是限定的）例如：你认为目前的数学尖子班应当是：例如：你认为目前的数学尖子班应当是： a.继续下去不要修改继续下去不要修改 b.继续下去但要修改继续下去但要修改 c.不要继续不要继续 混合式题目混合式题目（将封闭式题目与开放式题目组合在（将封闭式题目与开放式题目组合在一起）一起）第二节第二节 问卷法问卷法第二节第二节 问卷法问卷法例如：你认为目前的数学尖子班应当是：例如：你认为目前的数学尖子班应当是： a.继

10、续下去不要修改继续下去不要修改 b.继续下去但要修改继续下去但要修改 c.不要继续不要继续 如果以上都不是，请你提出对此的其他看法：如果以上都不是，请你提出对此的其他看法：二、问卷设计的策略二、问卷设计的策略 围绕研究目的围绕研究目的 留有余地留有余地 被试有能力和愿意回答被试有能力和愿意回答 注意题目编排顺序注意题目编排顺序第二节第二节 问卷法问卷法三、问卷设计的程序三、问卷设计的程序 确定资料范围确定资料范围 确定题目类型确定题目类型 设计标题与指导语设计标题与指导语 编写问卷题目编写问卷题目 问卷编辑问卷编辑第二节第二节 问卷法问卷法三、问卷设计的程序三、问卷设计的程序题目内容题目内容

11、人口学资料人口学资料 性别、年龄、学历、职业、性别、年龄、学历、职业、 填空或选择填空或选择 行动方面的题目行动方面的题目 做了什么事，发生了什么事，如何做（发生），做了什么事，发生了什么事，如何做（发生）， 选择题，或将选择题与开放题混合选择题，或将选择题与开放题混合 比如：比如：“你在家复习功课吗？你在家复习功课吗？” 态度方面的题目态度方面的题目 看法、意见、感受、评价、动机、信仰，看法、意见、感受、评价、动机、信仰， 选择、排序、量表，或兼开放题选择、排序、量表，或兼开放题 编成量表比较好，题目容易编制，数据容易处理编成量表比较好，题目容易编制，数据容易处理第二节第二节 问卷法问卷法第

12、二节第二节 问卷法问卷法-比如：比如：“你能接受数学教师的教学方法吗？你能接受数学教师的教学方法吗？”四、问卷的发放与回收及问卷法的优缺点四、问卷的发放与回收及问卷法的优缺点 问卷的发放与回收问卷的发放与回收 示范答题示范答题 具体做法具体做法 问卷法的优缺点问卷法的优缺点 成本低成本低 、易量化、不记名、范围大、易量化、不记名、范围大 难核实、易缺失难核实、易缺失第二节第二节 问卷法问卷法五、选择题的编制五、选择题的编制 比较下面四种题目的优劣：比较下面四种题目的优劣： 做作业碰到问题时，你是否求助？做作业碰到问题时，你是否求助？A.是是 B.否否 做作业碰到问题时，你通常会做作业碰到问题时

13、，你通常会A.自己解决自己解决 B. 寻求帮助寻求帮助 做作业碰到问题时，你通常会做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决自己解决 B. 向老师求助向老师求助 C.向同学求助向同学求助 D.向家长求助向家长求助 做作业碰到问题时，你通常会做作业碰到问题时，你通常会A.自己解决自己解决 B. 向老师求助向老师求助 C.向同学求助向同学求助D.向家人求助向家人求助 E.其他其他第二节第二节 问卷法问卷法六、量表题的编制六、量表题的编制如何把要调查的内容用具体问题呈现出来如何把要调查的内容用具体问题呈现出来例如：对教师工作岗位的满意度例如：对教师工作岗位的满意度 你对自己目前的教师工作岗位你对自己目前

14、的教师工作岗位A.很满意很满意 B.满意满意 C.一般一般 D.不满意不满意 E.很不满意很不满意分解为两个方面（称为维度）：分解为两个方面（称为维度）： 你对自己的教师职业你对自己的教师职业A.很满意很满意 B.满意满意 C.一般一般 D.不满意不满意 E.很不满意很不满意 你对自己的工作单位你对自己的工作单位A.很满意很满意 B.满意满意 C.一般一般 D.不满意不满意 E.很不满意很不满意第二节第二节 问卷法问卷法六、量表题的编制六、量表题的编制 你满意自己的教师职业。你满意自己的教师职业。 你满意自己的工作单位。你满意自己的工作单位。选项：选项：1.完全不真实完全不真实 2.不真实不真

