《河中石兽》说课稿

1、河中石兽说课稿河中石兽是人教版七年级上册第六单元的最后一篇文 章，它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。 本篇文章语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，能够激 发学生学习文言文的兴趣。学生通过前面几篇文言文的学习， 积累了一定数量的文言词 汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。 这对我们理解课文有很 大的协助。 当然， 本篇文章对初中一年级的学生来说还是有一定 难度的，老师要在方法技巧上点拨指点， 协助学生积累文言字词， 理解课文内容。新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的 文言文。本单元的学习目标是要掌握边默读、 边摘录的阅读方法， 还要注意把握文章内在的条理， 理

2、清作者思路。 依据以上两点及 本篇文章的特点， 我将河中石兽 一文确定如下三个教学目标：1.准确、流利地朗读课文。2.积累文言词语，理解文章内容。3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。 基于七年级学生的认知特点及知识结构， 我把能准确流利地 朗读课文和准确翻译课文、 理解文章内容作为本课的重点。 本篇 文章有大量的疑难字词、 倒装句和文言长句，所以我把准确翻译 课文作为本篇文章需要突破的第一个难点； 另外， 本篇文章作者 善于在叙事中制造波澜，文章风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，所以品味本篇文章的写作特色是第二个难点为了更加好的把握重点、突破难点，我将采用朗读法与小组 讨论法相结合的

3、教法。本篇文章我打算用两个教学课时完成，教学过程如下：第一环节：疑读 正其音。我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与 提升：一是自由朗读，提出疑问，戈y出读音不准的字词；二是指 名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般 方法。三是齐读，注意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析 做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热情，完成准确、 流利地朗读课文的教学目标。第二环节：译读 明其意。我设置了四个步骤。第一步译一译：以小组为单位实行轮流翻译， 并将个人以及小组 不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。第二步重点突破文章中最有难度的几个句子：在这个步骤中我设置

4、了一个表格，学生完成表格既能较全方位的把握故事情节，同时协助学生理解：石兽是如何“游”到上游去的？先让学生用原 文回答，之后采用“画一画”的形式让学生自己动手，用简笔画 演示最有难度的句子的动态模拟图景，协助学生理解。同时引导学生思考为什么只有老河兵找到了石兽？让学生质疑、讨论，说出自己的看法。并拓展延伸联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事 例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握文章的内容 与中心。消除了语言障碍是读懂文言文的基础， 但是如果将富有丰富 内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面显然是不够的。 如何在教 学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外， “比较法”“想象法”是 一种有效而且实在

5、的方法。 比较是理解和思维的基础， 在教学中 如果老师善于精辟的概括， 精心的选择比较点， 并且使用比较法 引导学生琢磨字词， 就必能使得学生登上语言之堂， 入使用之室。 于是我在第三步设计了找一找的活动， 进一步引导学生品味本篇 文章的作者的语言特色。 老师引导学生找出所有体现作者对讲学 家嘲讽的句子， 抓住文中的细节描写， 如讲学家和老河兵的 “笑”， 让学生“比一比”并“想一想” ，在补白的练习中学生体会到作 者凭借这简洁的文字记叙的故事情节， 刻画了人物形象， 揭示了 深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思考，真所谓是一个 字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们 读

6、出的是人物的心情，是人物的语言， 是人物的形象。 所以说纪 昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感， 分角色朗读课 文的第二、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提 升。第三环节：创读 悟其理 在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，学生了解了作者 纪晓岚文章的三个特点：1.语言平易，风格简淡，耐人寻味；2.善于在叙事中制造波澜，平而不板；3、寓意于事，立意高远。 于是我又采用了转换角色的方法让学生采用第一人称的方式来 一次穿越,再现文章的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、 动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步协助学生理 解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且协 助学生在理解的基础上实现背诵的目的。第四环节：背读 得其法 我采用减字法协助学生背诵， 降低了难度，交给了方法。最后是课堂小结：让学生感悟，说出自己所得。 作业布置：1.熟读并背诵全文2.积累相关实践出真知的名言或诗句。以上就是我的全部说课内容，让学生学会阅读、学会表达、学会 感悟、学会积累，是我这堂课的追求，也是我平时的教学理想。 即使在备课的过程中得到了我们学校所有语文组姐妹