专题五课程实施与教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

西南大学教育学部李森专题五课程实施与教学1/60一、课程实施与教学基本问题

20世纪60年代以来，课程领域逐步达成一个共识，认为包括到学校课程改革过程通常包含三个阶段。第一阶段是作出使用课程计划决定，亦称为“发起”或“动员”（initiation）阶段。第二阶段是实施和最初使用（use）阶段。第三阶段是常规化或制度化（institutionalization）阶段。（一）课程实施涵义2/60一、课程实施与教学基本问题课程实施是学校课程改革第二阶段，是把课程文件（如课程计划、课程标准、教科书等）付诸实践过程，是实现课程目标基本路径。（一）课程实施涵义3/60一、课程实施与教学基本问题加拿大课程教授富兰（M.Fullan）、利思伍德（K.A.Leithwood）等依据北美课程改革实际情况，概括出课程实施三种价值取向。忠实取向（fidelityperspective）调适取向（mutualadaptationperspective）缔造取向（enactmentperspective）（二）课程实施价值取向4/60一、课程实施与教学基本问题1.忠实取向课程实施是一个线性过程，其理想过程是课程实施者把表达课程理念和精神课程文件不加改变地转化为自己教学活动。（二）课程实施价值取向5/60一、课程实施与教学基本问题2.调适取向

课程实施者依据课程文件，依据实际情况合理地选择实施。

局部调适

双向调适完全调适（二）课程实施价值取向6/60一、课程实施与教学基本问题3.缔造取向课程实施者依据个人教育观念，进行批判性对话，自我建构和创造课程知识。（二）课程实施价值取向7/60一、课程实施与教学基本问题

1．课程本身特征

可传输性

可操作性

友好性

优越性（三）课程实施影响原因8/60一、课程实施与教学基本问题

2．宏观层面影响原因（1）课程改革决议参加机制

自上而下“中心—外围”决议机制

自下而上“外围—中心”决议机制

“中心—外围”与“外围—中心”相结合决议机制（三）课程实施影响原因9/60一、课程实施与教学基本问题

（2）政府支持

（3）教师发展

（4）资源支持（三）课程实施影响原因10/60一、课程实施与教学基本问题

3．微观层面影响原因（1）校长及其课程领导美国课程教授霍尔与霍德(Hall&Hord)将校长促进变革格调分为三类

反应者(responders)

管理者(managers)

发起者(initiators)课程实施需要校长成为发起者（三）课程实施影响原因11/60一、课程实施与教学基本问题

（2）学校组织结构

科层化学校组织方式扁平化学校组织方式课程实施需要构建扁平化学校组织方式，有利于教师发挥本身主动性和主动性，以及教师之间交流与合作。（三）课程实施影响原因12/60一、课程实施与教学基本问题

（3）教师文化加拿大课程教授哈格里夫斯(Hargreaves,A.)将教师文化分为四类。个人主义文化派别主义文化人为合作文化自然合作文化课程实施需要自然合作文化（三）课程实施影响原因13/60一、课程实施与教学基本问题

1．课程与教学之关系隐喻隐喻一：课程是一幢建筑设计图纸，教学则是按图索骥详细施工。

隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前制订球赛方案，教学则是球员依据球场上详细改变做出明智反应球赛。

隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演奏家依据个人了解对作品演奏。（四）课程实施基本方式：教学14/60一、课程实施与教学基本问题教学是课程实施主要路径。尽管课程实施还能够有其它路径，诸如学生自学、社会考查等方式，但教学无疑占据着课程实施关键地位。（四）课程实施基本方式：教学15/60一、课程实施与教学基本问题

2．教学内涵教学是师生之间以课程为中介，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新特殊交往活动。（四）课程实施基本方式：教学16/60二、教学过程中基本关系和步骤教学活动基本组成要素是教师、课程和学生。所以，教与学关系、师生与课程关系、教师与学生关系就是教学过程中最基本关系。（一）教学过程中基本关系17/60二、教学过程中基本关系和步骤

1．教与学关系

教与学关系，是教学理论中一个基本问题，是整个教学理论体系逻辑起点。

在传统教学中，教与学关系表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。

新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生到达共识、共享、共进。（一）教学过程中基本关系18/60二、教学过程中基本关系和步骤

