第十章学前教育评价

1、第十章 学前教育评价本章导读学前教育评价的功能学前教育评价的内容和标准学前教育评价的类型学前教育评价的方法学前教育评价的步骤案例十 “一所受欢迎的差幼儿园”学前教育评价是教育评价体系的组成部分，它通过收集和分析相关的信息，获得科学的评价结果，为学前教育管理和决策提供依据，是学前教育工作的重要内容之一。第一节 学前教育评价概述一、 学前教育评价的涵义 学前教育评价是在一定的教育价值观的指导下，采取科学的方法，对学前教育活动有关的各个方面进行价值判断的过程。二、学前教育评价的功能1、鉴定作用鉴定是教育评价最基本的功能。通过评价，可以对教育活动的目标定位和达成程度做出鉴别和判定。2、激励与导向作用

2、评价通常要对评价对象的水平高低进行区分或分出等次，从而影响到评价对象的形象和利益，因此评价常能激发被评价者的动机，激励他们做好各项工作。另外，评价是以国家和社会的价值和需要为依据而进行的目的性、规范性很强的一项活动，科学的教育评价对学前教育发展起着“定标导航”的作用。3、诊断与改进作用在学前教育评价活动中，通过对评价对象的有关信息进行整理分析，常能发现评价对象的优缺点，为人们及时发现问题与差距、改进工作提供帮助。第二节 学前教育评价的内容和标准学前教育评价主要包括学前儿童发展评价、教师工作评价和学前教育机构评价三个方面。一、学前儿童发展评价学前儿童发展评价包括对儿童婴儿期发展评价和幼儿期发展评

3、价两方面的内容。（一）婴儿发展评价从出生起就不断接受对外界刺激，婴儿的感知觉、动作、认识能力、语言和思维、想像就不断产生和发展。学前教育工作者全面、客观地了解和评价婴儿发展的水平和特点,下面是婴儿期儿童在语言、动作、认识能力和人际关系等四方面的发展表现，可以作为对婴儿发展评价的内容和标准的参考。1、语言的发展-2个月的婴儿有时伴着微笑能发出声音。-3、4个月的婴儿能咿哑学语，逗引时能大声笑，5个月会拉长声发喉音，能将头转向叫名字的人，成人与婴儿说话时，有手脚不断活动的反应。 引编自1981年卫生部颁发三岁前小儿教养大纲（草案）-6个月的婴儿能发出比较复杂的声音，用不同声音表示不同反映，能分辨和

4、蔼与严肃的表情和声音。-78个月能发“爸”“妈”等音节，有理解简单语言的能力，如能用眼睛找所问的东西。能做简单的回答性动作。-911个月认识常见的人和物，会模仿叫“爸爸”、“妈妈”。-1岁l岁3个月会用单词表达要求，会主动叫“爸爸”、“妈妈”。-1岁3个月l岁半会说一些简单的词，如“再见”、“给我”、“不要”等，会说出自己的名字，对不会说的词名有时会用表情来代替，认识自己的床位和衣服。-1岁半2岁语言逐渐发展，词汇增加，会说由34个字组成的短句。2岁时知道常见物名称，喜欢跟着成人学语。唱歌，说歌谣，并且爱重复结尾的语句。-2岁2岁半开始会提问题，会说出完整的句子，能说明一件简单事情，会说简单儿

5、歌，爱听故事、能唱短歌。-2岁半3岁已能将词联接成有秩序的语言、语言的内容与结构开始复杂起来，同时语言开始成为交际及认识自然现象和社会环境的主要工具。会用简单的词句表达自己的愿望，并能讲述自己的印象，会讲出故事简单情节。2、动作的发展-23个月俯卧位时能抬头片刻，3个月头可自由抬起。-45个月俯卧时前臂支持抬起前脚，会由仰卧位转为侧卧位。手能握紧东西。-56个月能抓握悬挂的玩具，会翻身，握住成人两手，能从坐位站起来。扶腋下会作跳跃动作。-67个月能通过翻身取得玩具，会摇发响的玩具。-89个月会爬，抓住栏杆能站起来，自己能从坐位到卧位，扶着能走几步。用姆食指将细小物品捏起。-910个月能独站片刻

