2014福建教师招考材料整理

1、2014福建教师招考材料整理(二)教育法律法规、教师职业道德模块 1教育法律、法规 （1）中华人民共和国教育法(实施时间立法宗旨:发展教育事业，提高全民族素质，促进社会主义现代化建设。基本原则:对受教育者进行政治思想道德教育的原则，继承和吸收优秀文化成果的原则，教育公益性原则，教育和宗教分离的原则，受教育机会平等的原则，帮助特殊地区和保护弱势群体的原则，建立和完善终身教育体系的原则，鼓励教育科学研究的原则，推广普通话的原则，奖励突出贡献原则。基本制度:学校基本制度，义务教育制度，职业教育和成人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度和学位制度，扫除文盲教育制度，教育督导制度。) （2）中华人民

2、共和国义务教育法（2006年修订）(实施时间。性质:强制性，普及性，免费性，公共性，基础性) （3）中华人民共和国教师法(实施时间。权利和义务:教育教学权，科学研究权，管理学生权，获得报酬权，民主管理权，进修培训权；遵纪守法义务，教育教学义务，教书育人义务，尊重人格义务，保护学生合法义务，提高业务水平义务。) （4）中华人民共和国未成年人保护法(实施时间。基本原则:保障未成年人合法权益(政治权利，受教育权，诉讼权。)尊重未成年人的人格尊严，适应未成年人身心发展特点，教育和保护相结合。) （5）教师资格条例实施办法（中华人民共和国教育部令第10号）(实施时间。目的:是为了提高教师素质，加强教师队

3、伍建设。) （6）基础教育课程改革纲要（试行）(时间。课程结构:整体设置九年一贯义务教育课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程(包括:信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。) （7）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）(工作方针:优先发展(战略地位)，育人为本(根本要求)，改革创新(强大动力)，促进公平(基本教育政策)，提高质量(核心任务)。战略目标:到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列。战略主题:坚持以人为本，全面实施素质教育。) （8）福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010202

4、0年） (普及学前到高中阶段教育，推进义务教育均衡发展，创新发展职业教育，提高高等教育质量，构建终身教育体系，全面实施素质教育，深化教育体制改革，扩大教育开放，建设高素质教师队伍，强化教育保障，组织实施重大项目和改革试点) （9）教育部中小学教师专业标准（试行）(标准的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”) （10）教育部中小学公共安全教育指导纲要(制定和颁布纲要有三个方面的需要。一是贯彻落实国家有关法律规定、健全突发公共事件应急管理系统的需要。二是规范和加强中小学安全教

5、育的需要，三是构建中小学安全管理体系和安全教育工作长效机制的需要。纲要主要包括四个方面的内容：第一部分是“公共安全教育的指导思想、目标和基本原则”，第二部分是“主要内容”，第三部分是“实施途径”，第四部分是“保障机制”。) （11）中小学幼儿园安全管理办法(中华人民共和国教育部令第23号) (学校安全管理工作主要包括：（一）构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；（二）健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；（三）建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；

6、（四）加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；（五）事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。) 2教师职业道德 （1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容(作用:对教育工作的促进作用，对教育对象的教育作用，对社会文明的示范作用，对教育修养的引导作用。基本内容:对待教育事业的道德，对待学生的道德，对待教师集体的职业道德，对待自己的道德。) （2）加强师德修养的途径、方法(加强学习(必要途径)，躬身实践(基础)，树立榜样(重要方法)，学会反思(重要方法)，努力做到慎独(最高层次)。) （3）教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）(爱国守法(基本要求)，爱岗

7、敬业(本质要求)，关爱学生(师德的灵魂)，教书育人(教师的天职)，为人师表(内在要求)终身学习(不竭动力)。) （4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）(对象:普通中小学，中等职业学校，幼儿园的在职教师。内容:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。程序和方法:成立考核小组(教师代表人数不少于考核小组成员的一半)组织评议，综合评定，确定等次。考核等次:优秀，合格，不合格。) （三）教育学模块 1教育学及其发展教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。当代教育学理论的新发展:赞科夫的五条教学原则: 高难度,高速度,理论知识

8、起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括”差生”都得到一般发展的原则 2.教育及其发展概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育包括:社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性,继承性.- 教育的发展：（1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。a.古代中国：在夏代，就有了学校教

