月亮代表我的心

1、哈尔滨市小学特殊教育学科第四届“博爱杯”教学研讨活动月亮代表我的心教学设计课 题： 月亮代表我的心学 科： 第二语言（英语）教 材： 培智学校英语校本课程高段教材学 校： 哈尔滨市树仁学校授课教师： 宋 红月亮代表我的心一课教学设计课题名称 ： 月亮代表我的心学 科： 第二语言（英语）教 材： 哈尔滨市树仁学校英语校本课程高段教材授课对象： 参加本节英语综合课的学生是来自哈尔滨市树仁学校九年义务教育九年级的智障学生。执教教师： 宋 红一、教学设计思想（一）教学指导思想1贯彻落实 “十二五” 国家教育中长期改革与发展规划纲要中提出的特殊教育改革与发展的重点，构建和谐社会，关注残疾儿童教育公平的前

2、提下，体现现代特殊教育的基本规律和特点。2语言是思维的工具，也是信息与文化的主要载体，它是人类社会最重要的交际工具。培智学校开设英语课程不仅体现了时代的进步，更体现了国家对特殊教育的重视。而培智学校义务教育课程设置实验方案中要求设置培智学校英语校本课程，突出体现特殊教育的基本规律和特点，遵循有特殊教育需要的学生身心发展规律，在学生已有语言的基础上，根据本校的个别化教学特点和学生的具体情况通过选择性课程（第二语言英语课程）；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具来满足学生的个别化需要，尊重智力残疾学生的教育需要，尊重个体差异，强调学生快乐学习的过程，倡导体验参与，关注学生情

3、感态度的变化，注重过程评价，让智障学生融入到第二语言的学习当中，学会掌握一种语言的技能，加强语言康复训练，从而适应或半适应于社会，走向社会。3以“优化教学策略，构建个性化高效优质课堂”为指导方向，坚持“以人为本”，体现以智障学生为本的教学理念，在教学工作中围绕我校布置的校本课程开发教学工作，结合我校市“十二五” 规划重点课题培智学校自闭症儿童语言能力的实验研究和市“十二五”教育学会一般课题培智学校自闭症儿童社会适应能力的实验研究科研课题立项为基础，立足校本教研，高起点走进英语校本课程。（二）教学理论本节课在教学设计过程中运用了古今中外著名教育家的教育思想和理论：1我国古代教育家孔子的教育思想：

4、“有教无类”、“因材施教”。2近代著名教育家陶行知的教育思想：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。3前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想：把青少年培养成“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。4前苏联教育家马卡连柯的集体教育原则：“在集体中，通过集体和为了集体进行教育”、“每当我们给个人一种影响的时候，而着影响必定同时应当是给予集体的一种影响”。5意大利教育家蒙台梭利的教育思想：“教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。”教育者必须“最大限度地限制自己的干涉，同时在儿童的自我教育中，又必须

5、不便他们因过度努力而感到疲倦。”6现代教育家叶澜的教育理论：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”二、学情分析：这节英语课参与的学生是来自哈尔滨市树仁学校九年义务教育九年级的智障学生，其中自闭、孤独症3人，中重度智力障碍兼神经、多动症3人，发音障碍和唐氏综和症4人，轻度智障3人。在全班13人当中，自闭症学生（有严重语言交流障碍）和发音障碍学生居多，占7人（54%），为本课个别化教学增加了难度，而轻度智障学生经过八年半的英语学科语言个别化的学习、干预、训练与矫治，已掌握了26个字母，单词记忆较好，能用简单的短语和句

6、型进行交流。重度自闭症学生基本与教师和同伴合作交流，能跟读字母或单词，能看图说话。以上学生具体的分析为英语教学提供了最直接、最丰富的基础材料， 对于开发学生的智力潜能、语言的康复训练及情感的教育方面有着重要的作用。三、教材分析：1月亮代表我的心选自培智学校英语校本课程高年级下册中的一课,适合九年（有英语基础）的智障学生，通过学习句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,教会学生运用英语的语言说明事物所处的方位,理解事物所处的位置远近。重在训练学生用所学的句型进行应用、交流、交际。2在这节课上，依据高段有教育需求的学生实际学习英语能力和发展需要，全面了解、尊重

