跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与路径

1、跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与路径一、问题的提出办好学前教育、实现幼有所育，关乎着亿万儿童健康成长和社会和谐稳定,更是实现教育现代化的关键 和基础。中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见指出，到2020年，基本形成以本专科 为主体的幼儿园教师培养体系,学前教育专业毕业生规模达到20万人以上;建立学前教育专业质量认证和保 障体系，整体提升综合素质和科学保教能力。随着国家大力发展学前教育和进一步扩大专业硕士培养规模,以及学前教育专业较好的发展前景，越来 越多的跨专业考生报考学前教育专业硕士，形成跨专业背景与本专业背景的学前教育专业硕士培养格局。 学前教育专业硕士因其特有

2、的学科专业理论性、实践性和艺术性决定了其培养的复杂性，培养高质量的跨专 业背景的学前教育专业硕士研究生面临更多困境。本文结合贵州H高校培养跨专业背景学前教育专业硕士 情况，分析跨专业学前教育专业硕士特点和培养过程中出现的困境与原因，并提出相应路径。二、跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与因素分析学前教育专业与其他学科专业教育的最大不同是学前教育专业是一门全科教育、跨学科教育;既要求学 生掌握学前教育专业本身的理论知识，又需要涉及掌握儿童心理、儿童语言、儿童科学等其他学科知识,并且 还要求具备一定的艺术素养与能力。作为学前教育专业硕士研究生,对理论和实践能力都有较高的要求,既 要注重学术

3、理论的学习研究，又要关切职业实践能力的提高，对于部分实施两年制培养的高校来说,研究生 要在两年内完成规定的课程学习、实践操作、科学研究就具有较大挑战，而对于跨专业研究生来说，更是有较 多困难。（一）主要困境1. 课程理论学习:专业背景与专业学习困境跨专业研究生具有不同学科专业背景,其原有的学科专业课程学习思维建构和方法训练与学前教育专 业有较大差异。比如,笔者访谈的社会工作专业背景跨专业研究生，习惯于从社会学视角来看问题和分析问 题，批判性思维较强;物理专业背景的跨专业研究生习惯于用演绎方法和逻辑推理来思考问题，擅长量化分析。跨专业研究生虽有独特的思维方式和方法，但这种优势很难有效整合到学前教

4、育专业学习中，主要是缺 乏学前教育教学理论知识和相关教育教学经验。有些跨专业研究生在本科或专科阶段没经过正规的教育学 科类课程学习,只有考研时候自学,学科专业基本知识理论非常薄弱;有些跨专业研究生虽属于师范教育,在 本科或专科阶段学习过一些教育学心理学等课程，但未形成系统的知识结构，学习不深入，也没接触学前教 育类课程。整体来看，跨专业研究生的学前教育专业课程及相关教育知识理论是非常薄弱，要学习一个全新 的学科专业课程理论知识存在较大困难。笔者所在高校的学前教育专业跨专业硕士研究生有时高达40%, 有些跨度还比较大，比如有的学生从理工科跨入学前教育专业（见表1和图1）。通过访谈调研发现，跨专业

5、硕 士研究生学科专业知识储备普遍薄弱，他们的知识来源主要是考研期间学习所得,加上课程学习节奏快、学 习研究任务重，会出现网囹吞枣、认识错位等学习现象,离达到深度学习目标还有较大距离，课程学习过程中 都感到非常吃力；特别是某些应届生考上的学生，因之前未有相关教育教学实践经验,导致他们在学习理解 深度和广度上难以提升，更多的还停留在表面认识层面。2. 教学技能实践:专业能力与专业实践困境学前教育专业硕士的培养目标是实践性人才,强调操作技能,注重实践能力。专业实践是跨专业研究生弥 补专业技能、获得专业成长的主要平台。然而在幼儿园开展实践教学，跨专业研究生虽有较高的专业技能学习 期待，但由于幼儿园考虑