9、育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书：大学中庸论语孟子五经：诗经尚书礼记易经春秋b.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。c.古埃及：开设最多的是文士学校。d.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）文艺复兴时期的欧洲教育：七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音

10、乐,几何,算术（4）近代社会的教育：16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。（5）20世纪以后的教育特点：教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。 3教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度1） 教育与社会政治，经济的关系政治经济制度决定教育的关系：A、政治经济制度决定教育的领导权。B、政治经济制度决定受教育者的权利。C、政治经济制度决定教育目的和内容。教育影响政治经济制度的关系：A、教育能为政治经济培养所需人才.。B、教育促进政治民主化.。C、教育是一种影响政

11、治经济的舆论力量。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治 经济有不可忽视的影响，这种影响作为促进社会进步的力量，正随着现代化进程的 加快而变得越来越重要（2）教育与社会生产力生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。（3）教育与科技文化教育与文化的关系:一,文化对教育的制约和影响:1、文化制约着教育内容；2、文化观念制约着人的教育观念；3

12、、文化模式制约教育模式。二教育对文化的作用：教育传递文化；教育传播文化；教育选择文化；教育创造和更新文化。教育与科技的关系。一、科学对教育的作用：1，科学能改变教育者的观念。2，科学能影响受教育者的数量和教育质量。3，科学要渗透到教育活动的所以环节中去，为教育资料的更新和发展提供必要的思想基础和技术条件。二、教育对科技的发展作用：1，教育对科学知识再生产。2，教育推进科学的体制化。3，教育具有科学研究的功能。4、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。 4.教育与个体发展关系（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论概念:作为复杂整体的个体

13、在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性个体身心发展的理论：a.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）b.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）c.多因素相互作用论: 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 (2)个体身心发展的规律a.顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由

14、具体思维到抽象思维，不可陵节而施）b.阶段性（年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区)c.不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）d.互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）e.个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面） (3)影响个体身心发展的因素及其作用：a遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。b.环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境

15、的决定作用是通过人的内部因素实现的c.教育对人的身心发展起主导作用d.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力) 5教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的的概念对受教育者的总体要求广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的人才的总的要求。教育目的的功能： 教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；

16、（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干） (2)全面发展的教育目的的组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文

17、明素质的教育。劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 (3)我国现阶段教育目的的基本精神a.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；b.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；c.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。d.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 6学校教育制度 （1）学校教育制度及其发展 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。 学校教育制度的三要素：学校的

18、类型、学校的级别和学校的结构。现代学校教育制度的类型：双轨学制，产生于欧洲；单轨学制：产生于美国；苏联的分支型学制。现代教育制度的发展：前制度化教育：相对稳定稳定制度化教育：比较正规。兴起的标志：清朝的“废科举、兴学校”非制度化教育：教育不应局限于学校的围墙之内。（2）我国的学校教育制度1902年，“壬寅学制”钦定学堂章程，以日本学制为蓝本， 未实行。1903年，“癸卯学制”奏定学堂章程，第一个实行的现代学制。1912年，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中等、高等教育199

19、3年，中国教育改革和发展纲要“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重”1999年，决定第一次提出“终身教育” 7教师与学生 （1）教师的职业角色a.传道者b.授业、解惑者c.示范者d.教育教学活动的设计者，组织者，管理者e.家长代理人，父母和朋友，知己f.研究者和学习者，学者 （2）教师劳动的特点a.复杂性和创造性b.连续性和广延性c.长期性和间接性e.主体性和示范性 （3）教师的专业素养 教师的职业道德素养 ： a对待事业：衷于人民教育事业b.对待学生：热爱学生c.对待集体：团结协作d.对待自己：为人师表 教师的知识素养 a.政治理论修养b.精深的学科专业知识c.广博的文化基础知识d必备

20、的教育理论知识 教师的能力素养 a.语言表达能力b.组织教育和教学能力c.教学能力d.自我调控和自我反思能力e.研究能力f.学习能力g.观察学生的能力h.创新能力i.教育教学交往能力j.运用现代化教育手段的能力 职业心理健康 a.高尚的师德b.愉悦的情感c.良好的人际关系d.健康的人格 （4）新课程背景下的教师观（一）教师角色的转变a.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者b.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者c.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者d.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 （二）教