6、，能自己坐下，牵着两手会走，扶栏杆走来走去。-11个月牵着一只手能很好地走，能推着东西向前走或转弯走。-1岁1岁3个月由独立起来至会独走，不用扶能蹲下，会玩简单的玩具。-1岁3个月1岁半能开始参加成人组织的游戏，会上下小滑梯，会滚球。-1岁半2岁已掌握基本动作，如走路、跳跃、攀登、投掷、上下台阶。但肌肉活动不协调平衡能力不强，动作不够灵活。能独立玩，会搭积木，会穿串珠。-2岁2岁半会双脚离地跳，会跑，有较大的自由活动能力和模仿能力，能拣豆豆。-2岁半3岁动作已基本协调会双脚向前跳，迈过障碍物，走平衡木，会双脚交替上下楼梯，会作简单的表演。能用像皮泥捏简单物品，会握笔画横竖线。3、认识能力的发展

7、-2个月眼能随物移动，目视大人的脸及鲜艳的玩具和吸引他的动作。-35个月开始把视线从一个物体转移到另一个物体。5个月会藏“猫猫”。-6个月对周围环境的兴趣大为提高，能注视周围更多的物件和人。对不同的事物表现出不同的表情，会把注意力集中到他感兴趣的事物与鲜艳的玩具上并采取相应的活动。会找当面藏起来的东西。 -10个月开始对自己感兴趣的事物能做较长时间的观察并会用手势和声音对观察到的事物，表示不同的反应，会模仿观察过的某些动作和声音。-1岁半2岁注意力能短时间集中，观察图片能认识一引起熟悉的物品或动物。认识自己的毛巾，茶杯的标记，能记住自己的座位，床位、衣物及本组小朋友的名字。认识红颜色。-2岁以

8、后能观察事物的变化，并在游戏中反映出来，看到常见的物品能知道它的用途，认识基本颜色、形状、有初步时间、空间、数的概念。4、人际关系的发展-23个月，大部分醒养的时间都在快乐状态中，对自己亲近的人特别注视，快乐时会发出笑声，会用声音应答。-45个月对人持有选择性的态度。-67个月，开始能表示愉快或不高兴等情感，要东西拿不到就哭闹，喜欢接近亲近的人，开始认生。-8个月以后开始辨别出严肃和和蔼的声调，并表现出不同的反应。-19个月以后喜欢自己活动，会用面部表情、手势和简单的语言与大人交往。对突然发现他不认识的动物或声音时，即害怕。表扬时表示高兴，批评时表示不愉快。-1岁以后开始对其他小儿感兴趣，能共

9、同玩一会，会保护自己手中的玩具，有时也想夺取其他小儿的玩具。-1岁半2岁能较准确地重复大人教给的动作，能开始参加成人组织的集体游戏。开始知道对与不对，喜欢和成人与小儿共同活动，看到小朋友摔倒能扶起。见不同的人会打招呼。-23岁懂得同情，有帮助别人的愿望。能互相帮助，懂得爱护小弟弟、小妹妹，对成人有礼貌。（二）幼儿发展评价1、健康与动作 身高、体重、头围、胸围等各项指数的数值均在该年龄组的正常范围内；身体各器官的生理功能正常，并处于不断完善的过程之中；身体无疾病和缺陷，食欲良好，睡眠好，精力充沛等。 具有一定的抵抗疾病的能力，较少得病，对环境的变化具有一定适应能力。 身体的基本动作能适时地产生如

10、抬头、翻身、坐、爬、站立、走、跑等）各种基本动作技能能够不断提高；肌肉较有力，身体动作较平稳、准确、灵敏和协调；手眼协调能力发展良好。幼儿躯体大动作和手指精神动作的发育水平处于正常范围。心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，能较快地融入集体生活；乐于与人交往合作，有良好的人际关系；能主动积极地应付各种压力，保持与环境之间及自身内在的平衡。2、认知与语言3、品德与社会二、教师工作评价三、学前教育机构评价学前教育机构评价，是指依据一定的评价标准，对学前教育机构的教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。（一）学前教育管理工作评价（二）学前教育教养

