有效教学策略的研究

1、有效教学策略的研究新华中心校苏晓玲课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”的理论与实践的研究，集中地体现了这个逻辑。一、“有效教学”研究的价值学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。因此，所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。然而，在如何认识“有效教学”的内涵、如何判断“有效教学”的成效上，却存在着新旧教学观的分歧。传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力。即便在今日，

2、这种观念依然根深蒂固。 主张所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。就是说，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。“情境认知学习理论”就是这种教学认识论的典型代表。情境认知学习理论强调：第一，每一个学习者所内化了的知识和策略，是在他们通过同他人的合作活动表征出来，通过亲自汲取他人的视点才得以获得的；第二，学习活动是在社会的文化的语脉中产生的，就是说，所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中的。可以说，它是一种超越了行为主义的学习理论，以认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的教学认识论。基于新的教学认识论，当代的教学研究倡导两种新的研究方

3、法。 第一，社会互动作用的分析，即关注影响到学习或是问题解决效果的“社会互动作用”的重要性。所谓“社会互动作用”的学习情境，是指聚焦一个目标，众多的拥有同样或不同的知识和经验的学习者，共同分享问题和情境，相互影响、思考和行动的活动。在这种互动过程中，隐藏着如下的因素：提供新的信息和不同的观点与见解；把问题情境界定、重建为更加熟悉的形态；生成讨论，从而导致有效的解决策略的选择和发现；对产生错误的原因、现行策略的适当与否，做出评价和反馈。在互动作用过程中，至少会产生两种认知纠葛：围绕一个课题或问题情境，自己的见解和解决策略同他人的见解和解决策略之间产生的纠葛；个人自身所拥有的知识、假设和解决策略同

4、课题或问题情境之间产生的纠葛。第二，个人认知过程的分析。每一个学生个体的内部心理状态、心理过程是不能直接观察到的。因此，对每一个学生通过观察其解决问题的状态、测量其完成课题的成绩，从结果来推测其内部的认知过程。但是，凭借所观察到的行为范式和最终完成的成绩，是难以推测其内部的过程的。为了面向教学中的每一个学生，详细地了解问题解决的过程，采取了使学习者把内部过程加以外显化的方法。 “有效教学”的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型。就是说，意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程改革的诉求的。“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学，不是教师的表演。

5、所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说。“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。因此有效，是教学的生命，是提升教育质量的根本保证，要实现有效教学，就需从根本上转变教的方式、学的方式，就是要从学生的发展出发。“有效教学”的研究有助于促进课堂教学的转型。从“教的课堂”转型为“学的课堂”，创造“有效学习”的三原则是：(1)设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境；(2)学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习；(3)在活动性的学习中，学生能够主体地参与的学习。诸多案例表明，一线教师尽管理解到“对话中心教学”会带来种种积极的效果，

6、但是，面对“应试教育”的严酷竞争，加上对话教学的实施难度，而不得不仍然保守“传递中心教学”。可以说，他们在理想与现实的夹缝之间生存。“有效教学”的研究可以促进教师角色的转变，催生崭新的课堂教学的创造。 “有效教学”的研究有助于实现教师文化的创造。“有效教学”可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。这是因为，承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校。其实，教师研究共同体是一种超越了学科、超越了教室、超越了学校的同整个社会、整个世界息息相通的共同体。“有效教学”研究把叙事作为重要的研究方法，可以促进教师研究共同体的形成。二、对话活动的机制与教师角色的转变 “有效教学”是转型教学规范的活动。因此，“有效教学”的研究应当致力于支撑对话活动的学习环境的创造。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教学活动不仅有来自个体的内在特质和外部环境的影响，而且是主体和客观环境在实践中互动的场域。“有效教学”是关注学生成功的活动。因此，“有效教学”的研究应当致力于教师角色的转变。美国的西尔伯曼教授曾探讨过教师角色转变的内涵及其基础。他认为，课堂教学的转型取决于两个要素。一是