让学生感受数学学习的快乐

1、让学生感受数学学习的快乐 湖北省襄阳市大庆路小学 刘敏【摘要】兴趣是最好的老师，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心地投入，达到事半功倍的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生感受学习的乐趣，积极主动地去学习，帮助学生找到自信，改善学生的学习方式，让学生感受到数学学习的乐趣，让每一个学生都能快快乐乐学数学。【关键词】 数学学习 快乐一份国际性的调查研究报告显示：中国学生数学学习成绩是最好的，但对数学的积极态度却远不如西方国家学生。强烈的反差表明我们的学生数学学习是被动的，其动力来自外在的压力，而不是对数学本身的

2、积极追求，这样的数学学习是不快乐的。对于学习来说，人的最有价值的财富是一种积极的态度。改变学生数学学习的状态是新一轮数学课程改革首要的任务之一，是每一个数学教育工作者面临的课题。要改变学生数学学习状态，必须激发学生内心对数学的情感和追求，帮助学生找到自信，改善学生的学习方式，让学生感受到数学学习的乐趣，让每一个学生都能快快乐乐学数学。一、感受数学的魅力，激发数学情感“数学是枯燥的、是高深的”，这是人们长期以来对数学的一种曲解，很多人为此躲避数学。数学其实是充满活力，丰富多彩的。随着信息时代的来临，数学已渗透到我们生活中的各个领域，在现代文明中扮演着极其重要的角色。要激发学生数学情感，让学生喜欢

3、数学就要让学生正确地认识数学，感受到数学的价值和魅力。1、感受生活数学的魅力数学来源于生活，广泛应用于生活并改变着人们的生活。在数学学习中以生活化的方式呈现数学，让学生感受到数学和生活的千丝万缕的联系。如“我们的校园” 、“小小商店” 、“我长高了” 、“小管家”等以生活为主题来学习数学，数学不再是那么枯燥和深不可测了，而变得亲切和生动起来。生活中处处有数学，引导学生用数学的眼光去观察生活，如开展“周末中的数学”故事会、写“数学日记”，学生则会“惊奇”地发现数学离我们这么近，就在我们的身边，学生愿意亲近数学，喜欢数学，想学好数学。2、感受数学交流的魅力数学是一种交流形式，它是自然语言的补充，它

4、以特有的方式（数学、符号、图表、关系式等）简明准确地向人们传递信息。教学交流正越来越多地进入人们的日常生活，生活中也越来越离不开数学交流。在数学学习中要让学生体会数学交流的方便，帮助学生建立数学交流的意识，多给创造机会让学生尝试进行数学交流，如创设“请你到我家来做客”活动，让学生尝试通过数学表达介绍自己的住址，从而感受数学交流的便捷。加强估算、重视空间观念、统计意识的培养，可以提高学生数学交流的能力。3、感受数学思想的魅力数学思想方法是数学的灵魂，数学化思想、优化思想、概率与统计思想、符号化思想、建模等常常是人们解决实际问题的途径和方法。在学习中透过数学知识的学习引导学生自己发现数学思想方法，

5、通过对实际问题的分析和解决让学生感悟数学思想方法，如运用统计思想学生解决新年联欢会食品采购问题，运用优化思想解决春游租车问题等。让学生在运用中体验数学思想方法的真谛，从而进一步理解数学，感受数学的魅力。二、扬起自信的风帆，感受成功的喜悦“只有聪明的人才能学好数学”。这种观点影响了一代又一代的学生和教师，有很多人因此而丧失了学好数学的信心。自信心是积极的学习状态的重要标志，让学生满怀信心地投入数学的学习，甚至比学生学到多少数学知识更为重要。1、从成功中获得信心建立在成功基础上的自信是最持久最稳固的。在学习中要使学生不断地获得成功，让学生在成功中建立信心，形成一个良性的循环，使学习达到最佳的状态。

