如同学生的成长“是他自己的事情”一样教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的

1、如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。相反，没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用如有些地方的“讲师团”式的简单做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。目前国际上教师培养与发展中十分流行的“反思模式”和“行动研究”正是如此的做法。 注： L. Valli, Re

2、flective Teacher Education: Cases and critiques, State University of New York Press, 1992, p. 100. 林崇德、申继亮、辛涛：教师素质的构成及其培养途径，中小学教师培训（中学版），1998年第1期。 JCalderhead and P. Gates: conceptualizing Reflection in Tcacher Development, The Falmer Press, 1993, p. 123. 王深译，怎样成为优秀教师，国外教育动态，1983年第1期。 四、我对反思性教学的反思“反

3、思性教学”shi教学活动研究方式，它需要参与者有开放意识，作为一名参与者，还必须具有合作的胸襟：包括与同、与学生合作。而且要付出时间和精力。有所追求的人，勇于自我批判和与人交流的人，才能成为主动的参与者。我的反思性教学刚刚开始，我想把课用文字实录下来深刻反思，平时的课都用这种态度上。我相信，经过自己的努力和与同事的交流，我会有很大的提高，我希望自己能站稳这三尺讲台，做一个研究型教师，追求教物理的幸福感。esearch on Line 网上教研 反思性教学 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这个定义至少告诉人们，反思性教学依赖理智的

4、思考和批判的态度与方法和学主体自我解剖的过程。反思性教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来；分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境；从多种角度审视情境；把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德的基础。”这说明仅仅从技术上考虑、质疑或评价自己的教学的有效性不是完全意义上的反思性教学，反思性教学还要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义并乐意根据顿悟矫正不良行为。还有人对反思性教学进行

5、层次和要素分析，以便更深入地说明问题。比如麦伦（V.Manen）指出反思性教学有三个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。在这个层次上，主要反思教学主体目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果。也就是说，在这个层次上，教师开始把教育的理论标准运用于教育实践，以便作出关于教学内容等方面的独立决策。第三层次主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。将这三个层次综合起来看，反思性教学确实有广阔的空间和丰富的内涵。布鲁巴赫等在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分

6、为三类： 一是对实践反思，（又译实践后反思）； 二是实践中反思（reflectioninpractice）； 三是为实践反思（reflecti0nforpractice）。 对实践反思与实践中反思，就其性质而言，基本上是反应性的，主要以反思发生的时间区分实践中反思指反思发生在实践过程中，对实践反思意味着反思发生在实践之后。 课堂教学调查方式 教师如果能够对每一节课的几十分钟中所发生的事情加以注意，并使之成为评判性反思的基础，就会对教学的理解更加深入。但是由于他们不了解进行调查的方式，更不会根据具体情况决定使用恰当方法，因此常常不能进行应有的探究。本章介绍了常用的集中课堂调查方式以及在什么情况下

7、使用它们。这些调查方式会在本书以后的章节中反复提及以便教师确实能够掌握使用。 教学日记 指教师或学生自己对所教或所学内容的感受的纪录。可达到两个目的：1）为日后进行教学反思留下教学过程和思考的材料；2）写教学日记本身就可引发对教学的思考。每次课后用510分钟做教学日记并时常回顾是十分有意义的。教学日记主要包含以下内容:*对课堂或学校所发生事情的个人感想；*对于教学中的问题的质询与观察；*对教学或学校活动的有意义的方面所进行的描述；*需要思考的问题和所要采取的措施巴莱特（1990）认为教学日记应记录“课堂常规性的和有意识的行为；与学生的交谈；教学中的重要情节；教师个人生活情况；我们对教学的认识；

8、对教学有影响的课堂以外的事情；我们对于语言教与学的观点”。教学报告 指以一定形势根据一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录。目的是使教师能够快捷地、经常性地检测课堂教学情况。例如教学各步骤的所用时间、教学效果等。同时也为下一次课提供重要信息。教学报告不同于教案，因为教案是在课前准备的，说明教师计划在课上做什么，而教学报告是从教师自身角度描述教学进行的情况。教学报告可由教师单独做或与小组共同来做，要与课程的目标与内容相符。书写教学报告应注意：1）把教学主导思想与课上要用的各种教学活动和步骤联系起来；2）准备一份教学报告表格；3）在整个教学过程中常规性的使用教学报告；4）与教同一课程的教师定期会面，

