9的乘法口诀 (2)

1、9的乘法口诀教学设计 一 创设情境，导入新课 师：小朋友们，今天动物园里将要举行划船比赛，派小袋鼠来邀请我们，你们高兴吗？生：高兴。师：那么你们知道袋鼠是怎样走路的吗？生：跳着走的。师：袋鼠跳一步、两步、三步九步分别是多少？（课件演示袋鼠跳的情形，并指名学生说一说跳两步、五步、九步是怎么知道的）。二、动手操作，合作探究师：播放课件赛龙舟。提问：仔细观察，你从画面中看到了什么？生：有9条船，每条船上有9个人师：你能根据画面提出数学问题吗？生：1条船上有9人，2条船上有几人？师：要想解决这些问题，应该怎样列式？生：9×2=18 2×9=18（教师边板书）师：你还能提出其他问题吗

2、？怎样解决？学生说出有关9的乘法算式（教师边板书）。师：这些算式都和几有关？生：9。师：猜一猜今天我们要学习什么？生：9的乘法口诀。教师出示课题。学生同桌合作编写9的乘法口诀。（教师展示学生的编写成果）算 式口 诀1×999×11一 九 得 九2×9189×218二 九（ ）三 九（ ）四 九（ ）师：观察口诀与算式，你发现了什么规律？（生交流发现） 师：你们有什么好办法熟记这些口诀？学生小组合作讨论如何熟记9的乘法口诀，并由几个小组的代表进行汇报交流。三、游戏巩固，主体发展1. 对口令。（1）师生对：教师出上半句，学生对下半句，并打手势表示；（2）生生

3、对：同桌之间互相对口令，并指名两组学生表演。2. 动物过河（课件演示）。师：小朋友们，你们看到了什么？生：老虎、兔子、小狗、乌龟在路上被一条小河挡住了去路。师：谁能帮助它们过河呢？教师指名四个学生分别指出这四只动物所走的路线（电脑演示）。3. “送信”游戏。四、巩固总结，大胆延伸师：小朋友们，今天你们学到了什么知识？是怎样学到的？ 9乘法口诀自评稿金星小学：马丽娟本课的设计能立足于新的理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点。1. 创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课

4、中给学生创设了看龙舟的场景，把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学。2. 注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，教师没有直接出示各句口诀，而是让学生根据龙舟图提问，得出9的乘法算式，然后再让小组讨论后得出乘法口诀。再如让学生找一找乘法算式的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。教师在教学重点、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探索新知。3. 练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏，主要是对9的乘法口诀进行巩

5、固，然后设计了“帮小动物过河”的练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习，再设计“送信”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。4. 学生的独立思考和合作学习之间的关系处理得当，既有学生的独立思考，又有小组、同桌之间的合作学习。9乘法口诀说课稿金星小学：马丽娟一、教学设计理念 1创设情景，激发兴趣，体现数学无处不在。通过为学生创设龙舟比赛的场景，把学生带入现实生活中去学习数学；通过手势学习口诀，激发了学习新知识的兴趣。 2经历过程，全员参与，体现学生的主体和教师的主导作用。学生在经历主动编写9的乘法口诀的过程中，特别注重教师主导和学生主体、独立思考和合

6、作学习两个关系的处理上。 3精心组织，渗透方法，体现自主探究和合作交流的学习方式。教师引导学生参与教学全过程，学生始终在主动地进行观察、推理、验证、交流等数学活动，体会到学习成功的喜悦，同时也渗透了迁移类推的学习方法。 二、教学内容简析 1、教学内容本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第五单元表内乘法（二）中的9的乘法口诀。 2、基础知识和作用本节课是在初步理解乘法意义和2-8的乘法口诀的基础上学习的，是乘法口诀教学的最后一部分，所以9的乘法口诀的学习采取迁移类推的方法。 乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，所以学生必须熟练掌握。 3、对教材编排

7、的理解教材首先出示9条龙舟，每条龙舟上有9个人这样的喜闻乐见赛龙舟场面引入；接着通过在数轴下面的空格里填数，让学生做9的连加练习，写出乘法算式，是为了进一步理解乘法的含义。最后总结9的乘法口诀，加深对口诀的理解和记忆。书上练习十九的1-7题是应用9的乘法口诀进行不同形式的练习，形式比较活泼。 4教学目标：(1)进一步理解乘法的含义，经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。 (2) 通过观察，掌握9的乘法口诀的规律，初步熟记9的乘法口诀，会用9的乘法口诀求积，初步培养学生观察推理能力。 (3)通过小组合作的形式编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识和合作的意识。 5、教学重难点理

8、解9的乘法口诀的意义。难点是记忆口诀，正确确定每一个积。 三、教学环节的设计意图和采取的教学方式 依据教学目标，本节课主要设计了三个教学环节： (一) 自主探究，编制口诀 这一环节分为三个层次进行，一是搜集信息，二是处理信息，三是独立编写口诀。 教师在导入中渲染端午节龙舟比赛的场景，同时出示龙舟图，通过这个场景，让学生收集数学信息并提出数学问题，学生可能会搜集并提出每条龙舟上有几个人？也可能搜集2条龙舟有几个人？3条呢？甚至提出一共多少人参加比赛？体会到数学的无处不在。第二个层次是处理信息。根据学生提出的数学问题，在处理信息时从两方面处理，一方面是在数轴上填写连加的结果，边看图边推想，这样的形

9、式呈现，提高了抽象程度，渗透点与数一一对应的关系。在学生汇报时，教师1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是279个9相加是81，处理信息的另一方面是引导学生独立写出9的乘法算式，根据连加的结果写出得数。这样设计的意图是使学生进一步理解同数相加与乘法的关系，感知连加结果的特点。 这时有了编制2-8的乘法口诀的基础，编制9的乘法口诀就水到渠成了，依据学生学习情况，放手让学生自主编制口诀，将过程填在书上，亲身经历口诀的产生过程，然后在全班展示交流。总结出乘法口诀后，引导学生说出一句口诀可以写两个乘法算式。学生完成第84页右边算式的填空。 从上面三个层次设计基本达到了图、式、口诀三维一体，学生的独

10、立思考和交流学习活动贯穿始终。 （二）探寻规律，记忆口诀 因为9的乘法口诀有其特殊规律，正确记住每一个积又是教学的难点，所以教师将着眼点放在记忆9的乘法口诀发现规律的探寻上，这里设计放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高数学能力。 从两方面引导学生探索规律：第一是学生独立探索规律。学生可能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，例如七九多少记不住，想六九或八九的结果。第二是教师引导探索规律。一是发现积的数字规律，学生可能发现积的十位数和个位数之和都是9，十位上的数一个比一个多1，个位上的数一个比一个少1。 二是发

11、现9的倍数与整十数的关系。教师引导学生圈出百数图中9的倍数，引导学生发现9的1倍比10少1，9的2倍比20少29的9倍比90少9，探寻出几个9得数的特殊性。这样做，有效的初步培养了学生的观察、比较、归纳和概括的能力。总结这些规律，可以帮助我们记忆9的乘法口诀。 三是教师依据二年级学生的心理特点，采用图片介绍手指记忆的方法，把每一个学生的双手当作学习资源，来记忆9的乘法口诀。学生感到新奇、有趣。之后，开展一个对口令的游戏，巩固记忆口诀。 （三）运用口诀，计算乘积 学生利用发现的规律在初步记忆9的乘法口诀后，进入第三个环节，教师设计了多样化的具有针对性的练习，采用由浅入深，由单一到综合的形式。第一层次是基本练习,如看卡片口算，说出用哪句乘法口诀；看乘法口诀，一句口诀