11、保育工作评价（三）家园联系工作评价第三节 学前教育评价的类型、方法与步骤一、学前教育评价的类型 学前教育教育评价的类型，是指按照一定标准划分的学前教育评价的种类。明确学前教育评价的类型，可以根据学前教育的不同情境选择和使用不同类型的教育评价，使其功能和作用发挥到最大限度。（一）按照评价评价参照标准的不同，可将学前教育评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。1、相对评价它是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相互比较，从而确定评价结果的方法。如，彤彤在某一幼儿园上小班，该班儿童平均身高91cm，彤彤身高只有80cm，可以说彤彤在班上是属于较矮的小朋友。相对评价反映的是某一集合内各个对象所处的位

12、置，重视区分个体在团体中的相对位置和名次，对集合外的对象未必有意义。2、绝对评价它是在集合之外，依照一定的目标和原则确定一个标准，然后将评价对象与这个标准比较而做出的评价。比如，参照幼儿园工作规程对幼儿园进行分级分类就是绝对评价。幼儿园工作规程是根据党的教育方针和我国的教育总目标制定的，这个标准是源于所有的幼儿园之外的一个客观标准，不以个别幼儿园的意志转移。3、个体内差异评价 它是对被评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面相比较而确定的评价，意义在于找到评价对象自身的变化或不同。比如，在学前教育评价中，对3岁半的萌萌与他2岁时的说话表现比较，我们发现他的词汇量增加了不少，说话的句子也完整多了

13、，说明萌萌的语言有了较大的发展；又如某一幼儿教师在自我评价中，发现自己的教学工作比科研工作更出色。这种评价充分考虑了个体的差异，不会让被评价者感到压力，有助于被评价者的反思，但因评价没有考虑群体的其他个体的情况或客观标准，被评价者容易产生自满情绪。（二）按照评价的目的与评价进行的时间不同，可将学前教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。1、诊断性评价 它是在某项学前教育活动开始之前所进行的评价，目的是为了了解评价对象的现状或存在的问题，制定符合评价对象实际情况的工作方案或计划，是一种“事前评价”。2、形成性评价 它是在某项教育活动进行的过程中所做的评价，目的是为了了解教育活动过程中的状

14、况，以便及时调整原来的工作方案或者状态。是一种“事中评价”，如幼儿园教师在一日活动中对幼儿的即时评价。3、终结性评价 它是在某项教育活动进行到一定阶段或完全结束之后所做的评价，目的是为了全面了解该阶段的教育成果，是一种“事后评价”。（三）根据评价主体的不同，学教育评价可分为自我评价和他人评价。1、自我评价 它是被评价者参照一定的评价标准对自身所做的评价。如某县教育局进行“幼儿园教学常规大检查”，出台了评分细则，要求每一个幼儿园先要进行自我打分；幼儿园年终考核要求教师对自己的工作进行回顾、自评。自我评价是帮助被评价者更好地认识自我、分析自我，从而促进被评价者自我提高的过程。2、他人评价 它是被评

15、价者之外的任何组织或个人对其进行的评价。如由教育行政部门对幼儿园进行的教学工作的检查，幼儿园教师考核中的园领导评价、同行评价、幼儿评价、社会评价等等，都属于他人评价。（四）按照评价方法来分，学教育评价可分为定量评价和定性评价1、定量评价 它是对评价对象进行数量化的计算和分析，从而确定评价结果的过程。比如，在学前儿童发展评价中，对儿童的身高、体重进行测量，获得一定的数据信息，然后对这些数据进行分析，获得评价结论，属于定量评价。2、定性评价 它对评价对象一般不采用数学方法，而是根据评价对象的性质和程度直接做出评价结论。定性评价注重具体记录评价对象的状态和变化过程的信息，比如对幼儿园的卫生状况评出等

