【“双减”作业优秀设计案例】小学语文单元整组作业设计

1、【“双减”作业优秀设计案例】小学语文单元整组作业设计本单元的课内阅读共包括三篇课文：猎人海力布、牛郎织女（一）、牛郎织女（二）和口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧几大部分。民间故事的人文主题与创造性复述是进行本单元整体教学设计的重要依据。首先，根据课标要求，学生复述能力要从二年级的借助图片和关键词句讲故事、三年级的详细复述、四年级的简要复述到五年级的创造性复述，通过阅读叙事作品了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，并在此基础上进行创造性复述。其次，在开启第三单元前，学生们已经根据布置的任务阅读了中国古代民间故事、欧洲民间故事等课外

2、读物，在生活中也接触过根据民间故事改编的影视作品，对民间故事的内容、主题、人物性格等方面已经有了一定程度的初步了解，因此本单元要通过引导式教学帮助学生更加深入、广泛地了解民间故事的更多内容及艺术形式，并结合学生自身的理解进行创造性学习。单元学习目标序号单元学习目标学习水平1以影视作品作为导入，通过学生熟悉的影视片段及人物形象初步了解什么是民间故事；知道2认识“酬、誓”等25个生字,读准1个多音字,会写“酬、珍”等25个生字,积累“酬谢、叮嘱、崩塌”等32个词语。联系上下文理解“勤勤恳恳、无拘无束、相依为命”等词语的意思。掌握3能用较快的速度默读课文,抓住主要事件和情节，把握故事主要内容,体会人

3、物形象,感受民间故事所表达的情感。知道4学习创造性复述，能灵活运用“增加一些合理的情节”“变换视角”“改变故事结构”等方法进行创造性复述。运用5学习“摘录和删减,改写和概括”等缩写故事的方法,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。运用6对阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事产生兴趣,进一步了解民间故事的特点,体会人民对生活的美好向往和对真善美的追求,乐于与大家分享课外阅读的成果。综合7通过对古今中外民间故事的阅读，探寻当今时代下民间故事如何获得新的生命力，可通过新的内容、主题、创作群体和创作方式等进行学习。综合单元作业目标单元主题“读民间故事，感经典魅力”学习板块主要内容课时作业目标1整体阅

4、读，了解梗概1、通过预习猎人海力布牛郎织女，了解两篇课文的主要内容。2、通过梳理课文内容，感受民间故事的特点。3、结合语境，认识24个字，读准多音字“落”。4、把握书写要点，能把25个要求会写的生字写规范。5、积累“酬谢、叮嘱、崩塌”等32个词语，并能做到理解与应用。2熟悉情节，学习创造性复述1、找到民间故事中叙述较为简略的地方，尝试将简要的情节讲具体。2、能运用适当增加人物对话、心理、动作、表情等方法讲故事。3、在第一次创造性复述的前提下，重点阅读有关人物语言和行动的片段，感受故事中人物的心理、情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。4、讲故事时适当增加动作，使故事更加生动有趣。3组文阅读

5、，学习缩写1、能以人物为中心，按照一定顺序概括民间故事的主要情节。2、能用摘录、删减、改写、概括的方法对故事内容进行缩写。4单元梳理，夯实基础1、巩固本单元学习收获，回顾“创造性复述”与“缩写”的学习要点。2、深入探索民间故事的价值与魅力，激发学生传承民间故事的使命感与责任感。5拓展阅读，民间故事汇1、考察学生对于民间故事的掌握内容。2、检验学生创造性复述能力的综合运用。单元作业设计本单元作业以情境任务为载体，学生每完成一项任务即可在相应的任务栏贴上自己的学号印章，从初入江湖到登峰造极，五个等级，其中主线任务为基础和巩固作业，属于必做类，支线任务为提升和综合作业，可选做，考虑到学生的差异性，每

6、项作业均有分层评价。主线任务一：初入江湖（全员独立完成，此任务对应学习版块一）1、初步阅读民间故事长周期作业抄写中国民间故事目录，制定阅读计划，并按照阅读计划完成本册书阅读。我准备一天看（）个故事，（）天看完。设计意图：制订明确的读书计划，明确每天阅读内容，并把准确的数据记录下来，是一份自己可以看到的承诺。此题完成时间约20分钟，但执行需要延续到读完整本书。2、抄写生字课堂作业设计意图：抄默应掌握的生字是本单元基础目标，把抄生字格式为1124，一个列出音序和部首，一个注音，组二字词一个，组四字词一个。引导学生先分析字形结构，再抄写注音，并积累了二个词语和四个词语各一个，写的内容少了，思维含量却

7、多了。此题课堂上现场完成。3、生字复习课后作业（1）在课文中圈出以下词语（为词语表中32个词，此处略）,边读边记,注意看清楚汉字笔画。（2）尝试默写词语,可以不按顺序。（3）同时用上两个以上的词语写一段话,字数不限。设计意图：这是本单元重点词语复习与巩固作业。第一道题是边读边记,10个词语组成块状,能帮助学生快速积累词语;第二道题是词语默写,变听写为默写,训练学生主动记忆和快速书写的能力;第三道题是词语理解和运用,要求同时用两个以上的词语写片段,因为要建立词语之间的联系,所以在写话过程中,需创设语言情境才能达标。这项作业,既快速积累了词语,同时也训练了学生的语言运用能力。此题完成时间约15分钟