2．师生与课程关系师生与课程关系是主客体关系，是一个改造与被改造关系。教师教学对象是课程，学生学习对象是课程。在新课程背景下，师生与课程关系是了解与被了解关系，是师生基于文本视界融合，即是师生基于本身当下境遇解读文本。（一）教学过程中基本关系19/60二、教学过程中基本关系和步骤

3．教师与学生关系在传统教学中，师生关系是控制与被控制关系，是管理与被管理关系。实际上，教师与学生之间存在两层关系。一是在人格层面上，教师与学生是平等。二是在教学层面上，教师与学生是不平等。所以，教师要在尊重学生人格基础上，在教学上引导好学生，实现师生之间教学对话。（一）教学过程中基本关系20/60二、教学过程中基本关系和步骤普通而言，课堂教学含有导入新课、课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总结等步骤。（二）课堂教学基本步骤21/60二、教学过程中基本关系和步骤

1．导入新课（1）导课主要特点与功效导课要有针对性，含有针对性导课才能满足学生听课需要导课要有启发性，富有启发性导课能够发展学生思维能力导课要有新奇性，含有新奇性导课能够吸引学生注意力（二）课堂教学基本步骤22/60二、教学过程中基本关系和步骤导课要有趣味性，含有趣味性导课能够激发学生学习兴趣导课要有简练性，含有简练性导课能够节约学生听课时间

【案例】有位教师讲《谈修改文章》时导课就趣味盎然。

【案例】有位初中物理教师在“运动与静止”这一课题教学中，用了启发性导课。（二）课堂教学基本步骤23/60二、教学过程中基本关系和步骤（2）导课艺术基本形式与方法

第一，温故知新导课第二，释题导课第三，激情导课第四，设疑导课第五，故事导课第六，创设情境导课第七，演练导课第八，灵机应变导课第九，幽默导课第十，气功冥想导课（二）课堂教学基本步骤24/60二、教学过程中基本关系和步骤

2．课堂讲授教学实践一再表明，课堂教学成败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资力短浅，而是因为缺乏语言艺术所致。所以，教师语言要含有准确性和精练性、思想性和情感性、直观性和反馈性、幽默感、节奏感等。（二）课堂教学基本步骤25/60二、教学过程中基本关系和步骤

3．组织教学组织教学含有主要意义。组织教学需要注意一些基本问题：组织课堂秩序，集中学生注意力；善于利用教学反馈，组织教学进程；掌握教育机智，处理课堂偶发事件和课堂问题行为。（二）课堂教学基本步骤26/60二、教学过程中基本关系和步骤

4．课堂板书

板书基本要求以下：内容要确切，外形要规范；要合理布局，新奇别致；讲解要与板书、图表相结合。

板书主要格式有提要式、词语式、图示式、表格式等。（二）课堂教学基本步骤27/60二、教学过程中基本关系和步骤

5．教学总结

（1）教学结课

教学结课基本标准有画龙点睛、突破时空；首尾呼应、相对完整；洁净利索、适可而止等。

教学结课形式和方法有自然式结课、总结式结课、悬念式结课、回味式结课、激励式结课、延伸式结课、游戏式结课、震颤式结课、幽默式结课、探索式结课等。（二）课堂教学基本步骤28/60二、教学过程中基本关系和步骤

5．教学总结

（2）总结

总结作用在于确立创新型教学目标、创造性地处理教材内容、教学组织形式创新、利用创新型教学方法、创造性地进行课堂管理、教学评价创新等（二）课堂教学基本步骤29/60三、新课程下教学方式变革

1．教学方式内涵教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取、教与学相互作用活动方式总称。（一）教学方式内涵与组成30/60三、新课程下教学方式变革

2．教学方式组成

（1）教方式教方式指教师在完成教学任务过程中基本行为方式和认知取向，表现为特有教学策略和教学倾向性。教方式不但包含教方法及其关系，而且包括教意识、教态度、教品质等心理原因和心灵力量，即教倾向性。（一）教学方式内涵与组成31/60三、新课程下教学方式变革（2）学方式学方式指学习方式。学习方式指学生在完成学习任务过程中基本行为方式和认知取向，表现为个性特色鲜明学习策略和学习倾向总和。学习方式主要组成部分是学习策略和学习倾向性。学习方式不但包含学习方法及其关系，而且包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理原因和心灵力量，也即学习倾向性。（一）教学方式内涵与组成32/60三、新课程下教学方式变革（3）教方式与学方式关系教方式对学方式产生导向性作用，在很大程度上，教方式决定学方式。（一）教学方式内涵与组成33/60三、新课程下教学方式变革

