四年级科学教育故事1_第1页
四年级科学教育故事1_第2页
四年级科学教育故事1_第3页
四年级科学教育故事1_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、四年级科学教学    今天,在四年级上了一节科学课,题目是加快溶解。备课时,我已经想到了,在学生已有的生活经验中,对加快溶解的方法已经有了一定的感性认识只是缺乏引导,没有将其上升到理性认识。溶解的快与慢是教科版四年级上册第二单元第一课的内容。选取这一课的主要原因是:在我已有的教学经验中,学生会根据已有的生活经验猜想到加快溶解的方法,在设计对比实验方案时,可能会有些难度,需要教师的有效指导,但一节课也会顺理成章的下来。所以,开课创设了没有洗衣粉了,想用肥皂泡衣服,怎样才能加快肥皂在水中的溶解呢?学生在已有的生活经验基础上,猜想到了搅拌、用热水、把肥皂切碎可以加快溶解

2、,并设计了相应的实验方案,就在我以为一切都顺理成章时,学生却说他觉得在水中放盐可以加快溶解,这样的答案是我也没有想到的,而且,有的同学马上起来反对这样的猜想,其实在以探究为主的科学教学中,是无法回避展开的问题的,于是,我及时调整教学思路,让学生设计实验进行验证,学生应用了天平、盐等一些材料实验后,认识到了在水中加盐并不能加快溶解,并且这位同学还笑呵呵的对我说:“老师,我还一直以为在水中加盐可以加快溶解呢!原来这想法是错误的,一点也不科学,看来很多东西必须经过科学实验去检验。”孩子几句无心的话,却触动了我的内心深处:科学教学的核心就是培养学生的科学素养。而科学素养的形成不是一蹴而就的,是在点滴中

3、渗透体悟的。科学教学的主要方式就是科学探究,教师在围绕探究展开教学时,就是要引导学生围绕探究中产生的问题展开争论,这也是一种重要的教学策略,也是一种宝贵的“教学资源”。教师在教学中有意识的挑起学生思维中的矛盾,会起到“一石激起千层浪”的功效,教师不失时机地点拨、引导,会使学生的智慧的闪光和创造的火花得以展现,虽然这样做会使师生感到“累”但“累”背后的收获却是巨大的。 溶解的快与慢教学反思作者:马燕 教师频道来源:本站原创 点击数:19 更新时间:2012-9-301.试教的时候是在本部,而真正上课的学生是龙州校区的。生源差异总还是有。这边的孩子听话,胆子有些小,动作慢些,或许都没有三年级做实验

4、的基础,所以实验记录单发下去了,小朋友们无所适从,我督促地有些累。照理,教师只要走圈圈,以旁观者的姿态去倾听孩子们的交流就好,最多适当提点纠正,可是这里的小朋友我引领地有些累呐。所以我就在想了,是不是我的活动记录设计得难度过大呢?是不是我引导得语言不够口语化,孩子理解上困难呢?索性活动记录就设计成对比实验图就好。后来,师傅给我出了好主意,对比实验设计图只是实验过程,而实验应该控制的变量、不变量还是要明确的。所以呢,难度还是在,我们要做的是给孩子多点暗示,降低难度,如果不变量不用孩子自己总结,而是用勾选的方式呢,多好的主意啊,我又学了一招。2有些我没设计到的没表现出来,那就算了。但是,明明是我设

5、计之中的,却慌乱了,就太不应该了。比如活动记录分发失误,去小组追回调换啊。碾碎实验和搅拌实验时候需要注意的点,在学生汇报实验设计的时候,也没有及时追加。然后导致了实验操作上的失误,碾碎组不会使用材料,不明确布和钩码的意义,甚至损坏了仪器,使得方糖颗粒粉碎到各处,影响对比实验的公平性;搅拌组的玻璃棒发出噼里啪啦的响声等等。真正开展实验的时候,这一切都发生了,我无法制止,只能在实验完成后追求要求,觉得很遗憾,原本应该是井然有条的。粉碎有难度、不准确,那就索性由教师事先粉碎方糖了,把粉碎的糖装进压缩面膜袋子里,简单、方便、美观。3科学探究的基本过程要不要呈现?对学生来说是不是太理论、太难了,我又不是