6、“怎样让学生获得成功？”首先教师要充分相信学生，相信学生能成功；同时要给学生空间：自主学习的空间、自由探索的空间，给学生空间就是给学生成功的机会，有机会才会有成功的可能；教师还应特别关注后进生，承认学生间的差异，正确地对待差异，对学生发展过程中的点滴成功都要大加肯定，让每一个学生都能获得成功感，鼓励他们建立学好数学的信心。2、从成长中找到自信看到自己的成长轨迹，直观感受自己的进步，能有效激发学生的学习信心，在学习中要让学生时时感受到自己的成长。学生学习起点各不相同，成长的速度有快有慢，那么我们教师在评价学生时就不能以统一的、唯一的分数去衡量学生，我们的评价要重过程，应让学生看到自己的今天比昨天

7、有进步，自己在某一方面又有提高，让评价发挥促进、激励作用，让学生从中不断获得信心。对部分学生可采取延时评价。学生成长记录袋有利于展现学生的成长轨迹，对学生建立信心大有帮助。三、让数学学习充满智慧，洋溢情趣。数学的乐趣在探索、在创造中。当数学学习成为愉快的智慧之旅：学生自主活动去探索、去“创造”数学，去体验思考的乐趣、去领略数学的奥秘，那么数学学习不再是苦事和沉重的包袱，而变成一件值得期待和充满乐趣的事。1、在情境问题中接受挑战新的课程标准提出无论是新课题的引入，还是教学内容的展开，应力求创设具有启发性的问题情境。的确，情境问题是抽象的数学知识与具体的现实生活之间沟通的桥梁，是学生自主发现的土壤

8、，它引领学生自己去发现新的教学知识。数学学习应从有趣的情境问题开始，让学生在情境问题中接受挑战。“怎样的情境问题具有挑战性呢？”首先，有挑战性的情境问题应建立在学生的生活经验和知识背景之上，巧妙地提出生活中的数学问题，能引起学生的好奇和兴趣。其次，面对学生有一种征服和解决它的愿望，需要付出一定的思考代价才能获得解决。第三，情境问题要能提供多样化的、多层次的解决途径，满足不同层次的学生的需要，有利于同学间的交流与合作。如在教学课标教材五年级下册“长方体的认识”一课时，在同学们举出牙膏盒、药盒等都是长方体时，顺势提出“为什么物品的包装盒大多做成长方体？”，这一生活中习以为常的现象作为一个数学问题提

9、出，立刻引起同学们的兴趣，学生从制作、运输、摆放等多方面考虑，在探讨中较好认识了长方体的特征，同时增长生活经验。又如教学课标教材二年级上册“统一长度单位”一课时，创设了“课桌有多长？”的测量情境，提出挑战性问题“你能用哪些方法说明课桌有多长”、“为什么你们说的数不同呢？”、“该怎么办？”通过对这些问题的层层思考，学生从测量情境中领悟了测量单位的意义。2、在探索活动中享受发现乐趣“知识只有通过学生积极探索，不断改造后才能真正渗入学生的头脑里，变成学生内在的精神财富和发展源泉”。我们体验到的一种最美好最深刻的情感，就是探索奥秘的感受。数学学习应在情境问题的引领下以活动的方式展开，让学生动手做数学，

10、而不是用耳朵听数学。通过学生自主活动让学生亲身经历探索的过程，让学生在观察活动、操作活动、实践活动、游戏等活动中自己“创造 ”数学、应用数学，这样学习的意义就不仅仅在于知识，更是一种经历和精神上的满足：在探索、创造中感悟数学，体验发现的惊喜，享受思考的乐趣。学生通过测量活动自己“发现”了圆周率时的激动、通过观察推理活动自己找到能被3整除的数的特征时的惊喜等真是令人感动。的确，课堂上最激动人心的时刻莫过于学生自己探索成功后的惊呼：“我找到了！我发现了！”这是一种胜利的欢乐，也是一种强大的精神力量，激励学生带着新的希望开始新的学习和研究。3、在交流合作中体验成长喜悦对学生的学习和发展来说，同伴间的合作交流非常重要。合作学习给学生提供主动参与的机会，创造思维的空间，情感交流的场所。在学习过程中适时而巧妙地进行小组活动，让学生在学习中产生了新的思路，可及时与同伴探讨；在学习中遇到困惑，可及时得到同伴的帮助；学习中的一些感受，可及时与同伴交流；成功的喜悦与快乐，可及时与同伴分享。在合作与交流中学生思维得以激活，情感得以宣泄，个性得以张扬。同时懂得群体的重要，学生尊重