1．教学方式变革内涵教学方式变革就是改变接收式教学方式为发觉式教学方式，改变被动学习方式为主动学习方式，改变机械教学方式为有意义教学方式。（二）教学方式变革内涵与价值34/60三、新课程下教学方式变革

2．教学方式变革价值（1）促进学生主动学习改变过去在教学过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，促进学生主动参加、乐于探究、勤于动手，使学生主动主动地学习，形成较高学习兴趣，为自己学习负责。（二）教学方式变革内涵与价值35/60三、新课程下教学方式变革

（2）满足学生发展多样化需求传统教学方式忽略了学生独特个性。所以，教学方式变革实现了教学方式多样化，使教师依据自己教学倾向性、学生特征、教学内容特征等合理地选择搭配各种教方式。学生也能够依据自己学习倾向性、教学内容特征等有效地选择适合自己学习方式。（二）教学方式变革内涵与价值36/60三、新课程下教学方式变革

1．自主•合作•探究学习自主学习是就学习内在品质而言，与之相正确是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习主要特征是：学生参加和确定对自己有意义学习目标，自己制订学习进度；学生有自己思索策略和学习策略，在处理问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，有内在动力支持；学生在学习过程中能进行自我调控。（三）新课程背景下教学方式37/60三、新课程下教学方式变革合作学习是指小组或团体为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习活动，与之相正确是“个体学习”。（三）新课程背景下教学方式38/60三、新课程下教学方式变革探究学习即先行选择和确定研究主题，学生经过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表示与交流等探索活动，取得知识、技能、情感与态度发展，尤其是探索精神和创新能力发展学习活动。（三）新课程背景下教学方式39/60三、新课程下教学方式变革自主、合作、探究性学习方式基本特征是：第一，主动性，不是要我学，而是我要学。第二，独立性，不是在依赖条件下进行学习。第三，独特征，每个学生都有自己独特个性，能表达个性化。第四，体验性，强调身体性参加，用自己身体去亲自经历，用自己心灵去亲自感悟。第五，问题性，学习过程是发觉问题、提出问题、分析和处理问题过程。（三）新课程背景下教学方式40/60三、新课程下教学方式变革

2．了解教学了解教学，指教师和学生在相互了解、了解自我以及了解文本同时不停发展自己，经过意义动态生成，以提升本身素养和生命意义教学活动。教学中了解不但包含人自我反思，也包含人与人、人与文本对话。由此，了解教学主要有反思型了解、对话型了解两种课堂实现形式。（三）新课程背景下教学方式41/60三、新课程下教学方式变革

（1）反思型了解反思型了解是指个体对本身内在经验和外在世界反省与感悟，是个体基于本身反思意识、反思能力、思维方式而进行一个内在体验、自我反省、自我完善发展过程，即了解自我。师生内心所特有矛盾或迷惑是了解自我发生前提。（三）新课程背景下教学方式42/60三、新课程下教学方式变革

a.教师了解自我教师了解自我实质是教师对自我反思与追问。反思什么和怎样反思是困扰教师反思性了解两大问题。教师反思内容不外乎教学定位、教学方法、教学设计、教学效果等方面。如教师经常反思自己：我教学目标到达了吗？教学方法是否有利于学生学习？教学设计合理吗？教学效果怎样？（三）新课程背景下教学方式43/60三、新课程下教学方式变革

b.学生了解自我学生了解自我即学生自我反思，它一样包括反思什么、怎样反思等问题。教师讲授新知识应是他们主要反思对象。学生经常反思：老师观点是否正确？我是否真正了解了老师讲授全部内容？这些知识对我有用吗？老师教学方式合理吗？（三）新课程背景下教学方式44/60三、新课程下教学方式变革学生了解自我惯用反思策略有：（1）自我提问（2）自我纠错（3）自我总结（4）自我评价（三）新课程背景下教学方式45/60三、新课程下教学方式变革

