34中刘杨微课题实验课《黄山松》实验报告

1、微课题研究报告课题实验课黄山松实验反思 哈尔滨市第三十四中学校 刘杨一、前言（课题研究内容及本人担任的研究任务）依据哈尔滨市第三十四中学的科研课题“自学-互学-导学”课堂教学模式的研究，并根据中学语文学科教学的特点,本课通过自学-互学-导学来构建语文教学中略读课的教学模式。本课题研究的内容是中学不同学科“自学-互学-导学”的不同教学模式，该课题目前处于课题实验研究阶段。本人担任的研究任务是参与语文学科“自学-互学-导学”课堂教学模式的实践研究。二、实验过程和结果 （一）实验目标的确立 实验目标是研究在语文略读文章教学过程中，“自学-互学-导学的教学模式”即“课前预习课上圈点标注课后整理巩固模式

2、”的有效性。（二）采用的实验方法观察法、调查问卷法、数据分析法。（三）实验结果并分析结果产生的原因1.观察点的设置。本课设置了三处观察点：（1）学生课前作业完成情况。旨在掌握学生课前预习阶段的自主学习效果：学生对本课重点字词含义的理解情况，学生对本课主要内容的总结归纳情况。（2）学生自主学习中圈、点、勾画、批注情况。旨在掌握课前学生自主预习阶段，以及经过课堂互学、导学之后学生自主学习中圈、点、勾画、批注情况。（3）学生自主学习在课堂教学中的落实情况。这部分落实情况是以调查问卷形式出现的。共设计了两道习题。第一题让学生按课文内容填空。今日始见黄山松，无论是枝叶的（ ），色彩的（ ），还是姿态的（

3、 ），根茎的（ ）,都显示了黄山松（ ）的美。本题设计针对的是学生对黄山松独特的外形特点的掌握情况。第二题问答题：作者那样喜爱黄山松，情不自禁发出赞叹，原因是什么？本题设计针对的是本节课要解决的主要问题，也就是学生自学、互学已经教师导学的重点。依据以上观察点，设计了四个观察量表。2.数据统计结果依据以上观察点的设立，同时依据实际采集工作情况，观察员共设计了四个观察量表。小学“自学-互学-导学”教学模式的研究科研课题实验课语文略读课文教学自学、互学、导学模式的研究第三十四中学课题实验课量表设计之 学生课前作业完成情况观察量表（1） 观察时间: 2014.10.18 实验教师：刘 杨 实验班级：

4、6.1 观察人数 33 观察教师：刘淑荣 回旋学生对本课重点字词含义的理解能够准确地理解字词含义基本能够理解字词含义不能够理解字词含义人数比例人数比例人数比例2782%412%26%分析及建议准确理解：既能够解释词语本身意思，还能联系上下文理解词语意思。基本理解：能解释词语意思，但语言不够完整。不能理解：不解释词语意思书写不工整，词语很少。学生对本课主要内容的总结归纳能准确总结课文主要内容能大致总结课文主要内容不能总结课文主要内容人数比例人数比例人数比例2576%39%515%分析及建议准确总结：能概括课文主要内容，又能体会作者表达的情感。大致总结：语言不够完整，理解浅显，没有谈及作者表达的情

5、感。不能总结：书写乱，不能抓住课文主要内容。 语文略读课文教学自学、互学、导学模式的研究第三十四中学课题实验课量表设计之 学生自主学习中圈、点、勾画、批注方法信息观察量表 （2） 观察时间 2014.10.18实验教师：刘 杨 实验班级：6.1 观察人数：17 观察教师：赵长清课前预习（说明：课前观察员收集全体学生课本，对学生的圈、点、勾画、批注情况进行量化记录。）课上补充（说明：课后观察员再次收集全体学生课本，对学生的课上圈、点、勾画、批注情况进行量化记录。）学号字词（个）关键句（个）批注（处）字词（个）关键句（个）批注（处）192195221010147331000146341000171

6、1351011147761010168271000104289109539900112410911146411810117312182018951350085414130013521590098316900148317141114111181920语文略读课文教学自学、互学、导学模式的研究  第三十四中学课题实验课量表设计之 学生自主学习中圈、点、勾画、批注方法信息观察量表 （2） 观察时间 2014.10.18实验教师：刘杨 实验班级：6.1 观察人数：16观察教师：张宏 课前预习（说明：课前观察员收集全体学生课本，对学生的圈、点、勾画、批注情况进行量化记录。）课上补充（说明：课后