15、实 3.无所谓真不真实无所谓真不真实4.真实真实 5.完全真实完全真实第二节第二节 问卷法问卷法六、量表题的编制六、量表题的编制进一步分解成子量表，各调查一个维度进一步分解成子量表，各调查一个维度例如：调查对职业的满意度题目：例如：调查对职业的满意度题目：1.你喜欢教师这个职业。你喜欢教师这个职业。2.这份工作有助您实现自己的理想。这份工作有助您实现自己的理想。3.你感到教师工作乏味。你感到教师工作乏味。4.如果你可以再次选择职业，你仍会选择教书。如果你可以再次选择职业，你仍会选择教书。选项：选项：1.完全不真实，完全不真实， 5.完全真实完全真实第二节第二节 问卷法问卷法六、量表题的编制六、

16、量表题的编制量表编排量表编排 对每个维度给出题目，形成子量表对每个维度给出题目，形成子量表 编排量表时，子量表题目交错排列编排量表时，子量表题目交错排列 反向题中的否定字（如反向题中的否定字（如“不不”、“无无”等）用不同等）用不同字体加以强调字体加以强调第二节第二节 问卷法问卷法六、量表题的编制六、量表题的编制编码与记分编码与记分 选项的编码选项的编码 反向题重新编码反向题重新编码 子量表得分子量表得分 总量表得分总量表得分 检查子量表的结构（因子分析）检查子量表的结构（因子分析）第二节第二节 问卷法问卷法 资料：小学教师的工作回报与满意度调查资料：小学教师的工作回报与满意度调查问卷问卷 作

17、业：设计一份简单的调查问卷，用于调作业：设计一份简单的调查问卷，用于调查学生的欺负行为查学生的欺负行为 第二节第二节 问卷法问卷法第三节第三节 访谈法访谈法一、访谈法的类型和题目举例一、访谈法的类型和题目举例二、访谈的要求和技巧二、访谈的要求和技巧三、访谈法的优缺点三、访谈法的优缺点四、访谈中的沟通技巧四、访谈中的沟通技巧一、访谈法的类型和举例一、访谈法的类型和举例 种类种类 结构式访谈（访谈的问题和过程标准化）结构式访谈（访谈的问题和过程标准化） 非结构式访谈（不设定访问程序）非结构式访谈（不设定访问程序） 半结构式访谈半结构式访谈 （准备问题加自由交谈）（准备问题加自由交谈） 访谈题目举例

18、访谈题目举例1.孩子多大的时候，您开始对他孩子多大的时候，您开始对他/她进行管教？她进行管教？2.您对孩子的错误行为的容忍度怎么样？与孩子的年龄有您对孩子的错误行为的容忍度怎么样？与孩子的年龄有关吗？关吗？3.孩子做错事情时，您通常会怎么做？有没有打骂过孩子？孩子做错事情时，您通常会怎么做？有没有打骂过孩子？4.孩子犯错误的时候，您会不会采取羞辱的方式进行惩罚？孩子犯错误的时候，您会不会采取羞辱的方式进行惩罚？ 第三节第三节 访谈法访谈法二、访谈要求和技巧二、访谈要求和技巧 事前准备事前准备 预先联系，取得被访者的配合预先联系，取得被访者的配合 举止文明，言语得当，态度诚恳举止文明，言语得当，

19、态度诚恳 告知目的，提问与追问告知目的，提问与追问 对问题不启发、不暗示，对回答不评论、不表态。不要催对问题不启发、不暗示，对回答不评论、不表态。不要催促或强求被访者回答促或强求被访者回答 带上录音设备，在征得被访者同意后进行录音，可以收集带上录音设备，在征得被访者同意后进行录音，可以收集到完整的对话过程。到完整的对话过程。 对录音资料要及时整理对录音资料要及时整理 在调查报告中引用被访者的原话时，可以保留原来的语气、在调查报告中引用被访者的原话时，可以保留原来的语气、方言以及不通顺的句子，这样做可以让读者领略到当时的方言以及不通顺的句子，这样做可以让读者领略到当时的一些情景，有真实感一些情景

