对阅读教学中“热”现象的“冷”思考

1、对阅读教学中“热现象的“冷考虑【关键词】阅读教学 “热现象 “冷考虑【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889202104A-0083-02苏霍姆林斯基说过：“教育者的任务在于发现每一个受教育者身上一切美的东西，鼓励他们独立工作，进展创造，获取成功。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用是当前语文教学中的重要一环。新课标下的语文课堂凸显了学生学习的自主性、积极性和创造性，激发学生的学习兴趣性和表现欲，但是在实际阅读教学过程中，仍然存在一些教学的“热现象令人堪忧，详细有以下几种现象：一是“满堂问热，二是“用课件热，三是“教教材热，四是“成人化教学热。这些“热现象是对语文教学

2、认识的偏向，无视了学生的主体性作用。那么，在小学语文课堂教学中，怎样才能以新课程理念作为指导，真正表达以学生为主体、教师为主导，引领学生学习语言、运用语言呢？笔者认为，有效防止阅读教学中的一些“热现象是当务之急。现象一：“满堂问热在小学语文教学中，一些教师往往凭经历教学“吃老本，他们认为：教语文读读背背、问问答答就可以了。有些教师在课堂中的提问次数达40屡次，其中大部分问题是“是不是“对不对，甚至有些问题学生已经答复得很好了，却因为与教师的标准答案仍有间隔 ，教师执着于层层追问，办求学生的答复与教学预设相一致。试想，这样的课堂能真正打动学生的心灵吗？分析与考虑：在教师一问到底，或者学生盲目朗读

3、的课堂教学中，学生终究有多少自我学习和考虑的空间呢？教师问得多、讲得多，学生并非真正学得多，不能真正进步课堂教学效果。要想改变教师“满堂问的现象，就要倡导教师与时俱进，多学先进的教育理论知识，并用理论来指导自己的教学理论。例如，在教学苏教版语文第十一册?草原?一课时，教师要改变传统读读背背、问问答答的教学形式，列出详细教学提纲，详细来说，可以将课堂教学分成以下几个板块：第一，初读课文，整体感知、理解课文主要写了什么内容，会简单地给课文划分层次。第二，细读课文，欣赏美、领略美，找出描写草原美景的地方细细品读，读出美感，读出情感。第三，默读课文，边读边画，并在自己感兴趣的地方做批注，想一想自己从中

4、读懂了什么。第四，回忆全文，与同学交流自己的学习体会。这样教学，充分表达了新课程理念中以读促悟、自读自悟的教学目的。阅读是学生的个性化行为，教师不应以形式化的解读、“满堂问的形式代替学生的体验和考虑，教师只有以先进的教育理念指导自己的教学行为，才能真正进步课堂教学效果。现象二：“用课件热时下，年轻教师是课堂教学的主力军，他们年轻气盛、思想活泼，愿意尝试新东西，尤其是当前互联网飞速开展，网上各种教学课件资源丰富、使用方便，导致许多年轻教师用课件热，几乎逢课必用。对于许多教学课件，教师随手转为己用，甚至没有仔细研究是否适宜本校学生和课堂教学的特点，这样的语文课堂就成了动漫课、课件展示课。在这样的课

5、堂中，学生根本无法沉下心来静心阅读，造成了语文课堂教学的低效、无效。分析与考虑：多媒体课件具有直观性、形象性的特点，多媒体走进课堂有着传统课堂无法比拟的教学优势，值得教师带着学生在教学中学习、运用。但是，语文是一门以学习语言运用为主的学科，教师在课堂教学中不能通过课件展示来代替学生对语言文字的品味、欣赏和运用。例如，在教学苏教版语文第八册?三顾茅庐?一课时，教师就可以播放电视剧?三国演义?的片头曲作为课堂导入，激发学生的学习兴趣。在实际课堂教学中，教师要舍弃一些不必要的课件展示，让学生认真阅读文本，理解文章主要描写“刘备诚心诚意邀请诸葛亮的故事，教师再以此为出发点，让学生深化理解文章中的语言文

6、字，从而领悟文本内涵，逐步培养学生的语用才能。在小学语文阅读教学中，回绝“用课件热，并不是指不能用课件，而是提倡因需而用、合理运用，不能和学习语言文字运用的教学目的相悖离。这样的教学，才能真正起到以课件为教学效劳，不断深化教学目的，进步阅读教学效率的目的。现象三：“教教材热新课程理念指导下的语文教学强调了教材只是载体，用教材这一载体引导学生学习语言、运用语言才是教学的终极目的。然而，在时下的语文课堂教学中，某些教师错误地认为：课文里有什么就应当讲什么，课文要求掌握的内容是学生学习的唯一对象。分析与考虑：教师把“教教材作为首要教学目的，过于重视课文原文内容的教学价值，而无视了课文例子的教学价值。

7、要改变这种教学现状，教师就要从“教教材转向“用教材教，沿用到语文教学中，就是要求教师通过教材中的语言文字材料，教出语用方面的内容，教师要根据教学内容、学生实际，对课文进展加工，从而使课文成为学生学习的有效素材。现象四：“成人化教学热在小学语文教学中，一些教师带着学生解读文本时，往往不能站在儿童的立场上解读文本，所提出的问题成人化意识浓重，经常造成课堂教学内容与学生实际所学脱节，或者不易于被学生真正理解和承受。例如，在教学苏教版语文第九册?装满昆虫的口袋?一课时，当有学生提出“法布尔的父母太不讲道理了，法布尔好不容易捉到昆虫却在父母的责骂声中把昆虫丢掉了，多么可惜啊，有位教师立即说道：“作为学生

8、，就应当以学业为重，不要去搞乱七八糟与学习无关的事情，假设我的孩子是这样，我也会像法布尔的父母那样狠狠地批评他。教师的一席话浇灭了学生心中美妙的想象，也浇灭了学生对探究自然科学的渴望。分析与考虑：所谓“成人化意识浓重，是指教师在课堂教学中不能基于儿童立场，从儿童的知识经历和认知程度出发进展教学，造本钱应该很容易被学生理解的文本语言莫名地被教师提升了高度。学生解读教材时存在一定的困难，教师却不顾学生的理解和承受程度，把自己的理解和认知强加于学生，致使教师教得费力、学生学得吃力。孩子的心灵是幼小的，也是脆弱的，他们对一切都充满好奇，教师要改变“成人化教学的思想意识，真正站在儿童的立场考虑和解决问题。例如在教学苏教版语文第九册?装满昆虫的口袋?一课时，教师应基于儿童立场换位考虑：“假设我是学生，我会说这样的话吗？对于昆虫我会有着怎样的心理？教学只有走进学生心里，才能使课堂充满浓浓的兴趣，彰显精彩的课堂特色。由此可以看出，教师要回绝“成人化的教学思维，真正站在儿童立场帮助学生解决问题，只有这样，才能为进步阅读教学效果提供必要的