21、师教学行为的转变a.在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏b.在对待教学关系，新课程强调帮助引导c.在对待自我，新课程强调反思d.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 （5）学生的特点a.以学习间接经验为主b.学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性c.具有明显的发展特征d.学生是教育的对象：可塑性、向师性、依赖性 （6）新课程背景下的学生观i学生是发展的人 a 学生的身心发展是有规律的b 学生具有巨大的发展潜能c 学生是处于发展过程中的人ii学生是独特的人a 学生是完整的人b每个学生都有自己的独特性c 学生和成人之间存在巨大的差异iii学生是具有独立意义的人a 每个学生都独立于教

22、师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在b 学生是学习的主体c 学生是责权主体 （7）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系师生关系的意义：a.良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件b.良好师生关系是构建和谐校园的基础c.良好师生关系是实现教学相长的催化剂d.良好师生关系能够满足学生的多种需要良好师生关系的建立：a.了解学生和研究学生b.树立正确的学生观c.热爱尊重学生,公平对待学生 d.提高教师自身素质e.发扬民主教育f. 主动与学生沟通，善于与学生交往g正确处理师生矛盾h.提高法制意识，保护学生的合法权利 基础教育课程改革倡导的新型师生关系：尊师爱生，民主平

23、等，教学相长，心理相容 8课程 （1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素课程：课程是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性检验的综合。课程的意义：a.课程是学校培养人才蓝图的具体表现b.课程是教师从事教育教学活动的基本依据c.课程是学生吸取知识的主要来源d.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用f.课程是评估教学质量的主要依据和标准 课程的类型a.从课程的固有属性：课程分为学科课程与经验课程i.学科课程：传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产ii.经验课程：促使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验b.从课程的组织方式，课程分为分科课程和综合课程i.分科课程：

24、主导价值在与使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识ii.综合课程：通过相关的综合，促使学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法c.从课程的实施计划：课程分为必修课程和选修课程i.必修课程：培养和发展学生的共性ii.选修课程：满足学生兴趣、爱好，培养和发展学生的个性d.从课程设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程和校本课程i.国家课程：通过课程体现国家教育意志ii.地方课程：通过课程满足地方社会发展的现实需要iii.校本课程：通过课程展示学校办学宗旨和特色f.从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程g.从课程的呈现方式：显性课程和隐性课程 制约课程的主要因素：a.一定历史

25、时期社会发展的要求及提供可能（社会需求）b.一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）c.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者的身心发展需求） （2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架 课程标准的意义和功能：a.他是按门类制定的b.规定本门课程的性质、目标、内容框架c.提出指导性教学原则和评价建议d.不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容f.规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求 新课程标准的基本框架第一部分：前沿课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分：课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观第三部分

26、：内容标准内容领域及行为目标第四部分：实施建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议第五部分：附录术语解释、案例 (3)新课程结构的主要内容与特征新课程结构的主要内容：a.整体设置九年一贯的义务教育课程b.高中以分科课程为主c.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程d.农村中学课程大多为当地经济发展服务。 新课程结构的特征：a.均衡性(各种课程类型,具体科目和课程内容能够保持一种恰当,合理的比重b.综合性(1, 加强学科的综合性2 设置综合课程3 增设综合实践活动c.选择性(国家课程,地方课程,校本课程(10%-12%给学校在义务阶段) 9教学 （1）教学的意义与任务教学

27、的意义a.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效方式，是社会经验在生产、适应并促进社会发展的有力手段。b.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。c.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主 教学的任务a.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（首要任务）b.使学生养成良好的思想品德（方向），形成科学的世界观和良好的个性心理品质（理想目标）c.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（核心）d.发展学生体能，提高学生的身心健康（保证）e.培养学生高尚的审美情趣和能力 （2）

28、教学过程的本质、教学过程的规律教学过程的本质a.教学过程是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）b.教学过程是一种特殊的认识过程（本质而言）i认识对象的间接性和概括性ii认识方式的简洁性和高效性iii教师的引导性、指导性和传授型（有领导的认识）iiii认识的交往性和实践性iiiii认识的教育性和发展性c.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。 教学过程的规律（基本特点）a.间接经验与直接经验相结合b.教师主导作用与学生主体作用相统一c.掌握知识和发展智力相统一d.传授知识与思想品德相统一 教

