社会情绪能力2

1、小学科学课对学生社会情绪能小学科学课对学生社会情绪能力的培养（二）力的培养（二）杨元杨元魁魁东南大学学习科学研究中心东南大学学习科学研究中心儿童发展与学习科学教育部重点实验室儿童发展与学习科学教育部重点实验室“做中学做中学”科学教育改革实验项目教学中心科学教育改革实验项目教学中心20122012年年1111月月-社会情绪能力的课堂行为及学习标准“我真伟大！我能点亮一个小灯泡！南京仙林外校小学四年级女生美国众议院在美国众议院在20112011年年7 7月宣布了一系列推广月宣布了一系列推广社会情绪能力学习的法案，宣布将大力支持社会情绪能力学习的法案，宣布将大力支持基于课堂的社会情绪能力学习。基于课

2、堂的社会情绪能力学习。其中其中H.R.2437H.R.2437号法案（学业、社会和情绪学号法案（学业、社会和情绪学习行动法令）将允许联邦习行动法令）将允许联邦Title IITitle II资助（一资助（一般用于减小课堂规模和教师职业发展）可以般用于减小课堂规模和教师职业发展）可以用于支持小学和中学的社会情绪能力学习项用于支持小学和中学的社会情绪能力学习项目。目。最新的一项研究（发表于最新的一项研究（发表于School Psychology School Psychology ReviewReview）表明，基于课堂的社会情绪能力学习项目）表明，基于课堂的社会情绪能力学习项目，与大多数针对学生

3、关键转换期（进入小学和中学，与大多数针对学生关键转换期（进入小学和中学）的行之有效的项目一起，能够对学生社会技能的）的行之有效的项目一起，能够对学生社会技能的发展起到值得关注的促进作用。发展起到值得关注的促进作用。密歇根州州立韦恩大学的一项研究表明，在早期发密歇根州州立韦恩大学的一项研究表明，在早期发展之后，青春期阶段可能提供了第二个较小的干预展之后，青春期阶段可能提供了第二个较小的干预窗口。窗口。20112011年最新的一项对年最新的一项对213213所开展所开展SELSEL的学校，以及的学校，以及270,034270,034名接受名接受SELSEL学习的学生（涵盖幼儿园到中学学习的学生（涵

4、盖幼儿园到中学）进行的元分析研究表明，与控制组相比，参与）进行的元分析研究表明，与控制组相比，参与SELSEL学习的学生表现出更好的社会和情绪技能、态学习的学生表现出更好的社会和情绪技能、态度、行为以及学习成绩度、行为以及学习成绩. .“做中学”内容标准中的社会情绪能力为什么在科学教育过程中培养学生的社会情绪能力？儿童的社会情绪能力只能通过社会实践活动来培养。在人类三种基本的社会实践活动阶级斗争、生产斗争和科学实验中，对儿童来说，科学实验活动是最适宜引入课程，而有系统地进行的社会实践活动。 摘自“做中学”内容标准（试用本）“做中学”中的社会情绪能力正确地估价自己调节自己的情感激励自己能了解别人

5、的情感善于处理人际关系正确的估价自己：能觉察和正确地认识自己的感情。（Self-awareness，自我意识）调节自己的情感：自己能适当地分析事件的起因、找到办法来处理自己恐惧、焦虑、愤怒和悲伤等情绪。（Self-regulation，自我调节）激励自己：能克服自己的自满和迟疑、调动自己的情绪去达到某一个目的、能较持久地保持这种动力。（Motivation，动机）能了解别人的情感：对别人的情感和利益具有敏感性，并能理解别人的观点；欣赏不同人对事物不同的认识和感情。（Understanding Others，理解他人）善于处理人际关系：通过调节情绪，提高社会能力和社会技巧。（Social Ski

6、lls，社会技巧）探究式科学教育过程中学生的社会情绪能力有关的行为（1）正确地估价自己（自我意识、自尊正确地估价自己（自我意识、自尊自信）自信）能够设立一个目标并按照计划执行（例如，确定自己要制作一个什么样的小车）当完成某个任务时表现出高度自信和自豪（例如，自信地向别人介绍自己制作的小车）清楚自己的能力，了解自己的强项（例如，知道自己能够完成小车某个部件的制作）敢于动手尝试新的活动（例如，敢于动手用电池和导线将灯泡点亮）自信地表达自己的观点（例如，自信地向大家表达自己对于灯泡为什么点不亮的观点）在自己无法完成某个任务时主动寻求帮助（例如，发现自己不知道为什么点不亮灯泡时，积极寻求帮助）探究式科

7、学教育过程中学生的社会情绪能力有关的行为（2）调节自己的情感（情绪调节）调节自己的情感（情绪调节）遇到挫折时能够及时调节自己的情绪（例如，在发现搭建的建筑模型容易倒塌时，认真分析原因，而不是赌气放弃不做）控制冲动，能够在行动之前先进行思考（例如，在动手制作小车之前先进行设计）探究式科学教育过程中学生的社会情绪能力有关的行为（3）激励自己（动机）激励自己（动机）积极地举手发言（例如，老师提问时，积极思考并举手发言）对活动保持兴趣和关注（例如，对探究活动表现出持续的兴趣，而不是半途而废）受到表扬后能克服自满情绪（例如，受到老师表扬时能够表现适度，而不是得意忘形，无视他人的努力和工作）能够吸取失败的

