《丑小鸭》教学反思范文

1、.?丑小鸭?教学反思范文?丑小鸭?教学反思1：?丑小鸭?是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只"丑小鸭"出生后，就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，在历经种种磨难之后，最后发现自己是一只漂亮的白天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭困难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美妙理想的精神，深深地打动着每一位读者。学生对故事的进展变化不难理解，但是，学生对丑小鸭的对美妙生活的向往应该是个难点，在教学中，为了深化浅出地引导学生对文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引导学生对文本进展深化地感悟，同时，利用老师的导语将学生对文本的感悟，

2、对丑小鸭的对美妙生活的向往，逐步引向深化，学生的情感体验也到达了深化。本堂课，我还充分给学生留足时间，让学生深化地读，细细地悟，学生在充分的读书中，在不断地考虑中，对文本的理解进一步加深，对丑小鸭命运的感悟越来越有自己的考虑，因此，课堂上出现了学生思维的碰撞的火花，这也表达了课堂的生成，表达了课堂的开放，也更表达了课堂的精彩，效率的进步。缺乏之处：课堂永远是一门不完美的艺术，由于经历缺乏，文本钻研有限，时间准备还不够充分，课堂还有很多的遗憾，今后，我将继续努力，进步课堂教学效率。?丑小鸭?教学反思2：?丑小鸭?是人教版二下的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深化的，可是一

3、个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。成功之处：“读是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展各种各样的读这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：提醒课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会考虑问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。在课文的拓展部分，我让学生通过对各种人物的对话体验文章的中心内涵，

4、从而锻炼了写话才能，最后在总结课文中，让学生深化理解人生道理。缺乏之处以及今后的打算：在这堂课中，老师对教材的挖掘不是非常深化，在课堂最后，可以让学生理解一下安徒生的生活经历，让学生的情感能得到升华。?丑小鸭?教学反思3：丹麦著名童话作家安徒生的?丑小鸭?，文中塑造了一个饱满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美妙的理想。这篇童话故事学生已经非常熟悉了，如按平时的教学步骤，自然孩子们觉得没有了新颖,"以学定教便是我本节课的教学指导思想，因此我在教学设计时重点抓住三点去做：1、放手让学生充分读，找出不懂得的地方做标记，让学生以小组的形式去讨论。2、哪些地方让自

5、己最感动?说说受感动的理由。3、备好学生，机智对答学生上课时出现的各种学情。在课堂教学中，没有往日教学的严谨，孩子们轻松自如。我首先让孩子提出问题，然后让孩子们自读自悟或直接与同桌、好友讨论解惑。孩子们兴致勃勃自由组成几个小组，有的学生开场分角色朗读课文，有的小组还直接由小组长提出问题然后进展步步研读课文内容。在后面的十五分钟我邀请全班同学进展朗读，在重点的句子中让学生把所悟的情感升华出来。如：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，分开了家。被讨厌才觉得“孤独，要读出丑小鸭子的不幸与悲伤的心情。“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。

6、因常被嘲笑，所以“害怕，想一想当时丑小鸭的心情?通过不同形式的读，碰激学生的思维，学生对这个故事体会很深。下面是两篇孩子的课后作业，续编故事?丑小鸭子?：森林里有一只丑小鸭，大大的嘴巴，灰灰的毛，瘦瘦的身子。丑小鸭到哪里动物都咬它，欺负它。有一天，丑小鸭想去洗洗自己灰灰的毛。不料被大猎狗、大公鸡和丑小鸭子的哥哥、姐姐看到了，一起去欺负丑小鸭子。有的啄它，有的咬它、有的追赶它，还一边说：“你一边去，一边去，不要在这儿洗澡，去臭水沟里洗吧!树上的小鸟看到了嘲笑着说：“你这个丑家伙，比怪物还丑，还跟别人玩太不像话了。哈哈哈。丑小鸭伤心地分开了他们。从上面这篇小习作中可以读出孩子们已经理解了丑小鸭饱受排斥受到欺负时的心情如何。下面这篇小习作更让我们读出孩子们对丑小鸭这种“永远不要对自己说放弃，做生活的强者。的一种喜欢之情。丑小鸭变成天鹅后又聪明又得意，还乐于助人。有一天，小蚂蚁在草地上玩，不小心把帽子掉到了小河里，正在小蚂蚁着急时，丑小鸭游了过来，拾起帽子给了它。小蚂蚁红着脸说：“以前我嘲笑你长得丑，你不生气吗?丑小鸭笑着说：“外表的美和丑并不重要，心灵的美才是真正的美。这节课并不算是一堂很成功的课，但却让我深化体会到前辈的一句话： “学生会的我不教，学生能自己学会的我不教，学生教了也不懂的我也不教。教学生麻木的、学生不易发现的、学