中学地理教学中学生元学习能力培养初探

1、.中学地理教学中学生元学习才能培养初探中学地理教学中学生元学习才能培养初探 随着信息技术的开展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学会学习，培养才能，成为学习中日益重要的问题。本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和才能，结合中学地理教学，对学生元学习才能的培养作些初浅的讨论。一、元认知的根本内容 元认知是最近一二十年才开场出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进展元记忆的研究，后来于年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。二、元学习理论 元学习是元认知研

2、究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习那么研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人可以方案将来，监视如今，有效控制自己的学习过程。正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习才能是非常可行的。元学习才能包括如下几种才能：会鼓励自己勤奋学习；会确立学习目的；擅长选择能到达目的的最恰当的学习方式方法；擅长检测达标情况，必要时采取补救措施；擅长总结自己到达目的的成功经历和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。三、中学地理教学中元学习才能的培养 元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即老师要擅长系统地

3、传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习才能，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习才能的培养主要包括以下几方面：帮助学习自我鼓励从序言课开场，老师就有意识地向学生“灌输学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值报纸、播送、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理，并坚决他们学好地理的信念。学会确立学习目的无目的的行为，是盲目的行为；无目的的学习，是一种偶尔学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目的不明确，只能是“尝试错误式的行为，而不能到达“顿悟程度。因此在学习地理的过程当中，老师应当“有意让学生把握教材内容中：哪些是泛泛理解许多例子和解释性的句子；哪些是必须理解一些抽象

4、的知识如气旋、反气旋等；哪些需要记忆如地名、重要的地理数据等；哪些学会初步运用如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型；哪些要综合运用与创造性运用如分析一个国家或地区经济开展的原因等。选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目的的同时，老师还要引导学生选择到达目的最恰当的学习方法：对于应该“理解的知识，应采用“提要方法去加以挑选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的表达“提炼出四个字坦荡开阔。对于要“理解的知识，可将它们与自己熟悉的知识经历联络起来，结合详细的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。对于要“记忆的知识，可以采取一系列“记忆术

5、来进步记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。为了初步学会对所学根底知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法来组织所学知识，擅长前后联络，综合分析。擅长在检测目的的根底上采取调控措施在地理学习中，要擅长运用所确定的目的检测自己的学习效果，并充分利用反响信息，调节自己的下一步学习。例如：假设发现知识上“预备度缺乏，就要查漏补缺；假如纯熟度不够，就要补充练习；假如“知识面不够，就要博览群书；假如策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；假如是目的本身不恰当如过高或过低，就要调节目的。总结经历不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要擅长不断地总结自己在学习上的成功经历和失败教训，不断开展合适自己的高效的学习方法