《从百草园到三味书屋》导学案附答案

1、1 1 从百草园到三味书屋 导学案精彩开篇词童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、 童年的故事是我们记忆中的珍宝。 可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大 人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？学习目标1.1. 学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法，培养观察能力与 表达能力。2.2. 品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。3.3. 认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感情。4.4. 培养学生热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。教学过程第一课时一、 新课导入提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，

2、但是打开他的童年之窗，我们会发 现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由 的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一 下他成长的足迹。二、 自学指导（一）- 预习与交流1.1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。确凿.(zao)菜畦.（qi）桑椹.(sha an)油蛉.(ling)斑螫.(mao)缠络.(lao)攒(cuan)珊瑚.(shan hU)敛(lian）脑髓.（sui）人迹罕.至(han)觅. 食（m i)竹筛.(shai）秕.谷（bi)系.(Ji)书塾.（s;hu)渊.博(yuyu m)m)蟋蟀.(shushuai i)宿儒.

3、（r ru）蝉蜕.(tutui)人声鼎.沸(d dingng)窦.(d?jd?j)厥.士（ ju?ju?）拗.（8）倜傥. . (t t itit EgEg )金叵. 罗（p po）盔.甲（kuku1）锡箔.(x x ib?ib?2.2.解释文中重点词语的意思。倜傥：洒脱，不拘束。拗：这里是用力弯曲的意思。确凿：确实。菜畦：菜地。轻捷：轻快。臃肿：这里形容何首乌块根的粗大。相宜：适宜。方正：正派。 博学：学问丰富。渊博：（学识）深而且广。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 敛：收拢。人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。系：打结。消释：溶解。长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从

4、：没有办法。3 3 作者链接鲁迅（1881188119361936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树 人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说集彷徨、呐喊，散文集朝花夕拾, 散文诗集野草。历史小说集故事新编，杂文集热风、华盖集、华盖 集续编、而已集、三闲集 、二心集、南腔北调集等专集。他的小说狂 人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。4.4.背景链接从百草园到三味书屋写于 19261926 年 9 9 月 1818 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任 教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标 题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入

5、朝花夕拾这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙， 心情最苦闷 的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的 苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时 代的一曲恋歌。三、自学指导（二）合作与探究（一）整体感知听录音朗读，并思考下列冋题。1 1 本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？【交流点拨】文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从”到” ”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为 两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2 2 请你

6、根据题目“从,到, ,，”给文章划分结构。【交流点拨】第一部分（1 1 8 8 段）:回忆百草园的有趣生活。又可分四层。一层（1 1 段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2 2 段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（3 36 6 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（7 78 8 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9 9 段一结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9 9 段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（1010 1111 段）:写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（1212 1616 段）写不准提课外的问题。四层（17

7、17 2020 段）：写不准去后园玩。五层（2121 2424 段）:写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。3.3.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？（1 1）嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束 缚、残害。（2 2）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自 然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念 和追求。（3 3）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心 发展的封建教育表示不满。【交流点拨】这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第

8、一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说 法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。（二）深层探究1.1. 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？【交流点拨】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百 草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理， 表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用

9、自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活， 以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系， 贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求， 是一颗天真调皮的童心， 这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）2.2. 为什么要写美女蛇的故事？【交流点拨】美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有

10、的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。3.3. 童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度 ？【交流点拨】主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。五、拓展延伸 童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水、幻

11、想、冒险；有晚归的 牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味 留恋的历史；童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的 故事说不完,同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事说出来与大家分 享。【交流点拨】小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”、好笑的事，至今令我记忆犹新 ”记得有一年的春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手。风筝成长方形，上面 画着一只凤凰，翩翩起舞，姿态十分优雅。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。进入公园，来到了一个宽阔的草坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。 我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前

12、方奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越高，我停下了脚步，心里像夏日的冰淇淋一样，甜滋滋的。突然，一架飞机从我头顶上越过，顿时，我的脑海里闪过一丝灵感， 心想：飞机从机场飞走后， 饶了世界一圈，又会飞回来的。 那风筝呢？风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？我趁妈妈一不注意，拿出剪刀“咔嚓”一声，把风筝一剪剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下 来休息，等了好久。咦？风筝怎么还没有飞回来？我哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了 一遍。妈妈听了，哭笑不得，说：“飞机是有人驾驶的，行动才能来去自如，可风筝”这件事已经过去了三，五年了，但我时时会想起来，每次都会捧腹大笑。这件快

13、乐的事，也让我从中悟出了一个深刻的道理一一不了解和不认识的事，不要莽撞的去做。第二课时一、新课导入上节课我们了解了作者的思想感情， 这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进步体会词句的作用二、自学指导一一 -合作与探究（一）分析人物三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却 不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则， 也不常用。你怎样评价这位先生呢？【交流点拨】提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书， 不应多问不必要的问题， 反映了先生的迂腐， 也指出这种教育制度不 可取，会大大挫伤学生求知的

14、主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一 直对他保持深深的敬意。（二）语言品析1 1 “连那最末次的相见也已经隔了七八年， 其中似乎确凿只有一些野草； 但那时 却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定， “确凿”则是完全 肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？【交流点拨】“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。2.2. 划出捕鸟动词，分析作用。【交流点拨】“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟

15、地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。3.3. 仔细阅读描写百草园景物的一段话，并赏析其语言的妙处。“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“-还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒成的小球”运用 比喻的修辞手法，形象生动地表现了覆盆子形 状颜色的美丽。再如拟人句“油蛉在这里吟唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”表现出昆虫鸣声的悦耳。这些修辞手法的运用使得文章的语言极富表现力。4.4. 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜 向云霄里去了。单是周围的短

16、短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说,也不必说,单是, ,，”中哪个内容是强调的重点? ?）【交流点拨】“单是”以后的内容是作者强调的重点。5.5. 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧， 也许是因为站在石井栏上跳了下来吧,句中连用三个也许有什么表达效果？【交流点拨】句中连用三个也许表猜测， 表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与 依依惜别的深情。（四）写作手法探究1 1 作者为表达主题，运用什么写作手法？【交流点拨】运用对比的写作手法，把百草园的“乐”与“三味书屋”的乏味形成鲜明的对 比。2.2. 本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。【交

17、流点拨】（1 1）抓住事物特点，符合儿童心理石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。（2 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合 成四季图，构思极精巧。（3 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。（4 4 ）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、 由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物

18、，如斑蝥、何首 乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。（5050 从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。3.3. 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。【交流点拨】运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。四、五、拓展延伸1.1. 文章描绘百草园，用了“不必说,也不必说,单是, ,，”，把这些词语去掉读一 读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。【交流点拨】不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在 婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动， 单是一株不起眼的小草就足以令 人心旷神怡 它是那么嫩绿 , ,那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立. .2.2. 雪地捕鸟这段文字总共不到 7070 个字，连用 9 9 个表达动作的词，把雪地捕鸟的 系列活动生动而有层次的表现出来