教师的境界与教育（课堂PPT）

1、.1教师的境界与教育 Teachers Ideal and Education 陶志琼 著 北京师范大学出版社 .2作者简介陶志琼 教育学博士，宁波大学教授，全国教育哲学专业委员会常务理事，全国中青年教育理论工作者专业委员会常务理事，全国家庭教育研究会常务理事。学术成就：学术论文40多篇，出版学术专著5部：新旧之间：教育哲学的嬗变；教师是谁：教师教育哲学导论；教师的境界与教育；智慧父母成长三步曲；智慧妈妈课堂 。.3一、人生境界漫议二、教师的身份定位及教师的境界与教育 的关系三、教师德行四、教师的品性与境界五、通过学校美育提升师生境界.4一、人生境界漫议1、什么是境界？ 境界，就是对一个人思想

2、觉悟、道德水平等方面的综合评判。2、什么是人生境界？ 所谓人生境界，反映的是人生发展历程中的思想道德意识、心智水平、行为方式、人生活动的能力及结果等所要达到的程度与范围，是人在寻求安身立命之所的过程中所形成的精神状态，是人对生命意义自觉理解意义上追求人生实现的水平和状态。.53、人生境界的四层次论3.1 冯友兰根据“觉解程度”的不同把人生境界从高到底地进行了排列，依次为：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。3.2对“觉解”的理解：所谓“解”，即是了解，“觉”则是自觉。了解是借助观念而进行的认识活动，自觉则是人对自我的一种反思意识。.6二、教师的身份定位及教师的境界与教育的关系1、教师是谁？

3、 1.1 这个问题提出的价值：它是着眼于未来的对以往教师形象的反思，并试图建立起对教育未来充满希望的教师理想形象，它不是一种占卜式的预言，而是需求一种理性的假设。 1.2教师身份的解答：教师具有一种作为其身份认同的独特的精神面貌；从教育涉及的各种关系入手对教师身份进行多重视角、各个维度的分析探讨。.7 1.3 对“教师是谁”的哲学思考n 从原初意义上看，教师是学生趋利避害的引导者，是学生健康成长、健康发展的促进者。n教师不仅仅是一种任凭外界所控制的被动的存在，而是需要对自身存在进行思考、反省，对他人有所考虑并不断接受不属于他自身的东西的存在。教师是有着清醒自我意识和角色意识的存在。.8 2.1

4、 什么是教师的境界？ n 教师的境界指教师之所以为教师的一种基本属性，是教师教书育人的精神生活过程所达到的心灵境地，是一种心灵存在状态。 2.2 两者的关系n 教师是否在从事“培养真正的人”的教育与教师的境界高低有关系。教师的境界高，其视野就宽广，其洞察力就深刻，其感情就真诚。2、教师的境界与教育的关系.9三、教师德行1、现时代的教育精神呼唤教师的德行 1.1 时代背景 n 现代社会是即时通讯时代，是高科技极度发达的时代，是知识经济即将成为现实的时代，是一切都有可能发生的社会；全球在经济、科学、文化和政治方面的互相关系正日益加深，并以信息技术为依托，以教育培养的民主精神为凭借。 1.2 现时代

5、的教育精神n 两方面：教育创新精神;教育的国际意识。 我们现在就教育需要站在世界科学技术与文化发展的大背景下培养具有国际视野与民族精神、具有真才实学与国际竞争力的人才，应当养成受教育者开放、宽容大度的精神气质，肩负“天下兴亡，匹夫有责”的使命。.10 1.3 现时代的教育精神对教师德行的要求n 教师要有培养受教育者学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的这四个方面的能力的德行。n 教师要具有现代教育信念的德行。 教育必须有益于人本身的发展和有益于社会；教育政策和改革应该力求使教育达到精益求精的程度；教育决不能忽视一些基本价值；教育及其系统应由整个社会负责。.11 2.1 道德的概念 “道德

6、”的概念：“道”原指人行走之路，后引申为万事万物运行的规律。“德”则与“得”相通，“德者，得也”，有获得、拥有之意，指主体的人对“道”的获得和把握，是个人的品质和品德，包含了获得他人的信任和内心的满足。 从根本上讲，道与德的关系要解决的是，人作为自然的存在于自由的存在这种双重存在的关系问题。 2.2 什么是教师的德行？ 是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当之物和选择正当之行为去获取正当之物的品质。2.教师德行是什么？.123、教师德行的核心构成 教师德行的三个核心要素教师善 教师公正教