6、幼儿健康安全等因素而得到的实践机会较少,加上未有一定的学前教育专业技能，不 知道具体怎么开展幼儿园教育教学和班级管理工作,整体显现实践效果差，专业能力低，心理调适弱等问题。 调研发现，这些问题和困境在跨学科门类的研究生身上体现更为明显，因完全没有相关的教育教学实践经验, 不论是在一些实践性较强的课程方面,还是在幼儿园开展实习工作，都感到难以适应，自我效能感较低,对于活 动设计、环境创设、手工绘画、游戏活动、课堂管理等实践教学活动感到无所适从，难以有效开展。3. 学位论文撰写:专业基础与学术研究困境学位论文是检验整个研究生阶段学习成效的重要手段，是培养过程的最后环节，也是体现培养质量的主 要标志

7、。学前教育专业硕士学位论文不但要求学术创新，还强调实践问题的解决，是需要建立在扎实的理论 学习、充分的教学实践基础上才能完成。跨专业研究生不论在专业理论学习方面，还是在专业实践技能方 面，都是较为薄弱的,特别是未经过教育科研的专门训练，要按时按质完成学位论文无疑是巨大挑战,面临着 诸多困难。跨专业研究生科研困难主要在科研意识和科研能力方面:在论文选题、研究规划、文献分析、资料 调查、材料分析、文本表达等方面与本专业研究生有较大距离。调研发现,跨专业研究生在论文选题上普遍 缺乏新意、脱离教育实践,对专业学位论文主题认识不全面;在文献分析上，因不了解学前教育学科专业代表 性和权威性理论思想，出现未

8、能有效查阅和梳理文献,难以形成完整的开题报告;在调查数据资料上,存在方 法不够科学、调查时间不充分，搜集资料不完整、资料分析不全面等问题;在文本撰写上普通体现专业术语使 用不规范，论证阐述不深入等问题。如笔者指导的G研究生，本科是学空乘礼仪专业的，从论文选题到开题 报告、活动设计、活动实施，最后到文本撰写、论文答辩等每个环节都是艰难的跋涉。4. 毕业就业规划:专业规划与职业选择困境学前教育专业硕士的培养目标是为幼儿园输送高素质高层次的专任教师和管理人员。跨专业研究生因 对专业硕士培养的目标定位认识不清，导致职业认知与职业选择不明确，专业价值判断错位，最终出现专业 规划不明确和职业准备不充分等问

9、题。调研发现,大多数跨专业研究生在职业选择上存在矛盾,是去高校, 还是去幼儿园都很不明确。去高校意味着要往学术方面发展,但与现行培养方案要求相左,不具备发展条 件;去幼儿园当一名专任教师,就面临着教师资格证考试、教师编制考试等困难。因此,对于跨专业研究生来 说,在专业规划与职业选择上存在矛盾和困境,不知道如何规划和选择才最适合自己。比如,访谈的N研究 生说，她从报考开始就梦想着毕业后去高校,根本没想过要去幼儿园,在她的专业规划中更注重学术方面发 展，对于实践性课程和专业实践要求达到合格即可。她毕业后求职高校,虽有一定的科研成果，但由于是专 业硕士，很难与学术硕士竞争，几轮下来就失去信心了，只好

10、转向幼儿园。要去幼儿园又要有教师资格证和 参加编制考试或面试，因为专业能力较低未能取得教师资格证，只得重新参加教师资格证考试、强化专业技 能训练和提高专业素养,最后该研究生推迟了一年才就业。(二)因素分析1. 学习年限全日制专业硕士培养学制开始时一般都设置为两年,随着对研究生教育的质量要求越来越高,大部分高校 逐步改为三年。从两年制高校的培养情况来看，跨专业研究生要在两年内完成规定的课程学习、教学实践和学 位论文等学习研究任务非常吃力,难以保障培养质量。两年制，研究生一般第一学年是理论课学习，第二学年 是教学实践、论文撰写和职业选择。从时间安排上来看紧凑合理，但从学习研究任务内容来看,却是高强