16、级或对幼儿做出评定或写出评语等。二、学前教育评价的方法 教育评价方法包括收集信息的方法和处理信息的方法，根据学前教育评价的实际情况，考虑到操作性和可行性，我们简单介绍以下几种评价方法：（一）观察法观察法就是在自然状态下或实验室条件下，运用感官或仪器设备对评价对象的行为进行考察和探究，并根据观察结果进行分析、做出评定的一种方法。常用的观察的方法有行为核对、情景观察、和事件祥录等。观察法是一种有效的、比较容易掌握的评价方法，通过观察可以获取大量的信息，教师能够及时了解教育活动的状况，随时调整教育活动的内容、方法和组织形式，使评价的诊断与改进功能得到充分体现。 （二）访谈法访谈法是通过与被评价者或与

17、评价对象相关的人员面对面交谈的方式获取评价所需的有关信息的方法。访谈法在学前教育评价中运用较多，通过访问幼儿教师和家长，可以获取有关儿童的身心发展和行为表现的信息；通过与家长、教师本人、教师同行和管理人员谈话，可以获取幼儿教师工作的有关情况；通过与家长、幼儿、行政管理人员以及社区相关人员访谈，可以获取学前教育机构各方面的信息；这些信息的获得，对初步了解评价对象的水平，为进一步评价提供参考依据。在学前教育评价中，访谈的方式一般有三种，一种是有备选答案的问答式谈访谈话，第二种是没有备选答案的问答式访谈，第三种是没有具体问题，只有预定的谈话范围的聊天式访谈。访谈的类型有个别访谈与团体访谈、临床访谈、

18、标准访谈与自由访谈等等。下面是运用个别访谈法的例子：案例：学前儿童语言发展评价-个别谈话评价指标：回答问题评价方法：个别谈话评价内容：日常生活中通过与儿童个别谈话，观察儿童对教师所提问题的反应或在教育活动中观察儿童回答教师提问时的表现。一、能针对提问回答简单问题（有备选答案的问答式谈话）例如：“明天谁送你来幼儿园的，爸爸还是妈妈？” “你的家在三角坪（地点）吗？”“星期天你和爸爸妈妈到公园去吗？”二、能根据提问回答比较复杂的问题（没有备选答案的问答式谈话）例如：“为什么饭前便后要洗手？” “小朋友为什么要来幼儿园？”“你最喜欢什么游戏？为什么？”三、比较准确、简练地讲清比较复杂的问题（只有预定

19、的谈话范围的聊天式谈话）主题一：尊敬老年人主题二：节约用水主题三：我们一家子运用谈话法时，评价者应注意以下几点，首先要有明确的目的，围绕一定的主题进行；其次应选择适当的时间和地点；第三，在自然状态下进行，对谈话对象不能暗示或启发，不能有偏见，记录要客观；第四，应选择适合谈话对象的语言。谈话法可以使评价者获得广泛的资料，信息比较详细，形式比较灵活，是一种简单而又十分有效的方法。在谈话的过程中，有一些因 改编自张加蓉 卢伟 主编学前儿童语言教育活动指导，复旦大学出版社，2008年版，第161页素可能会影响谈话内容的真实性，因而谈话获取的信息可信度会受到一定限制。（三）问卷调查评价法问卷调查法也称书

20、面调查法，或称填表法。通过向调查者发出各种简明扼要的调查问卷(表)，请其填写来间接获得相关信息，然后回收整理，进行评价的方法。问卷法简单易行，可以在同一时间对众多对象进行调查，能在短时间内获得较为丰富而广泛的评价资料，对这些资料既可以进行量化处理，也可以进行定性分析。与访谈法相比，问卷法获得的结果更可靠。在学前教育评价中，问卷调查法的评价对象主要是幼儿教师和家长，也可以用“提问回答记录”的方式对学前儿童进行调查。在问卷调查法法中，影响调查结果质量的关键因素是问卷的设计与编制。在设计和编制问卷时应考虑以下几个因素：1、问卷的结构。问卷一般由指导语、基本情况、问题和结束语四个部分组成。指导语是解释

