偏远地区语文教育现状及对策

1、偏远地区语文教育现状及对策风乍起，吹绉一池春水。素质教育的提出，在语文教学领域激起了层层浪花，可谓流派众多，异彩纷呈。但语文教学效率不高仍是各地语文教学中一个普遍的话题，而偏远地区尤其突出。一、 偏远地区的教育之现状。就语文教学而言，虽然表面上都在振臂高呼“素质教育”、“教育改革”、“把课堂交给学生等”，但在实际操作中，由于受多种因素的影响和制约，教师传授知识仍以“讲”为主，课堂容量小，节奏慢，仍着眼于字、词、句的诠释与记忆，拘泥于课文形式上的樊篱，还有相当多的语文课充斥着洋洋洒洒、不着边际的分析。一篇课文分析了情节，分析人物；分析了人物，分析主题；分析了主题，分析写作特点。教师懂的就大讲，不

2、懂的就不讲，千篇一律，程式化地归纳或贴标签式的简单判定。课堂上教师一讲到底，不给学生一点消化课文的时间，更不给他们再创造的机会。这当然难以激发学生学习的积极性和主动性，更无法适应改革开放的需要，至于提高学生的素质只能是一句空话。 如果能够精讲，也是可以的。但有些教师的这种讲也没有讲到点子上，一篇课文到了一些语文教师的手里，被肢解为一块一块的语言材料，课后留在学生脑海里的是几条明晰的筋，记在笔记本上的是简单的结论。仿佛只要如此这般，都可以炮制出妙笔生花的文章。而对于课内“自读课文”的处理，也不尽如人意，教师认为重要的课文提升为“讲读课文”，于是越俎代庖，费时费力地讲解，却不知学生因此失去了一次自

3、己阅读、锻炼、提高的机会；教师认为不重要的“自读课文”，放任自流，完全不加指导，督促，检查，自读课文没有发挥应有的作用。这就难怪学生一走进考场就会发觉，课堂上老师讲的，笔记本上记的，完全解决不了问题。试卷上的文段是你从来没有接触过的，这里没有可以直接从自己记忆仓库里调出的答案，也没有很易推导的结论，每一道试题都必须运用自己积累起来的知识和平时培养的能力作答，何况还要在有限的时间内单独完成。如此现状，长此以往，学生对语文课失去了兴趣。 而至于韩愈在师说中所说的“惑”则被忽略了，而这恰恰是语文教学的中心和主旨，而对于实用文体基本格式的学习，更是被抛到了九霄云外，学生走出校门，接触社会后，对实用文体

4、的写作束手无策。讲读课与写作课脱钩，不是读读讲讲，写写说说，学生没有动笔动口的习惯，致使部分学生一提作文就头痛，写作文成为负担。 学生对语文不感兴趣，读一遍课文了解大意浅尝辄止，初中生还有回答问题的热情，高中生偶尔发言也不甚主动，高中分文理科后，很多学生上语文课心不在焉，或干脆作数理化习题，个别学生几乎不把语文课列入复习计划。 由此来看，这样的语文教学无疑是失败的，很难适应素质教育的需要，也很难适应社会发展的需要。二、 产生这种现状之原因。 首先从教师方面来说，由于所处地域较偏远，这里各方面的发展均较滞后。教育也不例外，教育改革的信息及模式很难传到这里，教师依然因循着传统的教学模式，以“讲”为

5、主，学生被动地接受知识，至于对教师的新课程标准的培训，也只是短短的一两天的蜻蜓点水式的“走过场”，教师头脑中留下的依然是空洞而肤浅的理论认识，而教学改革怎样改 ，什么模式，头脑中没有确切的概念，部分教师即使想改，也是老虎吃天，无处下口。而在教学中背了教案，批作业；批了作业，批作文；批了作文，还要做练习，真真如高速旋转的机器，兢兢业业，一丝不苟。何况还有教学任务催逼着你，还是赶紧“讲”吧。都说学生的作业如山，老师的作业也绝对不比学生少，什么政治学习、业务学习、师德学习、校本学习、各类教研等等等等，更是样样不可少，也样样不敢少，这些是要被存档考评的，做为进级评职称的依据的。于是，教师忙了这头忙那头

6、，犹如热锅上的蚂蚁，团团转。至于教学改革哪里有时间？改错了怎么办？谁来承担责任？唉！还是得过且过吧！大家不都是这样教吗？又何必当出头的椽子？！在这样的环境、思想条件下，教学改革被长期地、无限期地耽搁下来。 其次，从学生方面来说，受传统思想的影响太重，祖辈与父辈的成长足迹给他们打下了很深的烙印，他们也在因循着父辈们的足迹，思想保守僵化且目光短浅。他们生存的状况是家中除了自己上学的课本是带字的外，其它在无可以阅读之物，又由于地域的偏僻，学生看不到外面的先进，感受不到外面的繁荣，因而在这种状态下，一部分学生上学的目的只是为了得一个初中或是高中毕业证，其它再无所求，因此对学习的重视程度不够。另一部分学