7、观察员再次收集全体学生课本，对学生的课上圈、点、勾画、批注情况进行量化记录。）学号字词（个）关键句（个）批注（处）字词（个）关键句（个）批注（处）11110232428008513102010634100110645900962615001913171030236481030138399007111090014721183094412921933138101532149312110415120014401610102411417181920语文略读课文教学自学、互学、导学模式的研究  第三十四中学课题实验课量表设计之 “学生自主学习中圈、点、勾画、批注方法”观察量表（3） 观察时间:

8、 2014.10.18 实验教师：刘杨 实验班级：6.1 观察人数：33 观察教师：满淑娟课前抽测学生课本，进行预习中的圈、点、勾画、批注量化考核记录。 按要求完成任务的未按要求完成任务的课前圈、点、勾画、批注情况统计。人数百分比人数百分比2060.61339.4 课上补充圈点、勾画、情况统计。补充充分的补充不充分的人数百分比人数百分比2060.61339.4批注情况统计 课前批注的课上补充批注的课上没有补充批注的人数百分比人数百分比人数百分比721.213296.9713.03信息采集对比分析教师对预习的要求比较到位，学生预习效果也比较好，预习达到了预期效果。教

9、师在课堂上非常注重学法的指导，圈点标注，通过读体会感受，整节课采用“自学互学导学”的教学模式，培养了学生自学、互学能力，表达、讨论等能力。数据中可见，“标注”操作难度大，但只要长期坚持，学生的收获将是很大的。语文略读课文教学自学、互学、导学模式的研究学生自主学习中圈、点、勾画及批注方法信息观察量表填表说明1、关于人数抽查的说明第一次观察记录人数，一定是课前随机抽取的，且人数要超过班级人数的二分之一以上。第二次观察记录的人，一定与课前抽测的人一一对应，通过课前课后两次在书上圈、点、勾画及批注的情况，检验圈点勾画及批注法在学生学习过程中掌握的情况，通过这种学法指导提高学生自主学习的能力。2、关于信

10、息采集点的说明“课前按要求完成任务的”指的是学生在预习中，能够在书上圈点勾画出本节课要求会写、会认的字、词，并能够圈点勾画出文中的重点语句。甚至能有个性的见解，圈点勾画出文中要求会认、会写的字、词外的生字新词；“未按要求完成任务的”是指能够画出文章中要求掌握的字词，但不够全面的。“ 课后补充充分的”是指结合自己已有的圈点勾画的内容及课堂上教师引导讲解的内容，及时将有关新信息在书上加以圈画、补充，内容在原有基础上增加约30%以上；“补充不够充分的”是指无补充内容或补充内容低于原有内容约30%以下。 “批注”指的是学生在自主学习的基础上，将自己对课文的独特的感悟用文字的形式，记录下来的一种学习方法

11、。语文略读课文教学自学、互学、导学模式的研究第三十四中学课题实验课量表设计之 学生自主学习在课堂教学中的落实情况观察量表（4） 观察时间: 2014.10.18 实验教师：刘杨 实验班级： 6.1 观察人数 33 观察教师：卢翠艳 王素斌按课文内容填空今日始见黄山松，无论是枝叶的（ ），色彩的（ ），还是姿态的（ ），根茎的（ ）,都显示了黄山松（ ）的美。全部正确基本正确不正确人数比例人数比例人数比例3194%26%00%分析及建议 本课，通过学生的自学、互学，及教者及时的导学，学生答题做到了全部正确，这说明学生能够接受导学信息，做出正确反映，导学有效。作者那样喜爱黄山松，情不自禁发出赞叹，

12、原因是什么？全部正确基本正确不正确人数比例人数比例人数比例2988%412%00%分析及建议 本题是课堂上教者设计的主导问题，数据说明，这节课大多数学生通过自学、互学和教师及时有效的导学，理解了课文内容，体会到了作者的情感。导学有效。备注：1. 观察点以课后调查问卷形式出现，全体学生全部参加。2“全部正确”以同书上的标准答案完全一致为准，“基本正确”能说出大概意思。“不正确”不能答出问题或与标准答案意思不一致。5.数据产生的原因分析。（实验反思）从数据上看，学生的学习效果较为理想。能够正确认识本课生字，能运用“自学、互学”的模式进行学习，理解了课文内容，体会了作者的情感。培养了学生的合作意识，