21、调查的意图和用途，说明如何填写问卷，以避免误解带来的误差；基本情况是为了解作答者相关的背景而设置的，如年龄、性别、班级、文化程度等；问题是问卷的主体，是具体化了的调查指标；问卷调查一般把致谢的话写在问卷之后作为结束语。案例：幼儿园工作情况问卷调查表（家长用）作答者基本情况：性别： 年龄: 文化程度: 填写时间： 年 月 日 我们是幼儿园教师，今天来调查了解您对我园教育教学以及管理等各方面工作情况的看法，目的是总结我园发展过程中的成绩和问题，为发挥我园的优势和改进工作提供依据。调查结果不记名、不涉及个人隐私。因此，不会给您家及您的家人带来任何麻烦。请选择比较合适的答案填入括号里，谢谢合作!1、你

22、觉得我园的教师责任性（ ）A、很负责B、负责C、一般D、差2、你觉得我园的伙食（ ） A、荤素搭配很好，充分考虑了幼儿所需的营养B、荤素搭配很好，考虑了幼儿所需的营养C、一般D、差 您填写完这份问卷感到还有什么需要补充吗?如有，请写在下面。2、题型的选择。如果是想让作答者能自由发挥的开放式调查可以选用问答题和填充题等题型，如果是想了解作答者在某个问题上的态度或者意愿的封闭式调查可以选用选择题、连线题和排序题等题型。3、问卷的语句。问题的语言要适合调查对象，清楚明白，易于理解，不要使用复杂难懂的语句，不包含有提示性的语言。在调查问卷回收之后，必须对问卷进行整理、归类、统计、分析或判断、推理、论证

23、，才能作出评价结论。（四）自我评价法学前教育评价要求评价主体多元化，让学前儿童或教师参与评价是评价主体多元化的最好表现。学前儿童的自我评价，可以让他们更自主地学习，反思自己在教育活动中的表现，有助于他们形成积极的求学态度和良好的行为习惯。因此自我评价法在学前教育评价活动中教师的自我评价应该是幼儿园教师评价主体的重要组成，要充分调动幼儿教师的工作积极性（五）档案袋评定法 档案袋评定法又称成长记录袋，是指幼儿教师或家长有目的地收集儿童的各种有关表现材料，并进行合理的分析与解释，以反映儿童在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种方法。主要有轶事描述记录和作品收集等两种方法。轶事描述记录就是教师

24、运用观察的方法在日常生活情况下，选择可以表现幼儿个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性的语言记录他们的动作、语言和活动。内容可以涵盖幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面，不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应，同时也包括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。作品收集主要是收集具有代表性的幼儿语言、数学、美工和音乐等方面的作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自刨的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带等等。幼儿“成长记录袋”成为幼儿浓缩的时、空，为教师在更长尺度上把握了幼儿发展质量提供了全面而丰富的动态信息。通过定期或不定期地收集幼儿

25、成长发展的各种资料，可以使教师掌握幼儿发展的状况，评价幼儿的发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中，教师也通过评价更全面地了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。（六）三、学前教育评价的步骤学前教育评价是根据一定的教育目标。通过收集、分析学前儿童相关信息资料对其各方面发展状况进行价值判断的一种活动。学前教育评价一般有四个步骤，首先是确定学前教育评价目标，然后根据学前教育目标设计评价方案和实施评价，最后对学前教育评价结果进行科学的处理。（一）确定学前教育评价的目标这一阶段主要是确定学前教育评价活动所预期达到的结果。为谁评价？评价要达

26、到什么样的目的？需要完成哪些具体的任务？学前教育评价的目标的确定直接影响评价对象、内容与方法的选择和评价结果的处理。确定学前教育评价的目标，一定要依据国家对学前教育的总体要求，考虑学前教育活动的具体实践，同时要广泛征求意见，了解评价有关组织和人员，特别是发起人的需要。（二）设计学前教育评价的方案 设计学前教育评价方案，就是将要进行的评价逐步具体成为可操作的评价工作方案，一个完整的方案应包括三方面的内容，一是对于评价的类型、性质、目的、对象、范围、评价体系的明确说明；二是对于评价工作的组织、人员构成、程序、方法、预算与时间安排的说明；三是对于评价结果运用方式的说明。在学前教育评价方案体系设计中，