29、学过程的结构（基本阶段）a.激发学习动机（内部动力）b.领会知识（中心环节）：感知和理解教材c.巩固知识（必要环节）d.运用知识e.检查知识 （3）教学原则及其运用教学原则概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（以教学规律为依据）我国中学教学原则及运用各类教学原则a.思想性和科学性统一的原则b.理论联系实际原则c.直观性原则（荀况：闻之、见之；夸美纽斯：去看看.）直观手段：实物、言语、模象直观d.启发性原则(苏格拉底：产婆术；第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理)e.循序渐进原则（学不躐等，不陵节而施）f.巩固性原则（学而时习之，复

30、习是学习之母）g.因材施教原则h.量力性原则或发展性原则（根据学生的身心发展掌握一定的难度和速度） 常用教学原则运用的要求：a.理论联系实际原则：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力；加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。 b.直观性原则：正确选择直观教具和教学手段；将直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用言语直观。c.启发性原则：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独立解决问题

31、的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；发扬教学民主。 d.循序渐进原则：教师的教学要有系统性；抓主要矛盾，解决好重点与难点；教师要引导学生将知识体系化、系统化；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。f.巩固性原则：要在教学的全过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。g.因材施教原则：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。 （4）教学方法及其运用教学方法 （注入式和启发式）概述：教学方

32、法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据： a、教学目的和任务的要求b、课程性质和教材特点c、每节课的重点、难点d、教学时间、设备、条件e、教师业务水平、实际经验及个性特点f、学生年龄特征。 常见的教学方法a语言类传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法b以直接感观为主的教学方法：演示法、参观法c.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法d.以探究活动为主的教学方法：发现法（探索法、研究法）e.以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法 常用教学方法运用的基本要

33、求：a.讲授法：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。b.谈话法：要做好计划，对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导；谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。c.讨论

34、法：讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。练习法：教师要使学生明确练习的目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。d.发现法：依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；严密组织教学，积极引导学生的发现活动；努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好

35、情境。 （5）教学工作的基本环节及实施要求a备课( 教好课的前提)要求：做好三项工作：i钻研教材（包括学科课程标准、教科书、有关参考资料），做到“胸中有书ii了解学生，做到目中有人iii设计教法，做到“手中有法写好三项计划：1学期或学年教学计划 2课题(单元)计划 3课时计划b.上课（中心环节）上好课的基本要求：1.教学目的明确2教学内容正确3教学结构合理4教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性补充：上好一节课的标准：要使学生的注意力集中；要使学生的思维活跃；要使学生积极参与到课程中来；要使个别学生得到照顾。c.作业的布置和检查要求：1作业内容符合课程标准要求2考虑不同学生

36、的能力需求3分量适宜、难度适合4作业形式多样、具有多选性5要求明确，规定作业完成时间6作业反馈清晰、及时7、作业要具有典型意义和举一反三的作用8、作业应有助于启发学生的思维9、力求理论联系实际d.课外辅导（贯彻因材施教）要求：1从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施2明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上e.学业成绩的检查与评定:检查的方式平时考查: 口头提问,检查书面作业和单元测验 ,考试( 期中,期末, 毕业时进行) （6）教学组织形式教学的组织形式概念：指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。a.现代教学的基本组织形式：班级授课制班级授课制的产生：163

37、2年，夸美纽斯大教学论奠定了理论基础赫尔巴特提出阶段论（明了、联想/联合、系统、方法），基本定型凯洛夫提出课的类型和结构的概念，形成一个完整的体系。我国最早采用班级授课是清政府于1862年设于北京的京师同文馆b.现代教学的辅助形式：个别教学（个别辅导）与现场教学（带到现场）c.现代教学的特殊组织形式：复式教学（对两个或两个以上不同年级学生的教学）d.分组教学（按年龄、能力或成绩编班）e.道尔顿：由柏克赫斯特创建，教师不讲授，由学生自觉，独立完成作业，向教师汇报，接受考查。要求较高f.劳伊德.特朗普：分大班教学、小班教学和个别教学 （7）新课程背景下的教学观a.全面发展的教学观。即教学重结论更要