6、讲给听课老师听了。加入了这一块,放大了这一块,学生反而失去了探究方向,忘记了先前的引,所以才在实验设计的时候花费了那么多时间。插入科学探究过程的引领,使得对比实验设计前后不连贯了,孩子们的思路断了。所以,探究的基本过程要弱化,在无形中体现,在五、六年级的科学学习中再提出来强调。毕竟要考虑到学生原有的知识经验和年龄特点,这个小师妹就做得比较到位了,重视孩子们原有的对于加快溶解的知识经验。4.实验材料的准备可以更精细一点。信封包装、去掉易碎的培养皿,用压缩面膜纸袋包装粉碎的方糖,取糖的镊子等等。还有一个失误的点是,在放实验材料的时候,孩子们看见了,所以设计实验的时候,有的小组已经取出了实验材料。这

7、个我在试教的时候也出现了,应该予以重视的。再者,板书设计也可以用心,贴纸、插图,向小师妹学习。5教师的教学姿态进步了,但是还是可以更夸张一点,演技派一点点,动作再爽朗一些,再亲近孩子一些。一贯的温柔甜美,语速也有进步,但还是可以更快些。语言也切忌繁琐,做到精准。6吴校长说我的教学思路还是很清晰,从由扶着孩子走,到让孩子慢慢走,再到放心让孩子自己走。有点样板课的味道,但缺了一点表演味,如果可以放得更开一些,就更好了。课堂是教师的舞台,钱老师说我们不怕千,就怕不千,毕竟主体是小学生嘛,小学生只会觉得我们的老师这么有趣的、很喜欢。成长总是需要有一个过程的,但愿能被公开课喂饱,哈。此外,冷热水的公平性

8、实验也还可以做得等准确一些,再我呈现实验结果的时候,我走动着拿近给孩子看了,拿近的过程中2个杯子都搅拌了,而且搅拌的程度不一,就不公平了,很在理,学习了,细致到点滴。索性,就在实物投影下呈现结果,这个对比还是很明显的,而且龙州实验室的实物投影效果是极好的。7 最后是关于教学内容的几点反思,师傅给我的建议。板书中的热水能改成加热更科学;粉碎的糖和整块的糖对比不明显时,可不可以把两杯烧杯中的水温都提高写,摸索出一个效果最明显的水温。实验先做很重要,这是师傅反复强调的,就像这次我选择方糖也是,原本准备水果糖的,可是水果糖溶解得极慢,几分钟下来,对比效果也不明显。总之,多动手实验,多思考,多总结。分离

9、盐和水的方法是四年级上册溶解单元的最后一课,重点让学生通过探究活动知道分离盐和水的分离方法。在教学这一课时,我先演示:往一杯水中加盐后,搅拌,会看到什么呢?接着让学生也往自己桌上的一杯“水”(已经是饱和的盐水了)中加盐并搅拌,让学生说说看到什么?学生觉得很奇怪,为什么盐不溶解了呢?你们有办法让这些盐溶解呢?学生们通过小组讨论,认为加水可以溶解那些食盐,我就让学生们试一试,发现真的行,教师小结:加入水的办法可以让盐继续溶解。然后进入下一环节:如果这杯盐水放在窗台上,会发生什么现象呢?学生们说出了水会蒸发,那么水蒸发了,里面的盐会怎么样呢?让学生作出假设。然后在学生作出假设的基础上,让学生想办法用

10、实验证明自己的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热,加快水的蒸发。让学生动手做实验,观察实验现象。学生发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。那这些东西是什么呢?进入第三个环节的教学,这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后,学生的反应是盐。真的是盐吗?有哪 些方法证明是盐呢?让学生开展讨论,想出一些方法。可通过观察比较白色物质和盐的相同点,盐是溶解的,白色物质是否也会溶解,最后学生也提出了尝的办法(当然确定安全的情况下,可心让学生尝一尝。)这些方法证明白色物质是盐。以上是整个教学流程,在这节课的教学过程中,我始终做好引导者的角色,逐步引导学生进入探究过程。学生既有动脑的过程,也有操作的过程,体现探究的理念。但这节课也有许多不足之处,比如:第二

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论