8、。主线任务二：崭露头角（全员独立完成，此任务对应学习板块二）1、变换视角进行创造性复述（1）读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，用不同的口吻讲述给小组成员听，或者分角色和同学演一演。课堂作业（2）根据课文内容，从以下三种方式（自述、村民们的口吻、读者口吻）任选一种，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。课后作业设计意图：创造性复述的练习中，变换视角是一种很重要的方式。为了使学生充分掌握这一方法，在课堂上老师进行示范后，学生在小组内练习并进行口头尝试，为了对这一方法进行强化和巩固，课后用小练笔进行了二次练习，同时渗透了“改变故事结构”进行创造性复述的方法。此项作业课堂完成时长为15分

9、钟，课后练笔为20分钟。3、“添油加醋”增加合理细节”进行创造性复述设计意图：语文园地词句段运用第二题，要求仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说具体，这就要求进行创造性复述时，合理想象，增添细节（如人物的动作、语言、神态、外貌等描写），在课堂上，利用表格搭建支架，指导学生进行合理想象，然后在小组内口头交流，课后，用小练笔的形式对这一方法进行强化巩固。此项作业课堂完成时长为15分钟，课后练笔为20分钟。3、创造性地讲述猎人海力布牛郎织女给家人听课后作业设计意图：在学习完两篇课文后，孩子们进行了创造性复述的多次练习，为了检测复述效果，特设计本次口头讲述作业，为了给家长评委提供评价依据，特设置以上评

10、价标准，请家长朋友们给学生打星评价。此题完成时长不定，基础较好者3-5分钟，其余加上准备时长约20分钟.支线任务（自选任务，独立完成）：阅读任务单长周期作业（1） 阅读田螺姑娘，思考故事中的神奇之处。（2）田螺姑娘这个故事中哪个情节反复出现了三次？运用“情节梯策略单”厘清故事的主要内容。（填写情节梯）（3）阅读以下四篇故事，边读边找找文中的神奇元素。（任选其中两个填表）设计意图：此三项阅读任务单，重在引导学生感知民间故事的特点，了解民间故事就是劳动人民集体创作的、以口耳相传的方式流传于民间的故事。这些故事源于生活的美好愿望，但不局限于生活的真实，大多情节夸张，充满幻想。通过对情节的分析，知道民

11、间故事是通过不断地“创造性复述”流传下来的。设置成流程图、情节梯式和表格式的方式，避免学生阅读没有指向性，增强趣味性又不增加作业负担。此题为长周期作业，阅读时长不定，完成练习时长为30分钟。主线任务三：锋芒毕露（全员独立完成，此任务对应学习板块三）1、牛郎织女连环画创作课后作业设计意图：对牛郎织女故事进行连环画创作，首先要梳理故事的主要情节，然后列了每幅画面的场景、人物、事件，用简洁的语言概述出来，五年级的孩子具备一定的绘画基础，创作起来不算太难。此题完成时长30分钟。2、推介民间故事·缩写课堂作业设计意图：想要把故事简要地介绍给别人，就需要缩写，在本单元中，创造性复述与缩写这两个语

12、文要素相互联系，训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。本次习作，要求当场完成，在文本理解的基础上，引导学生通过摘录、删减、改写、概括的方法简要地介绍故事，完成猎人海力布或其他民间故事的缩写。此题完成时间：60分钟支线任务（自选任务，独立完成此任务对应学习板块四）：1、中国民间故事·探索与传承长周期作业设计意图：把中国四大民间故事放在一起对比阅读，引导学生尝试梳理出民间故事特点：1.口耳相传；2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望；3.具有固定的类型和重复的结构，方便在讲述中记忆，加深听众的感受。2、结合古诗乞巧，交流古诗与牛郎织女的关系，课后搜集背诵其他有关牛郎织女的古诗词。设计

13、意图：通过课内故事学习与民间故事相结合，激发学生阅读民间故事兴趣的同时，引导学生积极思考民间故事与传统文化传承之间的关系，激发学生对传统文化的兴趣，鼓励学生主动传承传统文化。此题为长周期作业，阅读时长不定，完成练习时长为30分钟。2、外国民间故事·拓展与思考阅读非洲民间故事或欧洲民间故事，从中选出一个故事，完成任务单。设计意图：快乐读书吧中除了必读书目中国民间故事外，还推荐了学生阅读非洲民间故事和欧洲民间故事。不同国家和地区的民间故事，其实就是当地风土人情的百科全书，我们可以从中了解到不同地域、不同国家、不同民族的生活。此项作业完成时间约20分钟，但执行需要延续到读完整本书。任务单完成大约需要20分钟左右。主线任务四：名声大震（全员参与，小组合作形式完成）对应学习板块五以小组为单位筹备民间故事会设计意图：这次民间故事会活动属于综合性学习。从筹备开始其实学生就已经进入了复习、学习、巩固、提升的过程之中，这种参与既能够提升学生对生活的综合素养，又能潜移默化地再