38、重过程和教学，关注学科更要关注人。b.交往与互动的教学观。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。c.开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程。 10教育评价 （1）教育评价及其作用内涵：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统能够的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程评价作用或功能：a.导向功能b.鉴定功能c.改进功能（主要功能）d.激励功能e.管理功能f.研究功能 （2）教育评价的主要类型和方法方法：a.客观测验法（最常用）b.表现性测

39、验评价法c 评价量表评价法（主要用于过程评价、成果评价、终结性评价）d.轶事记录评价法e.档案袋评价法 教育评价的类型a.根据评价的功能划分：诊断性评价（事先的评价）、形成性评价（过程评价）、总结性评价b.根据评价的标准划分：相对评价（评价对象内选一个或多个为基准）和绝对评价（集合外确定一个为标准）、个体差异评价（个体今昔比较）c.根据评价主体的不同：自我评价和他人评价 （3）新课程背景下的教育评价a.现代教育评价的理念是发展性评价（目的：促进发展）和激励性评价。b.现代教育评价的改革重点：建立促进课程不断发展的评价体系建立促进学生全面发展的评价体系A、日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性

40、B、校内学业考试：以测量为基础，突显教育性。C、毕业或升学考试方面：以综合型（全面性）为基础，突显导向性建立促进教师不断提高的评价体系继续改革和完善考试制度 11思想品德教育与班主任工作 （1）德育及其意义概念：所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。构成：广义德育：德育包括家庭德育、学校德育、社会德育、社区德育等形式。狭义德育：学校德育意义：a.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证b.德育是少年儿童健康成长的条件和保证c.德育是实现教育目的地基础和保障 （2）德育的目标与内容德育目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即

41、德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它决定了德育的内容、形式和方法。小学德育目标 ：a.初步形成科学的世界观和共产主义道德意识b.培养学生良好的道德认识和行为习惯c.培养学生的道德思维和道德评价能力d.培养学生的自我教育能力德育的主要内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育a.爱国主义教育b.理想教育c.集体主义教育d.劳动教育f.人道主义与社会公德教育g.自觉纪律教育h.民主与法制观念的教育i.科学世界观和人身观教育（3）德育过程的规律a.德育过程是对学生的知、情、意、行的培养和提高过程b.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程c.德育过

42、程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育的影响过程d.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程e.品德认识是基础。品德行为是衡量品德水平的重要标志，是关键。以知为开端，以行为终结。f.品德形成的基础：活动和交往 （4）德育原则及其运用a.导向性原则：指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性与现实性结合起来。b.疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。

43、c.尊重学生与严格要求学生相结合原则：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：爱护、尊重和信赖学生；要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。d.教育的一致性与连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育要有计划有系统地进行。e.因材施教原

44、则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。基本要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。f.知行统一原则：要求教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加时间锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致基本要求：1加强理论教育，提高学生的思想道德认知 2组织和引导学生参加各种社会实践活动 3对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 4教育者要以身作则，严于律己，言行一致g.集体教育和个别教育相结合原则：教育者要善于组织和教育学生热爱集体

45、，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展基本要求：1建立健全的学生集体 2开展丰富多彩的集体活动3加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力h.正面教育和纪律约束相结合原则：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动机，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者结合起来基本要求：1坚持正面教育 2坚持摆事实，以理服人，启发自觉3建立健全的规章制度和集体公约，并严格管理认真执行。i.依靠积极因素，克服消极因素的原则：教育者要善于依靠、发扬学生自身积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的基本要求：a.教育

46、者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的有点和不足b.教育则会要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素c.教育者要提高学生自我认识、自我评价能力、启发他们自觉思考，克服缺点 （5）德育方法及其运用德育方法的概念：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和我国德育的基本方法：a.说理教育法 b.榜样示范法c.陶冶教育法d.实际锻炼法e.品德修养指导法f.品德评价法（包括奖励、惩罚、评比和操行评定）g.角色扮演法h.合作学习法选择德育方法的依据：1德育目标 2德育内容 3中小学生的年龄特点和个性差异德育工作的新形式：1通过开展社区教育进行教育

47、2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余党校 （6）德育的途径）思想品德课与其他学科教学（德育的基本途径）社会实践活动；）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习）共青团少先队组织的活动；5）课外校外活动；6）班主任工作（重要而又特殊）（7）班主任工作的意义和作用a.班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证。b.班主任是班集体内教育和教学活动的核心。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开。c.班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障。d.班主任是