8、教训作为以后行动的指导（例如，当一次失败以后主动寻找原因，并在以后的活动中避免出现类似的问题）探究式科学教育过程中学生的社会情绪能力有关的行为（4）能了解别人的情感（同情能了解别人的情感（同情同感）同感）倾听他人发言（例如，在同学发言时认真倾听，而不是做自己的事情）尊重他人的想法和观点（例如，在同学提出不同意见时，能够认真分析，而不是一味否定）能够在他人需要的时候提供支持并努力地他们（例如，在同学无法独自完成实验操作时，主动给予帮助）能够根据他人情绪的变化及时调整自己的行为（例如，在同学实验失败表现出沮丧时，积极给予安慰，而不是嘲笑）分享实验材料（例如，当同学的实验材料不够时，能够将自己多余的

9、材料共同分享）探究式科学教育过程中学生的社会情绪能力有关的行为（5）善于处理人际关系（社会技能）善于处理人际关系（社会技能）能够很好地参与小组讨论和动手操作（例如，积极参加小组的讨论和分工，共同完成一个目标，而不是自顾自地操作）能够在发生冲突时主动寻求解决问题（例如，当小组内意见不一致时，能够主动寻求达成共识）主动赞赏或表扬别人的成就（例如，当同学很好地完成任务时，主动给予掌声，而不是不屑一顾）社会和情绪学习（Social and Emotional Learning，SEL）无意识的缺乏能力：这时学习者没有觉察到自己并不知道如何去做某件事。意识到自己缺乏能力：学习者认识到自己缺乏某种能力具有

10、能控制的能力：学习者已经了解某种技能了，但是仍然需要有意识的控制，以在实践中正确的实施它。具有无意识的能力：学习者已经能把把这种能力内化（internalized the skill），以致学习者可以在不加考虑的情况下使用适当的技能。社会和情绪能力的习得的过程美国伊利诺州社会和情绪学习标准（20042004年）三项目标三项目标十项学习标准十项学习标准分解到年级段的具体学习目标分解到年级段的具体学习目标学生的学习成绩描述学生的学习成绩描述五个核心的社会情绪能力自我感知：能准确的评估自己的感觉、兴趣、价值取向和强项，保持一种有充分根据的自信的感觉。 自我驾驭：能调节自己的情绪，以应对压力控制冲动，

11、面对挫折能坚忍不拔，不断的确立和总结趋向实现个人和学业目标的进展，并能适当的表达自己的情绪。社会感知：能够了解他人的感觉，理解他人的观点，认可和欣赏个人之间和群体之间的异同。认可和能运用家庭、学校和社区处理人际关系的能力。处理人际关系的能力：在人际交往中能正确的处理自己的情绪、在合作的基础上建立和维持健康和有益的人际关系、抵制不合理的社会压力、适当防止、驾驭和以适当方式解决人际冲突、在需要时能寻求帮助。 能负责任地做出决策：能在考虑伦理规范、安全、适当的社会规范、尊重他人、和对后果做出考虑之后做出决策；能在特定的学业和社会环境下运用这种决策能力。三项目标和十项学习标准目标目标1:1:为取得学业

12、和终身的成就而发展自我察觉和自我控制的技为取得学业和终身的成就而发展自我察觉和自我控制的技能能A.A.分辨和驾驭情绪与行为分辨和驾驭情绪与行为B.B.认识人的内在品质和外部支持认识人的内在品质和外部支持C.C.证明具有达到个人和学业目标的能力证明具有达到个人和学业目标的能力目标目标2:2:运用社会认知和人际交往技能，以建立和保持积极的人际运用社会认知和人际交往技能，以建立和保持积极的人际关系关系A.A.能识别他人的情感和期望能识别他人的情感和期望B.B.认可个人和集体间的相似点和差异认可个人和集体间的相似点和差异C.C.用交流和社会技能来有效地与其他人交往用交流和社会技能来有效地与其他人交往D

13、.D.显示具有建设性地预防、驾驭与解决人际间冲突的能力显示具有建设性地预防、驾驭与解决人际间冲突的能力 目标目标3:3:在个人、学校和社区环境中，显示出具有决策能力和负责在个人、学校和社区环境中，显示出具有决策能力和负责任的行为任的行为A:A:在决策时考虑道德、安全和社会因素在决策时考虑道德、安全和社会因素 B:B:运用决策能力去处理日常学业和社会事务运用决策能力去处理日常学业和社会事务C:C:对学校和社区的安宁作出贡献对学校和社区的安宁作出贡献 英国国家课程标准（小学）（2005）领域领域主要的社会和情绪能力主要的社会和情绪能力自我感知自我感知了解自己的强项、局限之处和需要发展的领域了解自己的强项、局限之处和需要发展的领域自我调控自我调控驾驭自己的情绪和控制自己的冲动驾驭自己的情绪和控制自己的冲动激励自己激励自己感知面临的挑战、有坚持力、能解决遇到的问题