【案例】在一堂定量比较氯化钠和氯化钾两种固态物质在水中溶解能力课堂上，老师引导学生讨论了水体积、水温、溶液饱和度三个原因，一位同学却提出：“溶解能力大小还跟物质溶解时快慢相关。溶解得快，溶解能力就大；溶解得慢，溶解能力就小。”显然，这位学生所提出问题超出了这节课范围，不过却主动地经过了解自我，反思所学习知识，提升了自己对所学内容了解。（三）新课程背景下教学方式46/60三、新课程下教学方式变革（2）对话型了解对话型了解主要指以对话作为表现形式及实施伎俩了解教学形式。它是师生基于个人内在经验与人及文本对话而进行、既冲突又合作新意义生成过程。对话型了解主要表现为课堂教学中师生对话式了解、生生对话式了解、生本对话式了解。（三）新课程背景下教学方式47/60三、新课程下教学方式变革

a.师生对话式了解师生之间经过相互对话、相互倾听、相互尊重，到达彼此了解从而实现意义创生过程。问答式是师生对话式了解惯用形式，它分为言语问答和无声问答两种形式。（三）新课程背景下教学方式48/60三、新课程下教学方式变革

【案例】一位语文教师在引导学生赏析《滕王阁序》中千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时候，有一个同学提出：为何落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢？我们在许多图片资料中看到都是许多只鸭子一起在晚霞中高低错落地飞着。这种描写是不是和实际景象不符呢？教师认为这个问题提得很好。教师解释是作者王勃有意为之，让色彩明丽景色背后有着昏暗底色，是对自己失意人生悲叹。这种深层次对话是非常难得，有效地培养了学生了解能力。（三）新课程背景下教学方式49/60三、新课程下教学方式变革

b.生生对话式了解学生之间基于对话而达成了解，是学生之间就相关学习主题、意见、思想、情感所展开交流与合作，是师生对话式了解补充形式。生生对话式了解常见策略有（1）问答（2）质疑（3）证伪（4）辩论（5）探讨（三）新课程背景下教学方式50/60三、新课程下教学方式变革

c.生本对话式了解学生对文本学习和了解。在与文本对话中，学生逐步加深了对文本真理性思想了解，揭示出文本新意义。学生与文本对话普通采取以下几个方法（1）扫描（2）质疑（3）咀嚼（4）回味（三）新课程背景下教学方式51/60三、新课程下教学方式变革

3．对话教学对话教学是紧紧围绕师生生命发展目标,以对话精神为指导，在师生交互作用过程中实现精神相遇活动。（三）新课程背景下教学方式52/60三、新课程下教学方式变革

3．对话教学从对话教学产生实践形态来看，对话教学是师生之间针对特定话题展开交流、达成共识了解过程，其基本要素最少包含对话主体——师生双方、对话内容——特定话题、对话方式——沟通了解。于是，构建有效对话教学就需要平等主体、共鸣话题、开放情境、顺畅沟通及深度了解。（三）新课程背景下教学方式53/60三、新课程下教学方式变革（1）平等主体在现实对话教学中，教师必须充分发挥本身主导作用，妥善统一师生在人格上平等和在实现教学目标上不平等，有效地引导学生学习。

（三）新课程背景下教学方式54/60三、新课程下教学方式变革【案例】4月，被誉为中国“苏霍姆林斯基”李镇西到郑州铁路二中讲学，在毫无准备情况下采取对话教学观赏朱自清散文《冬天》。当有学生说出“我对这一句尤其感动：‘外面虽老是冬天，家里却老是春天。’我感到这句话尤其温馨！”，李镇西说自己也喜欢这一句，与学生有同感，产生了共鸣，感叹万千，和学生一些共享这份美好感悟，走上前往与学生握手。李镇西这一举动将自己放到了与学生平等地位上，缩短了与学生之间“距离”，以情感人，激发学生主动参加教学活动，极大地提升了对话教学有效性。

（三）新课程背景下教学方式55/60三、新课程下教学方式变革（2）共鸣话题特定话题能够激发师生参加对话兴趣，使对话教学顺利、深入、有效地展