【双减教学典型案例】“双减”下小组合作学习教学实践探索

1、【双减教学·典型案例】“双减”下小组合作学习教学实践探索为积极推进“双减”政策实施，结合教学实际，实现教学的整合、精简与高效，关注学生的过程性表现，通过高质量的小组合作学习方式真正实现以“减”增“效”，提升学生核心素养。谈到小组合作学习，首先要知道小组合作学习是什么，怎么做。围绕这两个问题，我查阅了网络资料，得知以下信息：小组合作学习是在教师科学指导下，在实际教学实践中，由人数不等的学生，组成的学习小组为基本的组织形式。结合自己的课堂实际经验，我开始在我的班级进行合作学习。一.小组合作学习的迷茫时期记得小学一年级时期，孩子们刚刚入学，他们正处于规则建立期。课堂上不仅仅是知识讲解，更多

2、地是学习常规和听课习惯的建立。我听了我们学校老师的课堂，被他们小组分享式的活跃课堂深深折服，于是就很想在自己的课堂实践。在一堂知识开放的语文园地课堂上，我让孩子们自行小组分享。而我忽略了孩子们的阶段特征，一年级的小组合作和中高段的小组合作绝对有质的区别。结果可想而知，老师听完我的课，下课马上就给我说，一年级的小朋友讨论形式更多地是同桌讨论，这样他们能够更专注，如果一来就让他们四人小组，他们自己都是拎不清的。这次的课堂让我有一种挫败感，但是我很快自我反思。小组合作学习到底怎么做？二.小组合作学习的探索时期为了提高我们的班的小组合作能力,并且将小组合作学习高效地运用到我的教学课堂,我开始对小组合作

3、进行探究。我梳理了以下步骤。首先是要分组，这是最基本的，按照“求同存异”的原则，尽可能各小组势均力敌。这就需要班主任运用智慧，如果过于随机，小朋友能力有限，过于随机的分配难以达到后期的合作学习效果。所以，一定是要求同存异。小组分类，随着年段增长，我们有固定的小组，也有临时小组（背诵小组，演讲小组，综合实践小组）。固定小组之间做好明确分工，比如数学中常用的主持人，发言人，记录员。或者组长，副组长，组员1号，组员2号，组长和副组长定点帮扶一个组员，减轻组内负担，提高组员效率。这些分工，已经是最基本，最常规的分工，也是经过实践检验后的分工。小组的组织化管理。小组成立，一定要给孩子们相互认识和熟悉的时

4、间。组内职务要确立。组内的职务可以是推荐出来的，也可以是自由竞聘，但都可以告诉孩子们，职位不是一层不变的。作为小组，那时不是应该有小组目标？围绕目标又没有座右铭？是不是应该有小组名？这些都是在小组成立时就要想好的。三小组合作学习的创新实践小组已经形成，组内合作作为老师，怎么引导？既然合作学习，那就以为任务有一定难度，需要合作学习。所以教师首先要筛选适合学生的学习任务。而且要结合孩子们的学段特征。我在综合实践体会书法艺术之美我就让5年级的孩子小组合作，任务驱动。这次分组我们采用临时小组，自行协商，最后学生形成人数同的组，当然，这个过程的确存在有的小朋友比较难找到心仪的小组，使一个自我妥协和选择的

5、过程。在规定时间分好小组，我们开火车说了这次汇报可能涉及到的分工，板书在黑板上。我开始第二步给定时间请组内选好组长，并自由根据板书内容分工。请组长写好名单并写清楚每人的分工。第三步，将小组的分工内容贴在教室。确保人人参与小组合作，而且教师一目了然谁会做什么。第四步，等待。把时间交给孩子们，但是又要及时询问他们的进度。有三个小组完成，就可以准备一次汇报了。因为不要想一次就分享完毕，不可能。而且前面分享的小组呈现出来的问题，后面小组会避免，分享效果会更好一点。我们小组的分享流程：自报家门分工介绍汇报开始交流提问出现争议可及时辩论评价汇报（夸一夸，议一议）。我现在想来，最好做一张“语动心神表”。倾听的同学对汇报的小组进