对小学语文教学中培养学生创新能力的探讨

1、对小学语文教学中培养学生创新才能的讨论摘 要： 学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思索，常有探究，常有创新，这是培养学生创造性思维素质的重要途径。在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维才能，有利于培养学生思维的多向性，开展学生的创造才能，使之成为高程度、高素质的跨世纪人才。关键词： 小学语文 创新才能 培养方式小学语文是我国义务教育的一个主要科目，在整个教学过程中发挥着重要的作用，它不仅能培养小学生的根本文学素养，还能使学生通过对课文的理解培养创新才能。目前，如何在小学语文教学过程中培养学生的创新才能已经成为非常重要的课题，很多教育专家都在研究和理论，指出只有在教学过程中营造轻松的学习气

2、氛，才能最大限度地激发学生的兴趣，促进学生创新才能的培养。笔者结合工作经历，阐述了在小学语文教学中学生创新才能的培养途径，以期给予教师和教育工作者一定的帮助和指导。一、创设情境法培养创造性思维素质，首先必须创设富有创造思维的情境。因此，我们必须以学生为友，引学生多思，让学生多问，让学生发表不同意见，充分调动学生的主动性和独创性。如在教学?打猎?一课时，有学生对故事中的“我“提出意见：“闪到背后躲着，好似不是来打猎的，是看打猎的，真没劲！作为教师，我没有怪他“节外生枝，而是因势利导：“那你说故事该怎样呢！学生说：“让我先打第一枪，没打准“我肯定了这个学生不迷信课本，表扬了他的创造思维活动，不仅活

3、泼了教学气氛，而且活泼了学生的思维。二、激发爱好法激发学生浓重的创造爱好、强烈的创造愿望和求知欲，是培养创造性思维素质和创造性人才的重要工作。创造爱好要从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的聪明力量，体验到创造的欢乐。如教学?捞水牛?一课时，我抓住“船装泥沙、“绳拴铁牛、“铲去泥沙和“铁牛拔出四个阶段，引导学生看打捞过程，想打捞的原理，心得怀丙和尚“用水的浮力拖船捞牛的创造性思维，旨在增强学生的创造意识和爱好。三、引导质疑法学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思索，常有探究，常有创新，这是培养学生创造性思维素质的重要途径。因此，在语文教学中要擅长引导学生生疑、质

4、疑、释疑。如教学?草地夜行?一课时，我引导学生在总结课文时分析：文章开篇写“路，落笔写“路，有什么意义？从而明确作者的匠心独运和文章的“首尾照应，文章贯穿的特征。四、鼓励求异法在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维才能，有利于培养学生思维的多向性，开展学生的创新才能，使之成为高程度、高素质的跨世纪人才。因此，我们必须设法引导学生打破常规，沿着不同的方向思索，寻求多种解决新问题的方法，找出最正确答案，如在教学?再见了，亲人?一课时，我抓住“大娘，停住你送别的脚步吧这句话，让学生多方面领会他表达的意思。有的学生说，这是志愿军战士心疼老妈妈，不让老妈妈远送；有的学生说，这句话说明老妈妈已经送了好长

5、一段路；有的学生说，这说明老妈妈对志愿军依依惜别；还有的学生提出，这句话在“停住前面假设加个“请字，不是显得尊敬和有礼貌吗？这样，既鼓励求异，又重视求佳，大大进步学生的创造性思维素质。五、诱导想象法在小学语文教学中，要充分利用学生的已有生活经历，感性材料调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路。如教学?狼和小羊?一课时，我提出：“小羊假设不用讲道理的方法，你能替它想出别的方法吗？学生争先发言，想出许多对付恶狼的方法，构成新的童话故事。又如在教学?珍贵的教科书?一课时，我引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地一段话中的省略号，启发学生想象：老班长下面还可能讲一些什么？这样引

6、起学生大胆想象，各抒己见，增强创造性思维才能。六、归类比较法比较能帮助我们找出事物之间的差异，有助于启迪思维，深化理解，不失为培养创新思维素质的有效途径。因此，我们在语文教学中广泛应用，总结出思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、构造比较、写法比较等方法。如教学?会摇尾巴的狼?一课时，我引导学生回忆?东郭先生和狼?、?农民和蛇?等故事，用“救狼、“救毒蛇的不幸后果和课文中“不救狼、“拾掇狼相比较，进一步熟悉“对害人的东西不能怜悯，而要痛歼的道理。七、举一反三法在小学语文课文中，必须擅长引导学生举一反三，循理推论，以便开发智力，进步创造性思维素质。如在教学识字时，我结合实例介绍会意字和一些偏旁

7、部首表义的规律，然后让学生动用规律识记生字。又如引导学生学习一些分段方法后，我有意识地集零为整，向学生介绍“按时序分、“按地序分、“按事序分、“按事物性质类别分等规律，让学生在预习课文时练习运用，大大进步预习程度和思维才能，激发学生的学习爱好。八、理论活动法理论是检验真理的唯一标准，也是创造创造的源泉。结合语文定期展理论活动，无疑对于培养学生的创造才能具有非常重要的功能。如教学?皮球浮上来了?、?乌鸦喝水?等课文后，我引导学生做各种证实水的浮力实验，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，让他们动手实验动眼观察、动脑思索、动笔记录，他们兴趣盎然，思维活泼，效果显著。九、打破定势法思维定势是在学生学习过程中始终存在的，它在教学中的一个重要障碍，就是习惯从固定的角度看事物，无意从不同角度分析问题，考虑常常受习惯性思维的束缚。发散思维是考虑者根据已有的知识、经历，从不同的角度或沿不同的方向，进展各种不同层次的考虑，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探究新的多样形的方法及结论的开放式思维。因此，我们要努力抑制思维定势的消极作用，在学习新知识的过程中，多进展发散思维，培养学生思维的多样性。总体上说，教师的思