20、，有真实感第三节第三节 访谈法访谈法三、访谈法的优缺点三、访谈法的优缺点 访谈法的优点访谈法的优点 可以作比较深入、详细的调查可以作比较深入、详细的调查 疑问可以及时澄清，调查资料更加准确、可靠疑问可以及时澄清，调查资料更加准确、可靠 能灵活地开展调查活动，安排合适的访谈时间能灵活地开展调查活动，安排合适的访谈时间 对于不会或不愿填写问卷的人，也可以用访谈法向他们了对于不会或不愿填写问卷的人，也可以用访谈法向他们了解情况解情况 访谈法的缺点访谈法的缺点 成本高成本高 难以量化难以量化 对访谈者的要求高对访谈者的要求高第三节第三节 访谈法访谈法四、访谈中的沟通技巧四、访谈中的沟通技巧 影响沟通的

21、因素（影响沟通的因素（Albert Mehrabian（UCLA）, 关于课堂的研究关于课堂的研究,1971） 身体语言（身体语言（55%） 声调（声调（38%） 语言内容（语言内容（7%） 建立亲和感（建立亲和感（rapport) 配合配合模仿对方动作模仿对方动作 映现映现镜像配合镜像配合 交叉映现交叉映现用不同的部分去模仿用不同的部分去模仿 呼应呼应动作、声音、面部表情、手势、呼吸等动作、声音、面部表情、手势、呼吸等第三节第三节 访谈法访谈法 案例：案例：现代中国城市父母如何管教孩子现代中国城市父母如何管教孩子 思考题：思考题：1.在访谈过程中应该注意什么问题？在访谈过程中应该注意什么问题

22、？ 2.以实例为基础，讨论访谈法的优以实例为基础，讨论访谈法的优缺点缺点 作业：设计一个简单的访谈方案并实行、记作业：设计一个简单的访谈方案并实行、记录。录。第三节第三节 访谈法访谈法一、观察法的类型一、观察法的类型二、观察法的步骤二、观察法的步骤三、观察记录表三、观察记录表四、观察技巧四、观察技巧五、观察法的优缺点五、观察法的优缺点第四节第四节 观察法观察法第四节第四节 观察法观察法 观察：在事物的自然状态下为一定任务进行观察：在事物的自然状态下为一定任务进行的有计划的知觉和思维过程的有计划的知觉和思维过程 什么是有效的观察？什么是有效的观察？ 正确的观点指导正确的观点指导 观察目的明确观察

23、目的明确 对要观察的对象有所了解对要观察的对象有所了解 有计划地进行有计划地进行 有效的记录手段有效的记录手段一、观察法的类型一、观察法的类型 直接观察和间接观察直接观察和间接观察是否使用仪器是否使用仪器 参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察是否作为其中的一员是否作为其中的一员 结构式观察和非结构式观察结构式观察和非结构式观察是否有设计好的观察内容和项目是否有设计好的观察内容和项目 时间取样观察和事件取样观察时间取样观察和事件取样观察时间取样的重点是在一定时间内事件的有无或多少，时间取样的重点是在一定时间内事件的有无或多少，事件取样的重点是事件发生的过程和规律事件取样的重点是事件发生的过程

24、和规律第四节第四节 观察法观察法二、观察法的步骤二、观察法的步骤 明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段记录手段 确定观察对象，包括范围和数量确定观察对象，包括范围和数量 对观察人员进行培训对观察人员进行培训 获准进入观察环境获准进入观察环境 观察和记录观察和记录 观察记录的整理观察记录的整理第四节第四节 观察法观察法 三、观察记录表三、观察记录表第四节第四节 观察法观察法四、观察技巧四、观察技巧 选择合适的观察时间和场合。对于同一种现象，在选择合适的观察时间和场合。对于同一种现象，在不同的时间或场合观察的结论可能不同不同的时间或场合观

25、察的结论可能不同 安排好观察顺序。观察时，可以按照一定的主次顺安排好观察顺序。观察时，可以按照一定的主次顺序进行，也可以按照空间方位顺次进行序进行，也可以按照空间方位顺次进行 减少观察误差。为了在观察中减少误差，一是尽可减少观察误差。为了在观察中减少误差，一是尽可能使用各种观察仪器和记录设备；二是重复观察，能使用各种观察仪器和记录设备；二是重复观察，包括多人同步观察和反复观察包括多人同步观察和反复观察第四节第四节 观察法观察法五、观察法的优缺点五、观察法的优缺点 观察法的优点观察法的优点 直接获得许多可靠的第一手资料直接获得许多可靠的第一手资料 可以在自然情况下了解事物的发展过程可以在自然情况