9、交换阅读并讨论所做的教学报告。在讨论的过程中，教师可能会发现彼此的差别，并进行比较，必要时确定改进教学策略或改换所用的教学材料。调查与问卷 是教师了解学生学习态度、兴趣、学习效果、学习方法等方面信息的有效方法。本书各章中将有使用不同调查方法与问卷的实例。课堂教学现场录音录像 利用现代化技术进行教学调查，可以完整地记录教学过程。这一方法的明显优势是教师可以选择观察重点，重点可以是教师，也可以是某一组特定的学生。而且录音、录像可以在研究时反复播放。例如教师在课堂上到底讲了那些话，学生的反应是什么，都可以用来加以分析研究。这些优势是其他调查方法所不及的。听课 是观察教师课堂教学的各个侧面的常用方法。

10、但是必须要强调这是收集有利于教学研究的信息的手段，而不是以评估教师为目的的。通常教师不很情愿让人听课，主要是由于听课总是与评估教师的教学相关连。以反思教学为目的的听课应当是有积极意义的。听课者一定要向任课教师讲明白。本书将提及的两种听课形势是：师范生听指导教师的课，或是同事互相听课。教学行为研究 本书所指的教学行为研究是指以教师为主的课堂教学调查。目的是提高教师对课堂教学的认识，以便改进教学。教学行为研究的特点是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动，常常包含有循环往复的特定程序：计划 教学行为 观察 反思 思考与讨论题 1你是否用写教学日记的方法记录过自己的教学情况？2阅读下面5种情况。

11、根据本章所谈内容，应采取哪种方法收集有关教学的信息最为合适？你所选的方法有哪些优势，那些缺陷？这些情况中，哪一种适合开展教学行为研究？讨论建立一个教学行为研究项目。*你很关注学生对学习英语的态度。你计划帮助学生端正对英语学习的态度，但是不知道学生对此有何看法，以及他们在语言课程中是否有所改变。*你有意识地计划好自己的课程，但是不知为什么实际教学与教案总是不符。你总是没有足够的时间完成所计划的教学内容。你想要了解其原因。*你注意到班上有一个学生总是不愿坐在前排。看样子他听讲很专心，但是很少参与课堂活动。这是为什么？由于班级大，很难检测每个学生的情况。你想要了解这个学生对学习的态度、他的学习方法以

12、及学习成效。*你已经教了几年小学。同事们指出你已经形成了一种特殊的“教师英语”。你想要调查这一情况，看看自己的“教师英语”有哪些特征，并确定它是促进教学还是妨碍教学。*你在进行一项用“过程方式”进行协作教学的实验。你想要了解学生是否认为这一方式有用，他们在课外是否也用这种方法写作。 后续活动：教学日记活动1 从教师学生交际的角度观察自己或另外以为教师的课堂教学。交际问题是怎样处理的？你自己或另一认课教师是怎样促进师生交流的？这对课堂语言质量有什么影响？2 描述你对学生错误处理的方式。你或是你听课班教师是否有自己的一套策略？是经常性使用吗？调查任务1 给自己的一次课或是听课班的一次课录音。你或是

13、那位教师使用什么策略帮助学生理解教学内容的？2 播放录音，特别注意教师提问情况。把这些问题按程序性问题、趋同性问题分类。3 准备可用于课堂的一组趋同性问题和一组趋异性问题，拿去上课并录音。观察这两组问题的答案是否有明显的差异。4 访问一组学生，了解他们对教师课堂纠正错误的认识。他们认为哪些纠错策略最有用？5 给正在完成交际活动任务的学生录音。然后让他们听录音。请他们辨别哪些言语表明自己下面一些事情：*使用交际策略*进行自我纠正*请求教师进一步明确要求学生语言的语法正确程度与语言得体性程度如何？ 我们日常上课应该经常思考的问题: 1、我们对教材的理解是否到位？ 2、本节课应采取什么活动？ 3、每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否找到更协调的途径？ 4、今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生或小组？ 5、我的指令是否让学生一次性明了？ 6、某计划活动为何时间过长？ 7、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？ 8、我教的内容是否应模式更多，反复性复