11、度和 高要求。两年内要完成二十多门课程学习、半年教学实践和撰写学位论文、学术论文，对于本专业研究生来说, 都难以保障按时保质保量完成;而对于跨专业研究生，除了完成培养方案要求的课程学习和教学实践以外，还 要补修专业基础课程和教学技能,这更是一种高强度的训练,每天可能都在紧张运行,导致身心疲惫,没有更多 时间来思考，更难有创新的空间。调研发现,实施两年制的高校研究生普遍反映两年时间实在太少,能顺利完 成各项学习研究任务就是“牛人”;而对于部分跨专业研究生来说，因跟不上学习进度和按时完成学位论文，不 得不推迟毕业和获取学位的时间。因此,学习时间确实是影响培养质量的一个重要因素。2. 专业背景跨专业

12、研究生因本科的学科专业背景,在学前教育专业课程与专业技能方面的基础是较为薄弱的,特别 是非师范跨专业研究生。师范类跨专业研究生本科阶段学习过一些教育学、心理学等教育类课程,有一定教 育类的知识基础和教学技能训练，但未接触和系统学习学前教育专业的相关课程，从头开始学习学前教育专 业基础课程和五大领域课程;非师范跨专业研究生除了考研期间学习备考外，几乎没有学前教育专业的相关 知识和技能储备，不论是课程学习还是教学技能都是从零开始，特别是教学技能方面。学前教育专业硕士与其他教育硕士专业相比，在实践技能方面,艺术技能是重要体现。跨专业研究生如 果是跨学科门类的,之前完全没有涉及过,现在要学习掌握相关专

13、业知识，面临巨大挑战。调研发现,跨专业 研究生在学习艺术技能方面，如果之前有一定基础,会尽量补修完善，有些完全没有基础,只能放弃,集中精 力学习教学技能,完成教学实践任务。对于学音乐美术和小学教育专业的，在艺术素养和能力上虽有一定技 能基础，但培养目标不一样，需要转化,也面临挑战。学前教育专业硕士对艺术技能掌握要求更高，不是停留 在一般的弹唱画跳，而是要创造性开展弹唱画跳活动，这对于跨专业研究生来说，确实具有挑战性。表1贵州H高校学前教育专业硕士跨专业研究生统计(2013-2020)人数20132014201520162017201820192020跨专业人数5人6人4人6人6人9人13人6人

14、与占比41.7%37.6%36.7%41.5%42.8%50.0%52.0%30.0%师范类跨专业人数占比60%66.7%75.0%66.7%59.3%66.7%53.8%50.0%非师范跨专业人数占比40%33.3%25.0%33.3%40.7%33.3%46.2%50.0%注:数据是笔者调查H高校学前教育专业跨专业研究生硕士而获得的数据统计。3. 报考动机动机是引起和维持个体活动的直接内马区力。报考动机与学业成绩有着较大相关性，报考动机的不同直 接会影响跨专业研究生的专业认识、专业适应、专业学习、专业规划等方面，进而影响培养质量水平。根据报 考研究生的目的来分，跨专业研究生的报考动机主要有

15、盲目从众型、兴趣好奇型、现实功利型。盲目从众型 主要体现为缺乏明确的主见和目的，加上对学前教育专业硕士人才属性特征的认识不足，导致在专业选择时 存在一定的盲目性和从众性。这种盲目和从众难以产生强大动力，导致学习积极性不高、学习投入度不够, 进而影响专业适应和专业学习训练程度水平。兴趣好奇型主要体现为喜欢孩子，对学前教育感兴趣，愿意从 事幼教研究和工作。这种来自内在需求的动机能产生较强的学习动力，学习积极性高,但由于缺乏相应的学 科专业学习和技能训练,随着学习的深入，会遇到专业理解、专业研究、专业训练等方面的瓶颈,慢慢地会产生低的自我效能感，出现理想与实际的落差,会导致学习积极性慢慢降低，从而影

16、响培养质量。现实功利型 主要体现为专业学习能给自身带来各种利益。如有的是为了提高学历学位，不管什么专业，有的是看好学前 教育专业就业前景,有的是为了将来教育子女。这种来自外在需求的动机虽有明确的目标和选择，但专业知 识储备不足,而且对学科专业缺乏足够的认识,就会产生原有的学习期待、职业认识与学前教育专业培养目 标之间的差距。很多人认为幼儿园教师工作单纯快乐,而实际上却是工作复杂辛苦，需要较高的理论素养和 娴熟的教学技能,这样就会产生落差感，出现学习畏难心理，从而影响学习质量。小学教育美术汉语言文学社会工作英语空乘礼仪社会工作物流管理计算机图1跨专业硕士研究生背景分布图：以2019级为例注:数据