26、下了解事物的发展过程 可以对同一个人或同一个现象作较长时间的跟踪研究可以对同一个人或同一个现象作较长时间的跟踪研究 观察法的缺点观察法的缺点 观察到的现象可能带有表面性或偶然性，不同的人对同观察到的现象可能带有表面性或偶然性，不同的人对同一现象的观察会因视角不同或主观因素导致不同的观察一现象的观察会因视角不同或主观因素导致不同的观察结果结果 由于是现场观察，或多或少会影响被观察者的正常活动，由于是现场观察，或多或少会影响被观察者的正常活动，所以可能会被拒绝观察，而不能采用观察法所以可能会被拒绝观察，而不能采用观察法第四节第四节 观察法观察法 思考题：在课堂上，可以观察到学生的哪些思考题：在课堂

27、上，可以观察到学生的哪些行为？行为？ 实践活动：设计一张课堂观察记录表，可以实践活动：设计一张课堂观察记录表，可以记录和反映整个班级学生的学习行为和非学记录和反映整个班级学生的学习行为和非学习行为，所出现的时间、人数等。每人记录习行为，所出现的时间、人数等。每人记录一份表格，然后互相讨论。一份表格，然后互相讨论。 第四节第四节 观察法观察法一、典型调查一、典型调查二、重点调查二、重点调查三、追踪调查三、追踪调查第五节第五节 个案调查个案调查第五节第五节 个案调查个案调查 以某个具体单位（一个人或一个现象）作为调查对以某个具体单位（一个人或一个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，

28、了解和分象，调查其具体状态和发生、发展过程，了解和分析相关或相对的事物或现象析相关或相对的事物或现象 调查对象是根据调查目的人为选定的，如典型调查、调查对象是根据调查目的人为选定的，如典型调查、重点调查重点调查 常用的个案调查包括典型调查、重点调查。为深入常用的个案调查包括典型调查、重点调查。为深入了解调查对象，通常要进行追踪调查了解调查对象，通常要进行追踪调查一、典型调查一、典型调查 选择具有代表性的成员作为典型，以认识同类现象的本质选择具有代表性的成员作为典型，以认识同类现象的本质和发展规律和发展规律 其中一个主要环节是，据调查目的选择能反映同类事物共其中一个主要环节是，据调查目的选择能反

29、映同类事物共同属性或反映事物发展趋势的典型作为调查对象同属性或反映事物发展趋势的典型作为调查对象 常见的典型常见的典型 以总结和推广先进经验为目的而选择的先进典型以总结和推广先进经验为目的而选择的先进典型 以总结教训为目的而选择的落后典型以总结教训为目的而选择的落后典型 以了解一般情况或同类事物平均水平为目的而选择的一般性典型以了解一般情况或同类事物平均水平为目的而选择的一般性典型 以了解某种新事物的出现或解决某一突出问题为目的而选择的特以了解某种新事物的出现或解决某一突出问题为目的而选择的特殊性典型殊性典型 以了解某类事物的主要特征与发展过程为目的而选择的全面性典以了解某类事物的主要特征与发

30、展过程为目的而选择的全面性典型型第五节第五节 个案调查个案调查第五节第五节 个案调查个案调查 优缺点优缺点 优点：调查对象代表性高；优点：调查对象代表性高； 缺点：典型不好选择；典型的代表性受时间空缺点：典型不好选择；典型的代表性受时间空间的限制；做结论时容易犯以偏概全的错误间的限制；做结论时容易犯以偏概全的错误 二、重点调查二、重点调查 也是选择一个或几个单位进行调查，但集中也是选择一个或几个单位进行调查，但集中反映某种现象、对掌握全局的情况有决定性反映某种现象、对掌握全局的情况有决定性作用的单位作为调查对象作用的单位作为调查对象 与典型的区别与典型的区别 重点调查侧重集中性，侧重对重点的总

