读学前儿童游戏心得5篇.doc

1、读学前儿童游戏心得5篇心得体会是指一种读书、理论后所写的感受性文字。一般分为学习体会，工作体会，教学体会，观后感。以下是WTT整理的读学前儿童游戏心得5篇，参考!读学前儿童游戏心得(1)我前段时间认真阅读了邱学青教授所著的学前儿童游戏一书，该书非常系统的介绍了与幼儿园游戏相关的理论、构造、分类，读过该书，感觉受益匪浅，对于如何有效开展幼儿游戏也有了进一步的认识。着名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏时人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。”游戏作为人类的一种社会活动现象，玩游戏是幼儿的天性，游戏伴随着幼儿的成长，对于幼儿的开展具有重要的意义。在日常的生活中，无论是从繁华的城市还是淳朴的山村，无论是热闹

2、的公园还是宁静的巷道，我们都可以看见天真得意的孩子们进展着各种各样的游戏。正是因为孩子们喜欢玩游戏，才使得不管在何处，都会将那些大小不一、种类繁多的幼儿玩具罗列出来，无时不吸引幼儿的眼球，游戏成为孩子们生活的一项重要内容。从古至今，不同的时代，不同的民族，不同的国家，不同的地区，没有不玩游戏的儿童，没有不喜欢玩具的儿童。游戏的历史与人类社会开展的历史一样远流长，它和人类社会开展一样经久不衰。自古以来，由于人们传统观念的影响和社会历史条件具有局限，游戏一直被认为与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至认为是消磨时间、浪费生命的活动。以后游戏渐渐开场被人类作为课题进展研究。许多国内外心理学家和教育家

3、都非常重视儿童的游戏，也提出了一些关于游戏的重要思想观点，从而形成比拟完好的理论系统。人们经常会说，幼儿园活动以幼儿游戏为根本活动，就是无论什么活动都要以自主游戏为主要活动。不免有许多老师会产生这样的疑问：难道幼儿连上厕所、吃饭、睡觉也要用游戏来进展吗?假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，假如没有了最根本的行为规那么和要求，培养出来的人怎么会适应社会的开展。而本书中提到自主有两个维度：一是相对于客观状态、社会环境等外部的强迫和控制自由、自主独立活动的权利;二是相对于客观现实中可以合理利用自己的自主权利，有明确的目的，坚韧不拔的毅力和有积极准确的精神。从这两个尺

4、度中我们可以看出少数老师对幼儿自主性游戏理解的有几大误区，例如给任何活动都冠加游戏的帽子，追求所谓游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我们老师经常会走的误区。其实这样是与现实理论不相符合的，从幼儿自主游戏的特征来说，它又具有游戏主题的生成性;游戏环境的多变性;老师角色的多重性;游戏时机的平衡性。而在现实理论中，许多老师认为：幼儿在进展自主游戏时老师是不能指导的，即使幼儿遇到了问题老师也不需要介入，让幼儿自己想方法解决，锻炼幼儿的才能。致使幼儿的游戏就成了没有目的的游戏，这样的游戏是毫无教育价值的。针对许多幼儿老师的困惑，本书也进展了明确的解答，书中指出，在儿童自主游戏的过程

5、中，儿童是游戏的主导者，老师的任务是负责在游戏中进展适时的指导。理论证明：老师在儿童游戏的过程中进展适时的指导，更有助于进步儿童的游戏才能和技能的开展。由于儿童的还处于成长的阶段，对事物的认知和判断具有较大的局限性，在游戏过程中多多少少需要老师的指导和帮助。由此可见，幼儿老师应在儿童自主游戏的前提下，对他们进展适时的指导，这样才能把游戏的作用发挥到最大化。孩子是明天的太阳，是将来的希望，对于我们幼儿老师而言，为了更好地促进每一位幼儿的开展，更好的培养社会将来的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和施行，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新的形势下，对于幼儿老师也提