27、评价的指标体系、评定标准和计量体系的编制是比较复杂而重要的工作。学前教育目标包含了很多子目标 ，每个子目标又包含了许多具体的目标，那些处于最低层次、具有可操作性的具体目标可以作为学前教育评价的指标。各项学前教育评价指标所构成的总体或集合就是学前教育评价指标体系。下面是学前班工作评价指标体系，可以对理解学前教育评价指标体系的各项特性作参考。案例：学前班工作评价指标体系总目标一级指标二级指标三 级 指 标学前班工作办班指导思想1.坚持保教结合的原则，面向指全体幼儿，促进幼儿在体、智、德、美诸方面身心和谐发展。2.为儿童入小学作准备，为九年制义务教育打基础。3.不以营利为目的。办班条件房 舍场 地1

28、.学前班应设置在安全区域，无危房、周围环境无污染。2.学前班有固定使用的活动室、人均面积不低于当地规定的标准。活动室要光线充足、通风、干燥。3.学前班有固定的户外活动场地。设 备1.有适合幼儿使用的桌椅。2.户外有大型活动器材，每班有一定的教、玩具和儿童图书，件班数不低于当地规定的标准。3.有卫生饮水设备和流动水洗手设备。4.备有保健箱和常用药品。5.有适宜幼儿使用的厕所。师 资1.每班位教师，热爱幼儿，相对稳定。2.具备幼儿师范学校（合职业学校幼教专业）毕业及以上学历，有幼儿教师资格证。3.身体健康。组织管理班 额严格控制在人以内组 织管 理1.有每学期工作计划和总结。2.健全各项管理规章、

29、制度（岗位职责、安全管理、卫生保健、教导研、家园联系等制度），并定期检查执行情况。3.严格执行收费标准，按规定管理和使用。4.保教人员工资按月足额兑现。保教工作卫生保健1.执行卫生部颁发的托儿所、幼儿园卫生保健制度，有保健生工作制度与计划。2.开展适合于幼儿的体育锻炼，每日有一定的户外活动时间和体保健育活动时间。3.培养幼儿良好的生活卫生习惯，保护幼儿的安全。环境创设与利用1.充分利用当地文化和自然资源，丰富幼儿的学习环境和教育内境容。2.因地制宜，为幼儿提供多种操作材料和教、玩具。3.教师与幼儿共同创设符合幼儿发展需要的环境。师生关系1.尊重、爱护幼儿，不得讽刺、挖苦、歧视、体罚和变相体罚幼

30、生儿。2.教师要为幼儿提供一个安全、愉快、鼓励、支持的环境，师生系关系融洽。入学准备1.有根据学前班保育与教育的基本要求制定的促进幼儿全面发展的教育计划。2.坚持说普通话，为幼儿提供交谈、讨论的机会，培养幼儿语言理解及表达能力。3.培养幼儿阅读的兴趣、习惯和技能。4.通过多种活动，发展幼儿手眼协调的动作，发展空间知觉，为准书写作准备。5.教师通过多种活动，培养幼儿的规则意识和遵守规则的能力。6.创造条件，培养幼儿积极的人际交往态度和基本技能。7.通过各种活动（尤其是操作活动），形成幼儿的数概念，发展思维能力。8.发展幼儿的观察力和初步分析问题、解决问题的能力。教育活动组织1.有合理的一日活动计

31、划。2.以游戏为基本活动形式。3.能根据教育内容，恰当采用集体、小组、个人教育活动组织形育动式。4.有利于幼儿的积极主动参与。家园联系1.有家园联系制度，经常向家长介绍学前班的教育与要求，以及园儿童的发展状况。2.能吸引家长主动参与学前班的工作。学前教育评价的评定标准是对评价对象在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。评价对象达到什么程度，才能获得相应的分数、等级或评语。评定标准与评价指标是相匹配的，一般包括目标标准、过程标准和条件标准构成。在学前教育评价中，常常要对一些对象进行计量处理，计量就是用一个规定的标准已知量做单位，与同类的未知量相比较，而对这个未知量加以测定的过程。学前教育评价计量有有三个基