31、体情重点调查侧重集中性，侧重对重点的总体情况的了解和数量的估计以把握全局；典型调况的了解和数量的估计以把握全局；典型调查侧重代表性，侧重对典型的全面深入的分查侧重代表性，侧重对典型的全面深入的分析和本质的认识以总结规律析和本质的认识以总结规律第五节第五节 个案调查个案调查三、追踪调查三、追踪调查 是对某个固定的调查对象（即个案）的过去、现在是对某个固定的调查对象（即个案）的过去、现在和将来作历时性的调查，以全面了解其发展和变化和将来作历时性的调查，以全面了解其发展和变化过程过程 追踪调查可以采用若干具体的方法来进行追踪调查可以采用若干具体的方法来进行 跟踪调查：即对同一调查对象就某个主题在不同

32、的时间跟踪调查：即对同一调查对象就某个主题在不同的时间进行多次调查，获取动态变化资料，了解其变化规律；进行多次调查，获取动态变化资料，了解其变化规律； 追述：即要求被调查者回忆过去发生的事件或思想活动；追述：即要求被调查者回忆过去发生的事件或思想活动； 资料调查：即对收集的相关资料进行整理和分析，再现资料调查：即对收集的相关资料进行整理和分析，再现调查对象的发展过程；调查对象的发展过程； 理论分析：即构造一种理论模型，将事物的过去特征转理论分析：即构造一种理论模型，将事物的过去特征转化为现在能认识的特征。化为现在能认识的特征。 第五节第五节 个案调查个案调查第五节第五节 个案调查个案调查 优缺

33、点优缺点 是一种深入的调查，从事物的过去、现在的状况推测其将是一种深入的调查，从事物的过去、现在的状况推测其将来趋势来趋势 局限性是费时费力，需要组织保证和稳定的调查队伍局限性是费时费力，需要组织保证和稳定的调查队伍 思考题：在典型调查、重点调查和追踪调查思考题：在典型调查、重点调查和追踪调查中，应该如何选择调查对象？中，应该如何选择调查对象？第五节第五节 个案调查个案调查第六节第六节 抽样调查抽样调查一、总体与样本一、总体与样本二、变量与数据二、变量与数据三、简单随机抽样三、简单随机抽样四、分层随机抽样四、分层随机抽样五、整群抽样五、整群抽样六、等距抽样六、等距抽样七、随机抽样调查的主要步骤

34、七、随机抽样调查的主要步骤八、准随机抽样八、准随机抽样一、总体与样本一、总体与样本 总体总体研究对象的全体研究对象的全体 样品样品被抽到的个体。教育研究中称为被被抽到的个体。教育研究中称为被试试 样本样本被试全体被试全体 样本容量样本容量被试个数被试个数第六节第六节 抽样调查抽样调查二、变量与数据二、变量与数据 变量变量研究对象的某种特征，在个体之间研究对象的某种特征，在个体之间可以变化。常是描述个体某方面特征的概念，可以变化。常是描述个体某方面特征的概念，如学生性别、视力、自尊等如学生性别、视力、自尊等 变量值变量值变量在个体上的取值变量在个体上的取值 样本数据样本数据样本中所有样品（被试）

35、的变样本中所有样品（被试）的变量值全体量值全体第六节第六节 抽样调查抽样调查三、简单随机抽样三、简单随机抽样 从有限总体中不放回地随机抽取样品，每个从有限总体中不放回地随机抽取样品，每个成员机会均等被选入成员机会均等被选入 对于教育现象，一般不采用此法对于教育现象，一般不采用此法第六节第六节 抽样调查抽样调查四、分层随机抽样四、分层随机抽样 在许多教育现象中，总体可以很自然地分类，如：在许多教育现象中，总体可以很自然地分类，如： 行政区域分类行政区域分类 城市学校和乡镇学校分类城市学校和乡镇学校分类 重点学校和普通学校分类重点学校和普通学校分类 年级甚至班、组分类年级甚至班、组分类 将子总体作为层，分层进行简单随机抽样将子总体作为层，分层进行简单随机抽样 使变量在层间差异大而层内差异小，则分层抽样的使变量在层间差异大而层内差异小，则分层抽样的精确度比简单随机抽样的精确度有大的提高精确度比简单随机抽样的精确度有大的提高第六节第六节 抽样调查抽样调查四、分层随机抽样四、分层随机抽样下列情形，考虑将总体分层是合适的：下列情形，考虑将总体分层是合适的： 需要总体的某些分类数据需要总体的某些分类数据 总体是由一些大小差别很大的子总体组成时，总体是由一些大小差别很大的子总体组成时，或者要测量的主要变量与子总体的大小是密切或者要测量的主要变量与子总体的大小是密切相