7、师的责任感.134、教师德行的养成及其价值 4.1 教师德行的养成包括两方面： 教育实践是形成教师德行的基础。 教育实践是“由在特定环境中如何实现教育的重要目的的信念指导的行动”。 教师的自我修养。 包括教师自身的道德反思和内省。 4.2 教师德行的价值 教师德行就其本性而言，是指对教师而言的内在价值和对学生而言的外在工具价值，是教师个人的内在品性；对于教师，拥有教师德行就会产生一种对教育、教学实践而言的内省意识和责任感，亦可获得对教师自身而言的一种高尚感。.14四、教师的品性与境界1、反思品质与智慧境界 1.1 “反思（reflect）”理解：英国经验主义哲学家洛克认为反思是获得观念的心灵的

8、反观自照，是对思维的思维。荷兰伦理学家斯宾诺莎把反思规定为“观念的观念”，即对认识所获得结果的再思考和再认识。“反思是立足于自我之外的批判性的考察”。 1.2 反思型教师反思的表现形式：n教师对时代风尚的反思n教师对师生关系的反思n对教育过程的反思n教师的自知和自我理解n对学生的反思和理解 1.3两者的关系： 教师的反思素质主要表现在其实践智慧上面，因为教师的实践智慧最能体现教育事业之价值的丰富性。.152、学思德行与至善境界2.1 学思德行n 教师之思思有源头活水。教师要做到九思“视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义”此九思乃是教师之思的源头活水。 教师之

9、学学有明确方向。教师有明确方向的好学，就是重仁、知、信、直、勇、刚、广博精深的好学。n学思结合是值得称道的价值取向。2.2 “止于至善”是教师德行的最高境界n 教师之至善在于至“德善”、 “智善”、“美善”、“圣善”和“体善”。(圣善是指教师要有一种超越人之局限的态度来观解自己和观解他人。)2.3 教师理想境界的达成需要有学做教师的心态，始终保持学做教师的理想。.163、教师的幽默品质与愉悦境界3.1 什么是幽默 “指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。” ；幽默是一种智慧的体现，因为幽默者需要有丰富的知识、很高的涵养、机敏的思维、热爱人和关心人生的热情。3.2 什么是教师的幽默

10、 教师的教学幽默是教师从日常生活和职业生活中采撷、筛选、提炼出来并让学生产生意味深长的轻松而愉悦之感觉的言行。教师的幽默主要体现为语言幽默。.17 3.3教师幽默的作用n可以和谐师生关系n有助于化解矛盾n能够使教育效果得以长时间地保持n会活跃课堂气氛和振奋学生的精神n也能够激发学生的求知欲和开启学生心智n有益于陶冶学生的情操 3.4 教师的幽默造就趣味横生的愉悦境界 教师的幽默是其才华横溢的展现，是其教育智慧的自然流露、是教育创造力的结晶。教师的幽默是其审美情趣、艺术修养和文化素质的综合体现。它可以让课堂妙趣横生，让师生体验到教与学的其乐融融，从而不知不觉达到愉悦境界。.184、倾听品质与平和

11、境界 4.1 教师倾听品质的内涵及具体表现 倾听，根据现代汉语词典的解释，意思是“细心的听取”。教师的倾听，主要是指其细心地听取学生的方方面面。n教师的倾听品质具体体现在：会关注倾听与被倾听的氛围；会积极关注学生的说话；懂得将心比心；不训导、不武断、不多讲、不妄评。 4.2 教师倾听品质撑起师生心灵的蓝天，使教师达到平和境界n “有的人会走过美丽而视若无睹，有的人对走过痛苦而漠然视之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察、去感受、去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。” 做一个倾听使者，使自己的内心达到平和境界。.19五、通过学校美育提升师生境界1、为什么要提出学校美育n事实层

12、面影响因素： 师生由于忙而失落了愉悦精神生活的享受。 当今社会运转神速、变化神速、竞争激烈，在现实中我们只有与现实的速度“协调”步伐，才不会落伍于社会进而遭到社会的抛弃。n态度和价值层面转变因素：事实层面的不可为。一种态度就反应一种生活，一种生活就反映你的生活质量。作为在校师生，要提升自己的精神生活品质，就只有在自己的教与学这个生活领域范围内来寻求解决方案。而作为学校教育中的美育就扮演了这样的角色，因为它在提高师生自己的素质方面具有超越现实功利价值的品质，因而对提升师生的精神生活质量有着特殊的意义和价值。.202、学校美育的目的n 学校美育旨在培养和提高师生对自然世界、社会世界和人文世界的美的鉴别能力、欣赏水平和创造能力，陶冶师生的思想、道德、艺术情操，提升师生的生活趣味，使师生的心态、言行变得更加积极进取、德行更加高尚，最终成为身心和谐而健康的生活之人。.21 3、学校美育在提升师生精神生活质量方面的价值n学校美育使师生学会以和谐的方式追求美好的生活n学校美育有助于完美师生的人性 就师生而言，美育是一种使师生人性完美的心灵体操，它使师生的精神丰富而正直