48、联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。班级管理的模式：班级常规管理、班级平行管理（马卡连柯）、班级民主管理、班级目标管理（德鲁克）满足学生的发展是班级活动的出发点，也是班级活动的最终归宿。 （8）班主任工作的内容与方法）了解学生，研究学生（前提和基础）分析书面材料法（了解过去和现在）调查法（深入了解）观察法（基本方法）谈话法（积极、主动了解）有效组织和培养优秀班集体（中心环节）；确定班级体的发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风3）组织课外、校外活动和指导课余生活4)协调校

49、内外各种教育力量5）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理6) 建立学生档案7) 操行评定（内容：道德品行、学习、身心健康）8)班主任工作计划与总结（分为全面总结和专题总结）9）个别教育工作10）班会活动的组织11）偶发事件的处理（特点：突发性、紧迫性、冲击性、多样性） 12课外活动 （1）课外活动及其意义、任务课外活动:在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的，有计划，有组织的教育活动课外活动的特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。课外活动的意义a.课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识b.课外活动是对学生因材施教，发展个性特长的广阔天地c.课外活动有培养

50、全面发展人才不可缺少的途径，利于发展学生智力，培养学生的各种能力d.课外活动是进行德育的重要途径e.课外活动是美育的重要阵地，还可强身健体。课外活动的任务：a.扩大加深和巩固学生在课堂上所获得的知识，培养学生独立工作能力、创新能力、实践能力。b.进行思想品德教育，培养高尚的情操和文明行为c.丰富精神生活，促进身心健康发展(2)课外活动的内容与形式a.社会实践活动 b.学科活动（主体部分）c.科技活动d.文学艺术活动e.体育活动f.社会公益活动g.课外阅读活动学校的课外活动，一般可分为三种形式：a.群众性活动群众性课外活动带有普及性质，可以吸收大批学生参加，有一定声势，适合青少年特点，能激发学生

51、学习热情，有利于活动的开展。群众性活动包括：(1)报告和讲座。 (2)各种集会。 (3)各种比赛。(4)参观、访问、调查、旅行。 (5)社会公益活动。b.小组活动小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组以自愿结合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件而组成，进行有目的，有计划的经常性活动。可分为以下四种：(1)学科小组。 (3)艺术小组。(2)技术小组。 (4)体育小组。c 个别活动这是学生在教师指导下，根据个人的兴趣、特长，以个人为单位进行课余的独立作业的活动。例如，阅读各种书籍，独立观察实验或制作教具模型，进行艺术创造等。组织课外活动的基本要求：1）要有明确的目的性、计划性2

52、)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。3）活动要丰富多彩、富有吸引力4）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合5）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进6）因地、因校制宜(3)课外活动的组织:a.学校直接组织和领导的活动b.学校共青团,少先队组织的活动c.外教育机构组织与领导的教育活动d.家庭配合学校进行的教育活动(四)心理学模块1认知发展与教育 （1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感知觉及其规律的应用定义：a.感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。b.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。（观察是知觉的高级形式）社会

53、知觉的几种偏差：a.社会刻板印象：概括群体的特征并用于每个人中。b.轮晕效应（光环效应）：有某种特征就会对其他特征作出相似判断。c.首因效应：第一印象d.近因效应：最近效应e.投射效应：自己怎样也认为别人怎样。（自私的人总以为别人也很自私。）知觉的规律：a.知觉的选择性：挂图和黑板上的字b.知觉的理解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义c.知觉的整体性：窥一斑而知全豹d 知觉的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、大小、亮度恒常）感知规律在教学中的应用运用感知规律进行直观教学学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。常用的

54、直观教学形式主要有：a.实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。b.教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。c.言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。学生观察力的发展和培养a.引导学生明确观察的目的、任务b.要有充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法c 有针对土培养学生良好的观察习惯d 引导学生学会记录整理观察结果，写出观察报告、日记或作文e.引导学生开展讨论，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 （2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆及其品质记忆：人脑对过去经验的保持和再现.记忆的品质：敏捷性：速度和效率 持久性 准确性 准备性记忆的种类：a.根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；b.根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；c.根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；d.根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。记