7、生尚能认识到学习的重要性，能够认真学习，课上认真听，课下认真作，课后认真补，连假期也不得安宁，不惜花费人力物力财力。不要以为他们是在齐头并进，全面发展，他们骨子里依然固守着传统的观念学好数理化，走遍全天下。于是他们所学的内容基本都与语文无关，无非是数理化外语之类。如果你不是孤陋寡闻的话，那么君不见，幼儿园里书声琅琅念外语；君不见，小学校中奥英、奥数班紧相随；君不见，各类补习班多如牛毛遍地是，唯独语文被冷落。原因何在？因为学好数理化可以考得好学校，选得好专业，找到好工作，学好外语还可以出国镀金，在国人面前可以大显风光。在如此现状及现实之下，促使学生轻视语文学习，认为母语不用学谁都会，所以将大部分

8、精力用于其它学科的学习。但实际情况是在语文上出类拔瘁者微乎其微，考试不拖后腿已是万幸了。有及少数同学也想学好语文，有所建树，但他们的发展却受到了自然条件的制约，供他们扩大阅读面，进行积累的图书馆、阅览室均不存在，即使有也在几十里以外，这无形中限制了他们的发展。 再次，国家的相关政策的误导也对这种现象的产生起了推波助澜的作用。每每于新闻中常听见大学某某级外语考试，考试分数不得低于若干，否则不授予学位的相关报道，诸如此类。兼于此学生们不昔花费大量的人力物力乃至财力，拼命学外语，大有舍得一身剐，敢把英语拉下马之势，且人们趋之若鹜，大有愈演愈烈之势。而没有哪个报道或文件规定，国语考试不达到什么程度而若

9、何若何试问这种情况下，语文如何不被打入冷宫？我们的国语教育怎么能不位居牛后？ 国人不学国语，而对于外文却讲得头头是道。试问五千年的古文化何以传承？五千年的文化积淀何以发扬？这恐怕只能是“前有古人，后无来者了”。这难道说不是一种莫大的民族悲哀吗？！三、应对之策略。由以上的现状及原因来看，偏远地区的语文教育已到了非改变不行的地步。要改变目前这种现状，可以从以下几个方面进行。首先，将提高教师素质落到实处而不是走过场.。教育素质的提高实质是教师素质的提高，只有教师的素质提高了，学生的素质才能提高，国民的素质也才能提高。古语云“青出于蓝而胜于蓝”，如果“青”的底子太薄，基础太差，想必“蓝”也高不到那里去

10、，由此来看必须提高教师的素质。提高教师素质的途径有很多，但目前仍以培训为主。以前我们也进行过多次的培训，但大多是走过场，没有落到实处，劳民伤财。打个比方说，这种的培训有点像办食堂，我有什么，你吃什么，而不是你点什么，我做什么。经过这种培训的教师，教学理念，业务仍是隔靴搔痒，于现实差距太大，真可谓“食之无肉，弃之可昔”，对教学毫无帮助。我们所说的落到实处，就是培训必须具备相关学科的前沿信息和知识，具体到对何种体裁的文章采用何种的教学方法，具体到各种体裁的文章怎样处理，自读课文怎样处理，怎样组织课堂教学，怎样设计教案，怎样处理作业，作业的量是多少，作文课怎样上等等。只有这样的培训才是符合偏远地区教

11、育现状的培训，才是落到实处的培训，也只有这样的培训才能改变“教死书，死教书”的现状。其次，教师也应转变观念，改进教学方法，对学生进行兴趣培养。学生对语文课的兴趣程度往往是语文教师教学水平高低，教学效果好坏的准确折射。如果学生对语文课不感兴趣，那他们上课时就不能保持积极的注意倾向和情绪状态，大脑就难以有效地工作，且十分容易疲劳，由此，也就失去了学习语文的内在动力。著名心理学家布鲁纳曾经强调指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，针对当前语文教学现实，我们应当把激发学生的语文学习兴趣放在处理教材的起点位置上，即在准备教学时首先要考虑这篇课文能刺激学生大脑的兴奋点在哪里，或用什么方法教

12、这篇文章能唤起学生大脑的兴奋。教师在教学中还应该重视“读”的教学，古语云：“能读千赋，则能为之。”“劳于读书，逸于作文。”“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神”等，这里所就的无非是读书的“量”与“质”的问题。要想提高写作、听说的能力，必须以读作为基础。我们现存的条件差，教师可以充分利用教材，进行各种方式的读，也能收到类似的效果。因为现行的语文教材，从初中到高中，各种文体兼备，中外名篇佳作，优秀科技短文不乏其例，在教师的指导下，该读的读，该背的背，让人心与“文心”产生共鸣，这样具备了一定的质，这样抓住教材，加强读的教学，语文能力何愁不强！叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”熟读乃至背诵，把那些精美的