《大气压强摘要》word版

1、摘要：本文介绍了大气压强的教学设计，旨在帮助学生更好地学习和掌握这一知识点。关键词：大气压强；教材分析；教学策略；教学过程        一、教材分析        (一)教材地位、作用及意义        本节课是八(上)第二章地球的外衣大气第三节的内容，是学习了液体和固体的压强之后，也是后一课大气压对天气影响的基础。本节课既是旧知识的应用，又是新知识的探索。前一部分通过大量的实验和事

2、实让学生感知大气压的存在，了解证明大气压存在的方法及大气压的大小和测量工具，以发展学生思维能力去解决实际问题。后一部分为气体和液体的流速与压强的关系。掌握本节内容，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，能加强运用所学知识解决实际问题的能力，还有利于培养学生观察现象和分析问题的能力，更有利于增强学生认识实验在科学探究中的重要性。        (二)教学目标        1.知识目标     

3、0;  能列举证明大气压强存在的实验现象和生活实例；能用大气压解释有关现象；能说出标准大气压的数值；知道测量大气压的工具为水银气压计和空盒气压计。        2.能力目标        培养学生动手实验、观察实验、分析实验能力，以及解决生活中相关问题的能力；通过小组合作，培养学生的合作意识和安全意识，让学生学会寻找身边的科学，并能用科学知识解释身边的现象。        3

4、.情感态度和价值观        建立对大气压重要性的认识，树立保护大气层人人有责的意识。培养学生的学习积极性，激发学生的探索和研究精神。        (三)教学重难点及成因        虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，由此本节的重点为确认大气压的存在。如何让学生对“看不见，摸不着”的东西去理解、去感悟并运用大气压知识解释有关现象是教学的难点，这其中就要渗透一种科学方法

5、的应用，即“间接推断”。让学生通过实验和生活中的一些事例来感悟，来理解大气压的存在。这对今后磁场、电现象的教学也起了铺垫作用，并使学生惊讶地发现平时生活中的平常事却蕴含着科学原理，启发学生关注周围大自然变化规律，培养了学生的观察能力。        二、教学策略        (一)教法分析        “教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好教学效果的保证。拟采

6、用实验教学法：以学生感兴趣的实验为主线引导学生动手、观察、思考、讨论、总结、归纳得出科学结论的学习方法突出教学重点，突破教学难点，同时采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，使知识本身的抽象性变为形象直观，加深印象，提高理解能力。        此外，在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中，有教师的指导、答疑，师生之间不停地进行“信息”交流，体现了互动式教学法，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。        (二)学法指导

7、        本节课在学法上通过学生分组实验，小组讨论，体现了学生的探究学习、合作学习和自主学习，让学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得知识，同时观察能力、动手能力和综合分析能力得到培养。        (三)教具准备        1.教师演示器材：集气瓶和硬纸片、酒精棉、镊子、火柴、熟鸡蛋。       

8、 2.学生活动器材：马德堡半球实验演示器、两只吸盘、两用气筒、空矿泉水瓶、热水、滴管、吸管、纸、饮料等。        三、说教学过程        (一)创设情境，引入新课        1.教师演示实验：在空玻璃杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来，当放手后，发现这张纸掉下来，这是为什么呢？       

9、 在将刚才的玻璃杯内装满水，不留有气泡，将一张纸把它盖严，再把它倒转过来，让杯口朝下，结果放手后发现纸并没有掉下来。        通过以上两个实验明显的对比，让学生产生了疑问和强烈的好奇心，激发了参与课堂学习的能动性，掀起本课的第一个热潮。这到底是为什么呢？让学生展开讨论。学生可能认为水将这张纸吸住了。那么让学生将这张纸刺破，结果纸掉下来了。由此可见，纸片没有掉下来并不是因为被水吸住了。那么，究竟是什么力托着纸片呢？让学生想一下，第一次实验时杯子是空的吗？让学生知道，原来在纸片的下面还有空气，就是这空气将纸片托住的。回顾液

10、体压强，引出大气压强。        2.再通过教师演示瓶吞蛋实验，进一步激发学生的学习兴趣，强化学生对大气压强存在性的初步认识。        (二)引导体验，获取新知        由于确认大气压的存在是教学重点，笔者设计了学生分组体验活动：        1.给空矿泉水瓶加满热开水，再将其倒掉重新拧紧瓶盖，结果有