6、出了新的要求，游戏在学前教育中的位置还需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步开展，老师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目的、要求浸透进去，以促进幼儿的全面开展。读学前儿童游戏心得(2)最近阅读了邱学青写的学前儿童游戏一书，系统地理解了幼儿园游戏的一些理论、构造、分类，深有感触。幼儿园以游戏为根本活动的含义是什么呢?何为根本活动?根本也就是根本，具有根底的、本质的性质的性质，根本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为根本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意

7、会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏终究是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为根本活动有这样几种错觉：1.给任何活动都冠以游戏的名称。假如把“幼儿园以游戏为根本活动”理解为以游戏活动为根本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好似厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联络的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能到达形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为根本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅

8、是形式上给予了关注。2.追求游戏活动的热闹场面。对“幼儿园以游戏为根本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目的的达成可能就会大打折扣。比方：在一个大班的主题活动中，老师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的程度只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童开展方面的作用没有得到真正的发挥。3.以单一的游戏形式贯穿一日活动幼儿园以游戏为根本活动，就是什么时

9、间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进展吗?假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规那么和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。读学前儿童游戏心得(3)从我参加幼儿教育行业中才几年中，我一直对幼儿游戏不是很理解，特别有老师说到规那么游戏、自主性游戏、创造性游戏等等，我就是弄不清它到底是什么游戏。正好幼儿园里有一本学前儿童游戏，我拿来认真地学习了一次。邱学青编写的学前儿童游戏中第四章是对游戏分类问题的阐述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进展了

10、阐述并提出了相应的建议。通过阅读学习后，我总算弄清了什么是自主性游戏、什么是规那么游戏、什么是创造性游戏，原来创作性游戏就是需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力的游戏。自主性游戏是老师在理解儿童已有经历的根底上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏时机;让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进展游戏;在与材料和伙伴的互相作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经历，促进儿童主动性、独立性、创造性的开展。理解了这些对我在安排幼儿游戏时有所帮助，能合理地设计组织各种游戏，以便丰富幼儿的游戏时间。我会继续学习学前儿童游戏，让自己对儿童游戏

11、有更深的理解。读学前儿童游戏心得(4)学前儿童游戏是一本理论与理论相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进展了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从理论的角度加以讨论。第一章阐述了相关学科对游戏的看法，游戏的描绘性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来阐述游戏与儿童身心开展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的阐述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展

12、，因此，对分类现状及存在的问题进展了阐述并提出了相应的建议。第五章专门阐述了影响儿童游戏的因素。第六帐讨论了游戏在幼儿园中的地位，这是必需要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及开展趋势。第八章专章阐述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章那么分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的阐述。第十二章又在前面游戏指导策略的根底上，对各类游戏的指导提出了详细的方法。第十三章那么是对有特殊需要的儿童进展游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及详细施行方法。游戏伴着儿童开展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹

13、，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中那么更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些把戏翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会开展的整个历史。千百年以来，由于传

14、统价值观念的影响和社会开展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏渐渐开场成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比拟完好的理论系统。在新形式下，为了促进每个儿童的开展，更好的哦诶样将来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和施行，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪降临之前，面对世界性进步公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步开展，经过长久的研究理论，我国广阔的幼儿老师已从被动的教育施行者成长为积

15、极主动的老师研究者。读学前儿童游戏心得(5)近在线阅读了学前儿童游戏第四章第三节自主性游戏，系统地理解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。我们经常说的，幼儿园以游戏为根本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进展吗?假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规那么和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现

16、实的可以合理利用自己的选择权利，有明确的目的，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出局部老师对自主性游戏理解的几大误区，比方给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。其实这样是与理论相违犯的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏方案的生成性;游戏环境的多样性;老师角色的多重性;游戏时机的均等性。而理论中不少老师认为：自主性游戏老师是不能指导的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握老师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的讲解，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，老师是指导游戏的主人。许多研究说明：有老师指导的游戏更能促进儿童游戏程度的进步和儿童才能的开展。儿童由于身心开展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要老师的帮助。老师在鼓励儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得