7、、分析他们的个性心理差异的基础上，在孔子的“有教无类”教育思想和马卡连柯集体教育原则及蒙台梭利论师生关系教育理论指导下，针对自闭症、口语障碍的学生，进行分组教学。运用了TPR、CHANT和ALM教学法，以听说练习为主线，在大比重的视、听、说口语练习中，激发学生的学习英语积极性、主动性，有利于自闭症学生参与到情景剧、对话、社交游戏的表演中，在教师循循善诱、由浅入深的启发、引导下，学生由被动学，转变为主动学，再带动口语较弱的学生学，在师生、生生互动教学氛围下，使孤独症学生主动与教师和同伴交流合作，提高了实践、参与、探究和合作的能力，运用知识的态度、价值观的能力，与社会和谐发展的能力，成为社会进步积

8、极的参与者。3本课还注重思想性、人文性的导向教育，在深化主题时运用句型“Whats that?”“Its a moon.”借用“月亮”托物言至,引申本课所要表达的思想感情 让即将毕业的智障（自闭症）学生用中英文语言来自由表达他们毕业后的所思所想所感，以月亮作为情感表达的纽带，传递师生之间的思念和心灵的碰撞之声，渗透关于爱的情感教育，理解体会思念、回忆、爱戴、理解、宽容、尊重、感恩、报恩、回报、憧憬、希望、未来.从而升华本课的主题“月亮代表我的心”。来祢补智障学生在情感发展的缺陷，感受学习第二语言的人文的关怀、温暖和快乐，提高他们口语交际交往的能力，从而完成教学预设任务，有效地进行了教学。四、教

9、学目标：知识目标： 1轻度智力障碍学生能够听、说、读句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,能熟练运用TPR法表现单词this that；极重度及自闭症学生能表现、跟读单词、句型或与教师交流合作即可；发音障碍学生要求读准单词what.2能正确理解并且熟练运用句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,中重度学生要求机械模仿、跟读句型即可；自闭症学生能与同伴合作或与教师合作交流即可；发音障碍学生能在教师语音的矫正和训练下读准单词和句型。技能目标： 1能够准确读出并理解句型“ Whats this？”、“Whats that?

10、”“Its a.”；2能够用所学的句型在情景中进行交流，理解句型说明事物所处的位置远近。重在训练学生用所学的句型进行应用、交流、交际。培养智障学生在情景交际中熟练自由地运用语言能力，敢于大胆开口说英语，提高口语能力。3.针对各类智障学生进行语言技能的训练和矫正：极重度及自闭症学生能用非语言交往方式与他人进行有效交流与合作，发音障碍学生能用自己理解的语言来正确表达。情感目标：通过学习句型，让有特殊教育需求的学生从不同的角度去理解句型中事物所指的位置,通过创设情景, 借用“月亮”托物言至,烘托本课所要表达的思想感情:以月亮作为纽带，表达情感，传递即将毕业的智障（自闭症）学生与教师之间的思念、爱戴之

11、情，渗透思念、回忆、爱戴、理解、宽容、尊重、感恩、报恩、回报、憧憬、希望、未来等爱的教育，祢补智障学生在情感发展的缺陷，感受学习第二语言的人文的关怀、温暖和快乐，从而提高他们口语交际交往的能力，从而升华本课的主题“月亮代表我的心”。五、教学的重点和难点： 根据智障学生口语的实际情况，确定教学重点和难点如下：教学重点：听、说、读、理解句型“ Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”,教学难点：熟练运用句型“Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”进行交流或机械模仿。六、 教学方法及语言训练方法：（一）教学方法：结合教材分析和学情分析过程的思

12、考，应该尽可能地挖掘中重度智障学生，尤其是自闭症学生的学习语言的可能性和潜能，采用直观教具法、听说法、演示法、游戏法、情景交际练习法、全身动作反应法。七、课堂教学支持1、课前准备：电教手段及教具学具使用，图片、实物、投影、录音机等直观教具，学生课前准备自己的日常生活所用的文具。2、制作课件：现代化的多媒体课件八、教学过程预设第一步是创设情景，新课导入： （1）师生相互问候，增进感情“Are you ready？”，迅速热身，进入Warm-up的环节。（2）A Guessing Game:设置悬念，进行猜的游戏。英语有多少个字母？利用字母卡引出26个字母，利用学过的TPR法让学生模仿、演示、表现