17、是笔者调查获取。跨专业研究生涉及专业：小学教育、教育学、美术、音乐、汉语言文学、物流管理、计算机、社会工 作、播音主持、英语、报关、国际货运、空乘礼仪、市场营销等学科专业背景。4. 培养模式2009年,教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见文件中明确提出和强调， 要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师负责实践过程、项目研究、课程与论文等多个环 节的指导工作，共同承担专业学位研究生的培养工作。”目前，学前教育专业硕士培养都是实施“双导师制” 培养模式。但这一模式在部分高校存在实施形式化、合作表面化、功能缺失化等问题，未能发挥其实质效 能。研究生的主要指导任务还是

18、落在校内导师上。跨专业学生缺失的理论学习和实践技能,相比非跨专业 学生，更需要校内导师的理论指导和校外导师的实践指导。相比而言，实践技能如果缺乏校外导师的有效指 导，是难以突破和完成的。由于“双导师制”培养模式存在困境，校外导师指导未能落实到位,使得跨专业学 生更缺乏有效的教学技能训练，进一步影响他们的专业技能学习。调研发现,不少跨专业研究生反映，在校 期间得到学院导师团队指导的机会较少，特别是校外导师指导屈指可数，加上个别校内导师指导不到位，直 接会导致学生陷入较大的学习研究困境，在论文选题、拓展学习方面非常困惑，非常担心完成不了学业，压力 特别大。三、跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的

19、方法策略（一）高校层面在新时代高等教育快速发展主旋律背景下，高校如何保障跨专业研究生培养质量是一大挑战。而对于 学前教育专业的跨专业研究生,高校更应重视和全盘考虑，培养更多的高质量学前教育专业硕士，为幼儿园 输送高素质的专业教师和管理人员。可从招生与学习年限、课程设置与学习等方面进行深化改革。1. 招生改革与学制招生方面,高校在招考学前教育专业研究生时，首先在招生简章上可明确要求跨专业考生需有相关艺术和教育学科专业背景;其次在复试阶段重点考察艺术技能,在面试过程中与考生积极沟通，了解跨专业考生 的报考动机和学习规划，以考察是出于内在需求还是外在诱因动机，最后综合考虑择优录取。学制方面，从 目前

20、两年制培养情况来看,整体质量不高,不论是理论素养、科研水平,还是专业能力，而且毕业后到幼儿园 工作的比例很低，可能的一个原因是很难完全胜任幼儿园教师工作。现在很多高校为了保障培养质量，都调 整两年制为三年制,改变了对专业硕士培养认识的传统观念。但还有部分高校仍然坚持两年制，针对这类高 校,学校设置2-4年的学习年限，如果跨专业研究生未能按时毕业，允许延长学习时间,使其能够系统地学习 研究学前教育专业理论知识和强化实践技能,以达到高质量的培养目标。2. 课程设置与学习学前教育专业硕士作为师范类专业人才,在课程设置上应体现师范类专业认证理念，把“学生中心、产出 导向、持续改进”贯穿于人才培养教育教

21、学过程中。目前,高校研究生教育的课程设置一般主要是针对本专 业研究生来开设的,未能充分考虑跨专业研究生,而且课程设置更多的是参考借鉴名校的模板，课程结构不 够合理，课程内容不够丰富，对跨专业研究生的特殊性分析不够，导致课程设置难以达到教学的要求,也未很 好突出高校自身优势和区域特色，这与师范教育认证理念不相适应，难以培养新时代德才兼备的高素质教 师。由此,在课程设置上应基于“产出导向”的课程理念,分解和落实学前教育专业硕士毕业要求,并要充分 考虑跨专业研究生的课程学习需求,通过调整课程结构，增加选修课比例，增设富有校本和地方特色课程,以 此增强跨专业研究生的学习兴趣和动力、增加跨专业研究生学习