11、什么发现？        2.你能否利用教师提供的器材和身边的事例证明大气压强的存在呢？(在课前发给每小组挂钩、空矿泉水瓶、热水、滴管、纸、饮料等器材)        让学生分组合作，告诉学生在实验过程中要注意安全，看哪个小组能证明大气压存在的例子最多，并请各小组将自己的结果向大家汇报。学生肯定设计了很多的例子证明大气压的存在，比如将挂钩吸在桌子上，要用很大的力才能将它取下；用吸管吸饮料；把纸浸湿能贴在黑板上等等。   

12、60;    通过学生分组实验，使不同层次的学生都参与到体验中来，日常教学经验知道有些成绩不好的学生，可动手能力却是很好的，因此通过这样的小组活动给这些学生提供展示自我的机会，在合作中找到学习的乐趣和自信，让学生在“玩中学”，感受学习科学的兴趣，亲身体验大气压的存在。通过师生互动，教师及时总结得出：大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。这样既达成了教学目标，同时又培养了学生动手操作实验能力和实验信息的提取、总结、归纳能力。        (三)愉快体验，运用解释  &#

13、160;     在学生知道了大气压存在的基础上进一步提出更高的要求：大家能用大气压的知识来解释矿泉水瓶为什么会变扁？饮料是怎样进入口中的？吸管中的液体为什么不会滴落下来？然后让不同组的学生进行互评，以引导学生能自觉把科学知识和方法运用到生活实际中，明白科学源于生活，运用于生活。         对于解释饮料是怎样进入口中的，学生比较难以理解，部分学生由于日常的生活经验认为是因为嘴巴吸力的作用。于是设计这样一个对比实验：准备一只清洁的玻璃瓶，装满凉开水，瓶口紧塞钻有小孔的橡皮塞，让一根

14、吸管紧密地穿过橡皮塞插到水中。让一力气较大的男生吸瓶内的水。现象：发现并不能将水吸出。然后将橡皮塞打开，这时瓶内的水可以很容易被吸出。        通过实验的对比，在教师引导下使学生明白：饮料进入口中，关键不是嘴巴的吸力，而是大气压把饮料压进嘴里的，从而解决了这一教学难点。并为下节课大气压的应用做了铺垫，并由此提出大气压有多大呢？         于是让学生带着问题继续探索，首先指导学生自主学习：阅读马德堡半球实验，再让学生合作演示马德堡半球实验。

15、60;       指导学生阅读，体现了学生自主学习能力，通过学生演示马德堡半球实验，吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，同时借助多媒体辅助教学形象直观，让学生深刻地感受到大气压的存在，并且很大。        从马德堡半球实验中知道大气压很大，到底有多大呢？又如何测量呢？引出测量气压的仪器，对于气压计的教学，只要让学生知道测量气压的仪器主要有两种：水银气压计和空盒气压计。简单介绍各种气压计的使用方法及优点。     

16、0;   为引入“大气压大小的变化”的教学，笔者结合生活实际：为什么高山上的饭不容易煮熟等，引导得出大气压的大小，跟空气密度有关，密度越大大气压也越大。由于大气的密度随高度的升高而减小，大气压随高度的增加而减小，所以离地面越高的地方，大气压就越小。把在海平面附近测出的大气压值称为标准大气压，标准大气压值为1.01×10帕，即760毫米水银柱。        (四)巩固反馈，知识迁移        投影思考题：一块砖平放在地面上

17、时，对地面的压强为1000帕，则1标准大气压相对于叠多少块砖对地面产生的压强？        通过这两道思考题的计算，能让学生更具体地从数值上感受大气压对1.01×105帕的值形象化，还可以培养学生对知识的理解及运用能力。        提问：我们为什么没有被压的感觉？        引导学生阅读材料：人体内的“马德堡半球”P57，初步感受大气压与人类的生活密切相关。        (五)回顾小结，布置作业        1.引导学生自己总结知识点、思想方法上的收获，体验成功，增强学好科学的信心。&