对初中历史课堂教学的思考

1、对初中历史课堂教学的考虑内容提要:本文以三国鼎立一课为例,谈谈初中历史课堂教学如何尝试把历史故事化,在故事中追问,引发学生思维的做法。三国的历史对学生来说并不陌生。这是一个英雄辈出的时代,也是一段扑朔迷离的历史。正史记录,野史传说,小说演义,戏剧编排。不同时期有不同的评点,不同作品有不同的描绘,是非真假众说纷纭,成败得失疑云丛生。教师如何在学生已有的知识储藏中让历史人物、事件活灵敏现、活泼得意,又能讲出新意,讲出历史的味道,符合历史的真实相貌,实非易事。这很大程度上取决于教师的课程智慧,本次比赛之所以选择这一课也是基于这样的意图。怎样才能做到这一要求,防止参赛教师的缺乏呢?突然,想起了近阶段来

2、在?历史教学?(中学版)上经常读到的台湾清华大学教授张元教师有关历史课堂教学的文章,我灵机一动,为何不学张元教师的做法,把历史故事引入课堂呢?于是,受张元教师做法的启发,我尝试着对三国鼎立一课进展了重新设计并付诸理论,实际效果很好。在本课里,曹操可以说是核心人物,曹操的历史活动影响了整个东汉末年乃至三国鼎立的政治格局,然而他也是颇受非议最多的历史人物,其身前身后名一直以来褒贬不一,所以讲三国非讲曹操不可。鉴于此,我对本课的课程资源进展大胆的创设,把立足点放在曹操身上,精选了曹操一生中几个重要的片段,以故事化的手法展现东汉末年至三国这段历史的全貌;以后人对曹操的不同描绘,在追问中遐想,探究历史的

3、本真。以下为整堂课的大体经过:一、曹操起家的机密曹操的殷勤让汉献帝非常感动,他任命曹操为大将军。这虽然是虚衔,但曹操得到了一面在当时看来是正义的旗帜。做事情师出有名,在政治上大大地捞了一把。但仅凭借这些好处就够吗?我又调动学生考虑。为把学生思维引向深处,我接着讲第二个故事?百家讲坛:易中天品三国?:曹操和吕布作战的时候,有一次曹操的军队出城收麦子去了,突然吕布的军队开了过来。曹操情急之下,把他的随军家属全部都弄到城墙上去站岗,等吕布开过来一看,满城都是莺歌燕舞,姣声嗲气。再一看呢,城外面有一个树林子,深不可测, 吕布想曹操这个贼,狡猾狡猾的,肯定是把埋伏买在树林子里面了,撤!撤回去以后想想呢,

4、又不甘心,第二天他又来了,这回曹操真的把伏兵埋伏到树林子了。易中天教师的故事生动有趣,学生听完哄堂大笑,看来这个曹阿瞒挺有军事才能的嘛!空城计不是随意就可以唱的!在笑声过后,学生们进一步读懂了曹操。为了使学生头脑中曹操的形象更饱满,紧接着,我讲了?三国志?里面的故事:曹操在官渡之战时打得非常艰辛,当时两军对峙相持不下,更要命的是曹军军粮已经不多了。手中有粮,心里不慌。没有粮食曹操这个仗是打不下去的,这时袁绍阵营里有一个谋士叫做许攸的突然来投奔曹操,曹操听说这个消息以后大喜过望,跣足而出。什么叫跣足呢?就是光着脚。那么曹操这个时候为什么跣足而出迎接许攸呢?据易中天教师分析,有两种可能:一是来不及

5、穿鞋,可能在洗脚在干什么,一听说许攸来了光着脚就往外跑,大喜过望;第二种可能是表示尊敬,因为古礼光脚是尊敬。曹操光着脚冲出去抚掌而笑,说好啊,先生您来了,吾事济矣,然后把许攸请到军帐里坐下。许攸就问了,曹公您的情况怎么样?军粮尚有几何?曹操说,我的军粮很充足啊,够用一年的。许攸说,错了,重讲。曹操说,半年。许攸说又错了,还不说实话,再给你一次时机。曹操说,哎呀,不好意思,刚刚开玩笑,实话告诉你,只够一个月。接着曹操就问该怎么办才好?许攸说:公孤军独守,外无救援,而粮谷已尽,此危机之日也。说你带着一支军队,孤军深化,粮草已经没有了,这是非常危险的,怎么办呢?我告诉你,在乌巢袁绍囤积了大量粮草,有

6、一条小路你可以过去,赶紧率轻骑到那个地方焚其粮草,不出三日,袁军必乱。曹操说太好了,然后自己亲自率领五千骑兵抄小路,夜袭乌巢,烧毁袁绍全部粮草,为战争的最后成功奠定了根底。袁绍的部下许攸反为别人所用并最终促使优势的曹操一战定乾坤,这个故事又说明了什么?我紧接着追问。学生的答复让我很快乐,很多人都认为曹操重视人才、不拘一格用人才是取胜的关键。不知不觉中,三个故事说完了。为进一步深挖,我又抛出问题:从以上三个故事中我们可以找出曹操成功的机密是什么?通过故事,你认为曹操是一个什么样的人?这样,师生共同分享故事,在故事中展开遐想,总结归纳,一个活生生的历史人物跃然纸上。二、都是文学惹得祸在学生心领神会

7、时,我乘热打铁,马上布置学生阅读课文并节选了王立群教师?都是三国演义惹的祸?里的话历史文献告诉我们:曹操是个英雄!他是位具有非凡政治胆略的政治家、具备丰富实战经历的军事家,他的诗文还证明他是位出色的文学家;但是,谁愿听历史文献的意见?历史对曹操的解读远不及文学对曹操的解读!要求学生考虑:曹操具有非凡政治胆略主要表达在哪些做法之上?哪一场战役最能表达曹操是位优秀的军事家?然而这位优秀的军事家又吃了哪一败仗?为什么会吃这样的败仗呢?一连串的问题,一步步的引发学生考虑。通过追问,让学生考虑并把课本的知识应用起来,不仅符合七年级学生的实际,也落实了本节课的课标要求,表达了用教材学的理念。根据以上课例,我认为新课程背景下的初中历史课堂应因地制宜地尝试这样的教学把历史故事化,以历史故事为载体,在故事中细说历史,在追问中展开遐想, 进而点燃学生思维的火花。随着2021年版的初中历史新课标的推出,初中历史教学更注重历史知识的延续性、兴趣性。这需要教师深化阅读历史文献,大胆创设历史情境,把历史故事化,通过故事演绎历史,从而让学生快乐地学习。当然,这里的故事并非是教师随意