13、字母，Ww、Hh、Aa、Tt、Ii、Ss，复习学过的单词what、this、that。【设计意图】这一环节使所有学生进行课前热身，运用猜的游戏（情绪、注意力、律动疗法），使自闭症、严重缄默、发音障碍及多动的智力障碍学生参与到课堂氛围当中，激发兴趣，字母、单词的出现，为下一句型导入新授环节做准备。教师尽量让自闭症的学生发言，创造说的机会，激发说的勇气，减轻心理压力，变被动说为主动说。（3）教师对学生说：同学们，今天我们就学习由以上单词组成的句型“Whats this？”、“Whats that?”,教师板书,导入新课题。第二步是新课讲授，学习知识（1）讲授句型，针对发音障碍和自闭症儿童教师用肢体

14、语言教授句型，学生机械模仿跟读句型，并要求其模仿发音。【设计意图】及时鼓励跟读的自闭症学生，增强自信心。（2）重点讲授句型中的单词“this/that”指导正确发音方法及二者中文所指位置远近不同，理解单词的意义，加强记忆。【设计意图】针对中重度障碍学生进行发音和理解能力难点的突破，模仿口型或模仿教师的动作进行机械练习。（3）在教师鼓励、启发、引导下让学生们自己说出“this/that”的意义，理解、领会单词所指带的意义。（4）替换句型“Whats this？”、“Whats that?”“Its a.”。教师分别指手中的书、钢笔、鼠标等事物，用演示法变换不同的方位提出问题：“Whats thi

15、s？”、“Whats that?”“Its a book.” “Its a pen.” “Its a mouse.”.学生之间运用句型进行替换练习。【设计意图】在句型教授中，突出教学重点，通过教授句型和句型的替换，不断地提出问题，针对障碍学生认知水平，在理解句型的基础上，尽量让他们用中英文回答，尊重个体，鼓励、启发他们说的勇气和积极性，同时耐心倾听学生们理解句型的差异，调整教学的深度，及时点评和矫正他们运用语言和表达语言的能力。让学生们拿出事先课前准备的文具，进行替换练习，加深理解句型所说明的事物所处位置远近的不同。从而突破教学难点。第三步：兴趣活动，熟练替换，巩固知识，拓展延伸（1）出示教具

16、月亮，熟练或机械模仿运用短语和句型进行口语练习。替换后由学生们之间来进行口语交际，学生们积极参与。Teacher:Look!What s that?(远指或结合多媒体出示夜空中的月亮)Student: Its the moon.T:What color is it?S:Yellow.T:Very good!Where is it?S:Tts in the sky.T: Lets look at the moon .OK!S:Yes. Go! （2）教师运用不同的变式，借用“月亮”托物言至,由即将毕业的智障（自闭症）学生自主说出毕业后的志向，教师点评总结，烘托本课所要表达的思想感情:以月亮作为纽

17、带，表达情感，传递与教师之间爱戴之情，渗透思念、回忆、爱戴、理解、宽容、尊重、感恩、报恩、回报、憧憬、希望、未来等思想感情，祢补智障学生在情感发展的缺陷，感受学习第二语言的人文的关怀、温暖和快乐，从而提高他们口语交际交往的能力，从而升华主题“月亮代表我的心”。（3）出示学生与教师共同学习和生活的的照片，来激发学生说的欲望和自信心，自由谈论，尽可能使其用所学句型作为媒介来自由表达对老师和同学的爱，教师点名本节课的主题：月亮代表我的心，板书课题。【设计意图】通过创设情境，进行一系列的口语交际练习来提高学生们的口语表达能力，针对重度智力障碍、自闭症的学生，要求其开口说话，积极参与，激发他们主动说英语的热情，使其懂得月亮代表的意义，提高交际