22、学科专业基础课程和训练教学技能的机会, 由此来完善专业理论与专业技能，为开展教研、科研夯实基础。如开设学前教育学、儿童心理学、儿童社会 学、儿童语言学、声乐、儿歌弹唱、奥尔夫音乐、幼儿舞蹈、幼儿手工等选修的理论与技能类课程。另外,对于 跨专业研究生来说,最难也是最需要的是专业技能方面的学习，学校可建立一种学习帮扶机制。学校通过一 定教学经费聘请相关专业人员对跨专业研究生进行教学和艺术技能培训，做到与本专业研究生同步要求一 致。如在音乐、舞蹈、美术方面安排专业教师或挑选专业尖子生，对跨专业研究生进行专业技能的关键训练， 还可采取本专业研究生与跨专业研究生结对子形式，以此来提高跨专业研究生的技能水

23、平和加深知识理论 学习；另外增加跨专业研究生的教育实践机会，强化训练;让研究生定期到幼儿园进行见习，初步熟悉和体验 幼儿园教育教学活动，将有利于知识理论学习与实践技能操作的互补内化。3. 规范学术与训练学术研究能力是研究生必备能力,学术训练应贯穿始终，采取小步子策略,最终习得扎实的学术研究能 力，写出高水平的学位论文。学前教育专业硕士培养定位为实践型专家教师，在整个培养过程中应始终贯彻 实践性，在学术训练和学位论文撰写上要紧扣幼儿园教育教学实践。由此，学前教育专业硕士在学术研究上 应立足于幼儿园教学实践，挖掘幼儿园实际问题并探索合理的解决和指导策略。跨专业研究生在学术研究 上要落到实处，更应置

24、身于教学场所去研究幼儿园教育教学过程中的各种问题，在实践性基础上考虑创新 性,鼓励引导跨专业研究生利用跨学科背景开展创新性研究,攻克专业交叉点的难点问题,探寻适合自身且 有价值的学位论文选题，踏实认真开展研究，撰写高质量学位论文。4. 导师团队与协同目前,高校实施“双导师制”培养模式整体上成效不理想,功能发挥不显著,关键在于没有充分发挥校内 外导师的团队指导与协同培养功能、校内外教育资源的合作与整合功能。培养专业硕士与学术型硕士不同， 其目的是培养既具有较为扎实的理论功底,宽广的知识面,又具体丰富的实践经验的专家型教师，他们需要 理论与实践两方面的能力，而且又要二者高度融合。对于跨专业研究生而

25、言，就要给予更多的理论和实践指 导，在主导师指导下，得到校内外导师团队的整体全面指导，才能为其打开学科专业视野,拓宽实践领域，才 可保障培养质量。这就需要高校健全“双导师制”培养模式,完善协同培养机制,创新指导方式方法,确实保 障跨专业研究生的培养质量。另外,有条件的学校可给跨专业研究生增加一名校内副导师。校内主导师是 主要指导和第一责任人，副导师则专门辅助主导师解决跨专业研究生各种理论学习与教学实践遇到的问题, 分析跨专业研究生各自特点和优势，规划学习研究方向，参与指导论文写作等方面。（二）学生层面影响跨专业学前教育专业硕士培养质量的因素除学校层面外，更多的主观因素是跨专业研究生自身需 要明确考研动机，认识专业特点、调整认知结构,强化专业适应、提升科研水平,理性规划职业等方面。1. 明确考研动机，调整专业认知一般认为，学习动机来自内在需求,更有利于学习质量的提高。目前，跨专业报考学生有的对学前教育 专业了解不够全面，更多的是从表面认为学前教育专业较为热门和相对容易考取，就选择报考。但考取后， 读研期间专业适应度不高，难以激发和产生学习兴趣，容易产生焦虑情绪和挫败感，导致学习质量不高，难有 高的自我效能感。针对这类报考学生要在认知上正确了解学前教育专业属性特征和学前教育专业课程学习