13、体会了合作的快乐。以上数据是对自学、互学、导学有效性的反馈，基于以上数据，谈实验反思如下：（1）日常教学中重视学生课前的预习指导，培养良好预习习惯和能力。课堂教学是从检查预习开始的，我们以检查预习的方式，舍去对开头部分的精讲细读，一带而过，了解开篇点明主旨即可。例如：文章第1自然段（略去不读）那年，我游览了“华夏第一奇山”黄山。秀丽的山峦，奇美的怪石，浩瀚的云海，这些都使我流连忘返。然而最有特色的要算是黄山松了。如果是精读课文，就需要细细品读。一个“第一奇山”已经蕴藏了作者强烈的喜爱和赞美。秀丽、奇美、浩瀚、流连忘返，哪一个词语都可圈可点，都需要细细品味。一个转折，又在比较中突出了作者对黄山松

14、的青睐有加。但是因为是略读课文，不可能这样细致地去处理一个开头部分，那样会冲击主题，会淡化“一得”。所以，在这里，设计中，通过检查读词语“浩瀚”，带出了第一段。学生浅尝辄止地知道了山峦、怪石、云海都让作者流连忘返，然而黄山松最独特。即可。同时，问题留置独特在哪里呢？留待精读中细品。以检查词语，把词语还原到句子中的方式，先期处理旁枝末节问题与段落，留出大块时间，给“一得”。检查预习分两部分。其一是词语的检查。出示“浩瀚、流连忘返”等词语，要求会认的字变红，把难于理解的词语还原到句子中，在读正确的同时，顺带着解决略处理的段落，完成这部分内容的教学。其二是课文主要内容的检查。请学生结合预习，快速浏览

15、课文，组织简洁的语言概括课文主要内容。目的不仅仅于此，同时要对学生进行常用的，概括课文主要内容的，方法的点拨。量表（1）及量表（2）的“课前预习”部分的数据体现出，学生良好的预习习惯以及有了一定的养成，为后续互学、导学奠定了基础。少数学困生在这方面做得不认真，习惯有待进一步养成。（2）秉承握略读课教学“一课一得”的理念。细读环节。“作者那么喜欢黄山松，情不自禁地发出赞叹，是什么原因？”细读环节的教学，将围绕这一问题展开。这个问题，就是“一课一得”中的“一得”。学生得什么？得的是作者所要表达的核心思想的原因，也就是作者写这篇文章所要给读者传递的一种思想语言。为什么要循着文章叙述的先后顺序来找呢？

16、因为作者的行文结构非常清晰总分总。  这样的设计，让学生循着作者的写作思路，也循着文章结构顺序渐进渐深，一步步从外在到内在，发现黄山松的独特之处，既有外在的独特，更有内在的独特，而其内在，更给作者以震撼，所以他才发出赞叹。这里的“一得”是阅读文章从内容上来说，必须读懂的问题。至于其他关于内容的问题，略读课文可以略掉。通过量表（3）（4）的数据，我们不难看出，在课堂上，教师围绕主要问题进行的导学是有实效的，同时我们也看到“标注”这一阅读活动是要基于学会深入的阅读理解的，是要基于学生逐渐丰富的阅读经验的，操作难度是很大的，但是只要坚持不懈，收获最大的将是学生。（3）教师的有效“

17、导学”在教学中的体现。记得第一次试讲后，我们共同商议、确定了量表的设计，对于量表中涉及到的几个“点”，我心中有数。课堂的导学我也始终考虑到这几个“点”，谁想到，在第二次试讲结束后，观察员下发试卷，检验学习效果，其中量表（4）的第2题数据惊人。这明明是我整节课着重处理的问题。原以为孩子们掌握了，谁知答得完全正确的只占全班学生的百分之18.18。我一下子就懵了。如果没有这组数据，我是根本认识不到的，我的“导”究竟出了什么问题。看到孩子片面的答题，含糊的表述，我认真调整了教学环节。第三次课，也就是本次的课题实验课上，我引导学生围绕中心问题圈画标注，反复用“因为所以”的句式练说，并且以复沓式的有感情朗读、对照板书总结等方式反复夯实。课后，测试结束后，第四组观察员淮河校卢翠艳主任脸上挂满了笑容，她说，仍旧是这道题，答得完全正确的孩子居然占到了全班学生的96%。一样的题目，一样年龄的孩子，数据怎么会有这么大的差异？我只能说，量表给了我的教学以量化的考核，太直观了，太真切了。我把大块的时间还给了孩子，让他们在自学基础上，广泛地参与到互学交流中来，在圈画、标注、交流的过程中围绕中心问题听、说、读、思。真正落实了该问题的理解。课后学生在整理本上对本课字词、课文主要内容及表达的情感将进行再次整理，以夯实教学效果。三、实验结论及下阶段课题要解决的问题。 实验结论：通